摘 要：鄉(xiāng)土文化是人文素養(yǎng)的源頭活水，通過傳播，積淀了學生的情感體驗，豐富了人文底蘊，提升了人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化；提高；人文素養(yǎng)

鄉(xiāng)土文化是家鄉(xiāng)人民聰明才智的結(jié)晶，我校依托鄉(xiāng)土文化，拓展、整合、開發(fā)、利用，一系列意蘊深厚的鄉(xiāng)土文化課程，傳遞著家鄉(xiāng)人民特有的思想與情趣，讓校園彌漫鄉(xiāng)土的芬芳，讓課堂充滿地域文化的魅力，豐富了學生的人文底蘊，提升了人文素養(yǎng)，美化了心靈。

一、語文教材與鄉(xiāng)土文化緊密結(jié)合，讓課堂充滿家鄉(xiāng)文化的魅力

1.拓展語文教材，讓學生親近家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)

教學語文教材安排的相關(guān)主題如特產(chǎn)及家鄉(xiāng)的名勝古跡、風景等內(nèi)容后，我分別讓學生搜集整理關(guān)于酒泉的歷史、特產(chǎn)、旅游風景名勝。由于酒泉獨特的地理位置和氣候條件，這里的農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)特色鮮明。瓜果飄香，夜光杯名滿中國。敦煌莫高窟、酒泉西漢勝跡讓學生流連忘返。教學環(huán)境保護的話題時，我讓學生充分了解祁連山冰川資源，讓學生知道祁連山冰川融水是河西走廊綠洲生成的水源基礎(chǔ)，它造就和養(yǎng)育著世代酒泉人民。接著讓學生了解冰川的現(xiàn)狀——受氣候變化影響，祁連山的冰川消融速度很快。最后從而引發(fā)學生的思考：珍惜資源，保護資源，節(jié)約資源，人人有責。我還讓學生搜集、講解左宗棠種樹、護樹斬驢的故事及酒泉新興能源——風電產(chǎn)業(yè)比傳統(tǒng)能源的優(yōu)越性，從而讓學生明白保護環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)，從而自覺樹立環(huán)保意識。學生在拓展中，浸潤在酒泉悠久的歷史文化與現(xiàn)代化氣息中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的光彩，感受家鄉(xiāng)的魅力，悄然地為家鄉(xiāng)自豪，愛上家鄉(xiāng)。

2.與地方文化經(jīng)典同行，讀千古美文，做少年君子

“讓我們與經(jīng)典結(jié)伴同行”的系列地方文化經(jīng)典誦讀展示活動，音舞詩畫、詩文對弈、情景朗誦、詩詞誦唱，通過喜聞樂見、豐富多彩的形式，激發(fā)了學生對地方文化的熱愛之情。有濃郁地方文化特色的邊塞詩、送別詩、行旅詩、詠物詩是學生必誦的經(jīng)典。“讀千古美文，做少年君子”，通過誦讀活動，讓傳統(tǒng)文化根植于學生幼小的心靈，接受人文精神熏陶，學會做人的道理。

二、全面?zhèn)鞑ムl(xiāng)土文化，切實積淀人文底蘊，提高人文素養(yǎng)

1.以鄉(xiāng)土校本教材為依托，充分領(lǐng)略家鄉(xiāng)文化的魅力

酒泉是一座具有悠久歷史文化與現(xiàn)代文明交相輝映的城市。酒泉是絲路重鎮(zhèn)，西漢武帝時設(shè)酒泉郡，現(xiàn)在是名揚海內(nèi)外的衛(wèi)星發(fā)射基地。境內(nèi)留存著大量獨具魅力的歷史文化勝跡，千年的古城積淀了千年的文化財富。我們在教學中充分利用人文素養(yǎng)鄉(xiāng)土校本教材，一方面讓學生了解知識，在酒泉傳統(tǒng)文化的浸潤中，充分領(lǐng)略家鄉(xiāng)文化的魅力。另一方面讓學生利用周末和假期，對西漢勝跡，絲綢之路博物館等做實地考察，寫調(diào)查報告、觀后感、解說詞，做好主題電子小報。我們還讓學生了解酒泉傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識與特色，在節(jié)日之際，讓學生通過手抄報、主題隊會展示。在階段收獲匯報課上，通過圖片、文字、攝影、繪畫、視頻展示地域鄉(xiāng)土文化的魅力。通過這些活動，學生不但再一次感受家鄉(xiāng)的美麗，以家鄉(xiāng)為自豪、驕傲，而且鍛煉了學生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而使他們更加熱愛家鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)，熱愛酒泉。

2.以鄉(xiāng)土校本教材為依托，潛移默化地提升道德認識和行為

酒泉是“西部歷史文化名城”，是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，自然會有幾分古樸與厚重。東來西往的文人墨客、商賈僧侶，或云集，或羈留，留下了些許印跡。

多少文人墨客面對酒泉、陽關(guān)，感慨萬千，寫下不朽詩篇。李白贊美酒泉的《月下獨酌》，王之渙的邊塞詩壓軸之作——《涼州詞》、王維的《渭城曲》，于右任的《天凈沙·酒泉道中》等，學生真情吟誦，抒寫豪情。東漢書法家“草圣”張芝，為漢家立下不朽功勛的霍去病，清代名臣左宗棠等，無不成為酒泉的驕傲。霍去病為了開拓祖國西北邊疆和維護祖國的統(tǒng)一做出了卓越貢獻，“匈奴未滅，何以家為”這種為國忘家的精神，不僅為漢武帝感動，還為歷代中國人民敬佩和尊崇。左宗棠任陜甘總督時，他開拓和修筑了甘新大道，在公路兩側(cè)植樹造林，所栽林木連綿不斷，綠蔭行人，歷經(jīng)百余年，讓人敬重，被譽為“左公柳”。這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)與事跡，潛移默化地影響著學生的道德認識和道德行為。

3.以校本教材為依托，利用歷史地理傳說、民間傳說故事、敦煌莫高窟壁畫故事，塑造學生美好心靈

肅州區(qū)地理位置獨特，山川秀美，人杰地靈，具有十分深厚的歷史文化底蘊，自古就是民間文學的故鄉(xiāng)，根植于這塊沃土的民間傳說故事，獨具藝術(shù)魅力，地方特色鮮明，像高山流水，又似深谷幽蘭，千百年來就如祁連雪水一樣滋潤著人們的精神家園。學生鐘愛《肅州民間故事》中的故事。喜歡“酒泉”得名由來的《酒泉·金泉》，喜歡反映人民對剝削者、壓迫者積極反抗的《刺玫花泉》，更喜歡贊頌人民勤勞的《白狗娃犁地》。這些傳說故事，向閃爍的群星，在學生的心靈深處熠熠生輝，耳濡目染地影響著學生的心靈。

酒泉境內(nèi)的敦煌莫高窟中的壁畫故事，極具魅力的佛經(jīng)故事像《尸毗王割肉救鴿》《九色鹿》等，潛移默化地發(fā)揮著它們美的教化作用，學生無形中產(chǎn)生一種情感體驗，學生對自己的思想、言論和行為作價值上的判斷。

得天獨厚的地方文化，通過立體、多渠道的傳播、實踐活動，學生去體驗、去內(nèi)化、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生心靈火花。學生自覺積淀情感體驗，調(diào)整道德認識，提升了人文素養(yǎng)，塑造了獨特的人文特質(zhì)和品格。

參考文獻：

高殿國，潘炬.肅州非物質(zhì)文化遺產(chǎn).肅州民間故事，2009（10）.

（作者單位 甘肅省酒泉市北關(guān)小學）

編輯 王團蘭