摘 要：為了幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，為了孩子們的美好明天，幼兒教育必須創(chuàng)設(shè)出符合幼兒年齡和身心發(fā)展規(guī)律的自主成長空間，使幼兒在自主的學(xué)習(xí)和活動中觀察探索、感知體驗(yàn)、享受快樂、健康成長、全面發(fā)展，在有限的童年時(shí)光中放飛幼兒未來的希望，譜寫輝煌的明天！

關(guān)鍵詞：自主環(huán)境；幼兒；能力；游戲；活動

現(xiàn)在幼兒對父母的依賴性很強(qiáng)，什么事請都是由父母來包辦，甚至到了入學(xué)年齡，有的幼兒還不會自己洗手、刷牙，這樣的溺愛不但不會促進(jìn)孩子的健康成長，反而會影響孩子的終身發(fā)展。作為成長奠基的幼兒教育，必須關(guān)注孩子自主能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒年齡和身心發(fā)展規(guī)律的成長空間，使幼兒在自主的學(xué)習(xí)和活動中觀察探索、感知體驗(yàn)、享受快樂、健康成長、全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

由于幼兒年齡小、自控能力弱等特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)一般都是在老師的教導(dǎo)下完成的，久而久之，會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，失去自主發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會，影響孩子終身的發(fā)展?，F(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀這樣說：“孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是使孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)?！彼?，我們要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒自由地按照自己的意愿、喜好來選擇學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)和提高幼兒的主動學(xué)習(xí)能力，為幼兒的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自學(xué)能力，途徑有很多。例如，小班的張老師用墻壁與幼兒交流，小蝌蚪快活地?cái)[動著僅有的一條小尾巴、向日葵向小朋友展開燦爛的微笑、雪娃娃憨厚地拿著小掃帚……引人入勝的圖畫啟蒙著幼兒的繪畫天賦；中班的劉老師精彩的故事講到一半，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力來續(xù)講故事，喜羊羊做了狼村的村長、七個(gè)小矮人變高了……幼兒的想象力在自主的演講中得到充分的發(fā)揮；大班的連老師更是讓幼兒扮演成故事中的角色，與幼兒們跨越時(shí)空來到了夢想中的“童話世界”，使幼兒獲得親身體驗(yàn)，學(xué)在其中，樂在其中。

二、創(chuàng)設(shè)自主的活動空間，培養(yǎng)幼兒的自立能力

幼兒園因?yàn)橛變喊踩念檻]，總是把游戲和活動控制在老師的手中，讓幼兒按照老師的意愿來擺玩具、做游戲、搞運(yùn)動，還美其名曰“通過多種途徑有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動活動”，殊不知，這種“引導(dǎo)性”的活動違背了多少幼兒的主觀意愿，扼殺了多少幼兒的運(yùn)動天賦。其實(shí)，脫離監(jiān)控的自主的活動，不僅讓幼兒能根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的活動、游戲方式，更能從中培養(yǎng)幼兒的自主能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

孩子們都很聽話，但聽話的有點(diǎn)“呆板”，每當(dāng)組織孩子們游戲、活動時(shí)孩子們總是不知道自己應(yīng)該站在什么位置，總要老師來安排角色，還“羞羞答答”，獨(dú)立自主的能力明顯欠缺?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“要為幼兒提供自主活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動?！庇谑牵也辉賹τ變旱幕顒舆M(jìn)行包辦，而是為他們提供寬松的環(huán)境、足夠多的活動器材，讓幼兒根據(jù)自己的喜好來選擇活動內(nèi)容和方式，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒的高興度明顯高于平時(shí)自己的組織，我慶幸自己做出了正確的選擇。年終家園聯(lián)系會上媽媽們興奮地對我說：“老師，謝謝你們的教育，孩子現(xiàn)在可懂事了，在家里一點(diǎn)也不纏我們。他能自己玩耍、活動，樂不思蜀，真是長大了?！边@都是自主的空間成就了自主的能力。

三、創(chuàng)設(shè)自主的嘗試機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的主動意識

孩子們遇到難題，在家靠父母，在園找老師，固然暫時(shí)幫助幼兒解決了問題，但并不利于孩子能力的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“鼓勵(lì)幼兒通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！睘榱撕⒆拥拿魈?，為了真正讓孩子“不輸在起跑線上”，我在教育孩子時(shí)創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己嘗試解決學(xué)習(xí)和生活困難的機(jī)會，讓幼兒在解決問題的過程中學(xué)到知識、鍛煉技能、學(xué)會交際、激發(fā)潛能、增強(qiáng)自立，幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格和鍛煉健康的心理，為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒對于玩具的爭奪是教學(xué)中司空見慣的事，一個(gè)處理不當(dāng)，會影響教師在幼兒心目中的美好形象，也傷害某些幼兒“脆弱”的心靈。我碰到此類事情，就把其作為鍛煉孩子解決問題的良好契機(jī)，讓幼兒自己嘗試來解決問題，從中培養(yǎng)和鍛煉幼兒主動解決問題的意識和能力。小欣欣因?yàn)榕c其他小朋友爭奪玩具沒有“勝利”，就跑到我這兒告狀，我說：“欣欣，老師這兒也沒有玩具了，想玩玩具，就得找那些小朋友，你和他們一起玩，好嗎？”小欣欣在我鼓勵(lì)的眼光中重新回到那群孩子中，與他們溝通、交涉，看到小欣欣與那些小朋友快快樂樂地玩到一起，我心中一陣喜悅：孩子們懂得了相互溝通交流，自己來解決問題了！

總之，心理學(xué)家懷特說過：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法就是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境?！彼?，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒健康成長的自主環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)和活動中自主動手、動腦、動口，讓幼兒的能力在自主的環(huán)境中得到培養(yǎng)和鍛煉，這樣，我們才能在有限的童年時(shí)光中放飛他們未來的希望，譜寫明天的輝煌！

（作者單位 江蘇省邳州市特殊教育中心）

編輯 王團(tuán)蘭