摘 要：在課堂教學(xué)中，教師要尊重差異，尊重人格，遵循科學(xué)，遵循規(guī)律，用正確的態(tài)度對待、糾正問題行為，優(yōu)化課堂環(huán)境，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：健康心理；教育思想；管理能力；教學(xué)方法

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)模式紛至沓來，自主、合作、探究的開放式課堂備受推崇。然而隨之而來的課堂問題也不少，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。究其問題的根源，我認(rèn)為在于課堂環(huán)境的優(yōu)化，因此，作為教育工作者，我們必須勇于承擔(dān)責(zé)任，從自身做起。

一、教師健康的心理是優(yōu)化課堂環(huán)境的前提

教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者、參與者，在課堂教學(xué)中，教師不僅在傳授知識，同時還在創(chuàng)設(shè)和影響著課堂環(huán)境。有的教師心理健康，情緒穩(wěn)定，他們不但善于控制自己的情緒，發(fā)揮自身的潛能，而且在課堂上能使學(xué)生在一種心理平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。相反，有的教師本身情緒失控，往往會導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠和教學(xué)氣氛緊張。因為情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾亂學(xué)生的情緒，而情緒穩(wěn)定的教師會使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定?？梢?，課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要取決于教師的心理健康。為此，教師要加強自己的理論修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，提高自我調(diào)控能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，真誠地接納、尊重和理解學(xué)生，重視和引導(dǎo)學(xué)生共同營造和諧寬松的課堂心理環(huán)境，切實提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和實效性。

二、教師先進(jìn)的教育思想是優(yōu)化課堂環(huán)境的根本

思想是行動的先導(dǎo)。課堂教學(xué)的設(shè)計，教學(xué)流程的引導(dǎo)或者說每一個教育教學(xué)行為的產(chǎn)生、發(fā)展、進(jìn)行都受教師教育思想的影響。一個沒有教育思想的老師就像斷線的風(fēng)箏，只能隨風(fēng)漂流，課堂上會助長學(xué)生不良行為滋生蔓延。一個教育思想不正確的老師，其教育的方式方法會導(dǎo)致學(xué)生問題行為的產(chǎn)生。比如，一些教師課堂放任自流，學(xué)生不知從何學(xué)起，學(xué)些什么，導(dǎo)致學(xué)生課堂玩耍喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心；一些教師重智輕德，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣，會引起學(xué)生逆反行為甚至對抗性行為；一些教師對個別學(xué)生存有厭惡、歧視的態(tài)度，不尊重學(xué)生，處理方法簡單、粗暴，這極大地傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極、畏難的情緒，或激起學(xué)生反感，產(chǎn)生師生對立情緒，引發(fā)問題行為。因此，教師要不斷地完善和更新教育思想理念，自覺學(xué)習(xí)教育法規(guī)、方針政策，樹立正確的教育觀；積極推行素質(zhì)教育，克服急功近利的思想，抵制應(yīng)試教育的一些錯誤影響；以人為本，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展服務(wù)。課堂教學(xué)中尊重差異，尊重人格，遵循科學(xué)，遵循規(guī)律，用正確的態(tài)度對待、糾正問題行為，優(yōu)化課堂環(huán)境，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教師高超的教學(xué)管理能力是優(yōu)化課堂環(huán)境的關(guān)鍵

教師教學(xué)管理能力，就是駕馭課堂教學(xué)的能力，一堂課的成功與否教學(xué)管理是關(guān)鍵因素。教學(xué)管理能力強的老師，課堂教學(xué)得心應(yīng)手，師生配合默契，老師引導(dǎo)輕松自如，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，給人一種享受、一種激情、一種沖動、一種自豪，學(xué)生的問題行為就會得到抑制，課堂環(huán)境自然改善。相反，課堂管理能力差的教師，不善于處理教學(xué)中的違紀(jì)行為，要么放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放縱學(xué)生；要么對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過敏，處處設(shè)防，動輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生在課堂上感到緊張與焦慮。這不但無助于維持課堂秩序，而且還會引起學(xué)生對教師的怨恨、反感或?qū)α?，從而誘發(fā)學(xué)生的問題行為，出現(xiàn)課堂混亂的局面。所以，教師要自覺提高教學(xué)管理能力，要學(xué)會在工作實踐中去探索、體會、感悟，要不怕麻煩、不怕辛苦；要主動參與學(xué)生的管理，要主動與學(xué)生溝通，掌握受教育者個體的心理特點，既了解共性，又熟知個性，到學(xué)生中去學(xué)管理；要學(xué)會向同行學(xué)習(xí)，虛心請教，甘當(dāng)小學(xué)生。常到有經(jīng)驗的老師的課堂去，聽聽他們的課，看看他們的課堂組織。常和學(xué)生敬重的老師談?wù)劊私馑麄兪窃鯓訉Υ龁栴}學(xué)生，怎樣處理課堂問題行為的；要培養(yǎng)自己寬容的品質(zhì)，對學(xué)生教育管理過程中態(tài)度寬容、時間寬限、處理寬待。

四、教師科學(xué)的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂環(huán)境的保證

常言道：“教學(xué)有法，但無定法?！睂嵺`證明，教師教學(xué)方法的偏差是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的主要原因。常見的教學(xué)方法呆板、枯燥乏味、學(xué)生聽課沒有積極性；不了解學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，講課速度過快或過慢；表達(dá)能力較差、語言含糊不清、學(xué)生聽不明白；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等。這些都容易失去教師在學(xué)生心目中的威信，引發(fā)課堂問題行為。因此，教師不斷改進(jìn)教法、指導(dǎo)學(xué)法，就可以使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，這樣不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，從根本上優(yōu)化課堂環(huán)境。因此，教師要善于學(xué)習(xí)，勤于思考，不斷探索適合自己、順應(yīng)時代的教學(xué)方法。要從轉(zhuǎn)變教師的角色入手定位好自己，把握好主導(dǎo)者的地位，不搶位、不越位、不替位，要著眼于使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個學(xué)生從自己的實際出發(fā)自主學(xué)習(xí)，不斷獲得成功的機會和體驗，要著重于變“學(xué)會”為“會學(xué)”，“教是為了不教”。要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷完善。

總之，在新課改背景下的課堂不再是封閉的知識集中營，不再是單純的知識填鴨場，而是一個氣氛輕松活躍、學(xué)生積極熱情的學(xué)習(xí)園地。教師不再高高在上，而是和學(xué)生打成一片，大家合作探究，學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)。這樣課堂環(huán)境才能得到優(yōu)化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得以飛揚，探究的靈感才能得到激發(fā)。

（作者單位 甘肅省靈臺縣百里學(xué)區(qū)）

編輯 王團(tuán)蘭