張老師最近比較煩。他班學生遲到現(xiàn)象比較多，清潔衛(wèi)生也扣了不少分，而且還出現(xiàn)了兩個學生打架的現(xiàn)象。這個月他班的考評又是倒數(shù)第一，所以他的精神狀態(tài)不好，牢騷滿腹。

2012年張老師從西南大學畢業(yè)，就到我校任教兩個班的數(shù)學課和擔任其中一個班的班主任工作。張老師任教的那兩個班，無論學習還是紀律都是比較差的。他當班主任的那個班也是全校出了名的爛班。

張老師的煩惱是可以理解的。工作沒干好不是他的工作態(tài)度問題，而是他的工作能力問題。問題的關(guān)鍵是，學校在安排工作時，沒有注意青年教師的最近發(fā)展區(qū)。

很多學校在安排工作的時候都喜歡讓青年教師挑重擔，他們相信沒有壓力就沒有動力，認為青年教師只有在有壓力的情況下才能成長。其實加壓不一定能驅(qū)動，只有壓力適度的情況下才能產(chǎn)生動力。青年教師才從學校畢業(yè)，對學生的教育，尤其是對問題學生的教育完全是白紙一張，此時若把教育問題學生的重擔落到青年教師肩上，這是不公平的，更是不科學的。

我們要促進青年教師發(fā)展，就必須關(guān)注青年教師的最近發(fā)展區(qū)。青年教師的最近發(fā)展區(qū)，主要是指青年教師現(xiàn)有的發(fā)2I+T1n0koqPsq4l2tfR+XGEjdum1pHuKwXDUCjQGBXs=展水平與教師可能的發(fā)展水平之間的區(qū)域。

關(guān)注青年教師的最近發(fā)展區(qū)要做到以下幾點：

一、了解青年教師

了解青年教師并不單單是指了解他的教學成績，更重要的是把青年教師放到系統(tǒng)中去，對他們進行全面了解。從學生處了解他，了解他的教育能力；從同事處了解他，了解他的教學能力；從家長處了解他，了解他處理社會關(guān)系的能力。

二、激勵青年教師

學生需要激勵，青年教師也需要激勵，才參加工作的青年教師其實也是學生。青年教師的工作激情很容易被無情的現(xiàn)實湮滅。青年教師開始的工作很有可能不令人滿意。不要緊，他們不過是剛學走路的孩子。作為學校管理者，要以欣賞的眼光看待青年教師，要看到每個青年教師都有“閃光點”。以動態(tài)發(fā)展的眼光看待青年教師，每一位青年教師都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ嘈徘嗄杲處?，相信每一個青年教師都有成長的愿望。

三、找準青年教師的“生長點”

要尊重教師的個體差異。揚長避短，充分發(fā)揮每一位青年教師的自身優(yōu)勢。盡量避免橫向比較，榜樣的力量是有限的。重視教師自身的縱向發(fā)展提高，為他們創(chuàng)設和提供自我選擇和自我發(fā)展的創(chuàng)造性工作空間。讓他們跳一跳就能摘到桃子。勇敢而自信地接受挑戰(zhàn)，不斷感受創(chuàng)造的樂趣和自身的價值，體驗到成長的樂趣，讓他們向最好的自己邁進。

（作者單位 重慶市綦江區(qū)鎮(zhèn)紫中學）

編輯 王團蘭