摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！碑?dāng)前，不少幼兒園對(duì)于幼兒健康教育都存在認(rèn)識(shí)上的片面性和狹隘性，過(guò)分重視幼兒的身體健康，而忽略幼兒的心理健康，從而導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的不平衡。因此，科學(xué)合理地開展幼兒心理健康教育，是當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：幼兒園；心理健康；幼兒教育

一、幼兒心理健康概述

（一）關(guān)于健康的含義

1948年，世界衛(wèi)生組織對(duì)人類健康做出了明確定義，即：健康不但是沒(méi)有疾病和虛弱，而且是有健全的身體素質(zhì)和精神面貌，有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。世界衛(wèi)生組織也提出口號(hào)：“健康的一半是心理健康?！?/p>

這一定義讓人們對(duì)健康有了重新的認(rèn)識(shí)和理解，健康其實(shí)包括身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。心理健康是其中的一個(gè)重要組成部分，也是界定一個(gè)人是否健康的重要指標(biāo)。如果身強(qiáng)力壯卻心胸狹隘，或者心胸開闊卻無(wú)法獨(dú)立在社會(huì)中生存，都不能稱之為健康。身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體不健康便容易帶來(lái)許多心理疾患；反之，心理問(wèn)題也會(huì)影響身體健康，導(dǎo)致多種疾病。

（二）關(guān)于幼兒心理健康問(wèn)題

幼兒心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。從心理學(xué)角度講，教育過(guò)程其實(shí)就是在兒童已有心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的過(guò)程。

在從事幼教的這些年里，我發(fā)現(xiàn)幼兒常常存在以下幾種心理健康問(wèn)題：（1）情緒問(wèn)題，如，愛(ài)發(fā)脾氣、任性、懶惰等；（2）行為問(wèn)題，如，自私、說(shuō)謊、惡作劇等；（3）人際交往方面，如，內(nèi)向、獨(dú)立性和社會(huì)交往及合作能力差等。這些問(wèn)題看似細(xì)小，卻很可能成為影響幼兒一生的大問(wèn)題。

二、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的對(duì)策

幼兒心理健康教育是幼兒教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是提高幼兒素質(zhì)的一條重要途徑，要做好幼兒的心理健康教育，可以從以下幾方面著手：

（一）提高認(rèn)識(shí)，明確幼兒心理健康教育的重要作用

幼兒時(shí)期是人身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，這一階段的經(jīng)歷與教育對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻影響。心理學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾指出：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4～6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，如果成人能積極引導(dǎo)和教育幼兒，就能有效地促進(jìn)他們良好心理品質(zhì)的形成，避免產(chǎn)生心理問(wèn)題或心理疾病。所以，幼兒教師必須克服認(rèn)識(shí)上的片面性，將心理健康教育與智力開發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展、和諧發(fā)展，從而擁有真正的健康。

（二）豐富學(xué)識(shí)，提高實(shí)施心理健康教育的專業(yè)能力

幼兒教師是實(shí)施幼兒心理健康教育的主體，教師心理健康是幼兒心理健康發(fā)展的保證。如果教師具有健康的心理，有愛(ài)心、有禮貌、熱情、寬容、耐心、樂(lè)觀、有幽默感等，就能得到幼兒喜歡，并成為幼兒爭(zhēng)相效仿的對(duì)象。久而久之，幼兒的心理就會(huì)在無(wú)形中受到教師健康心理的熏陶和影響，朝著健康的方向發(fā)展。反之，有心理問(wèn)題的教師，如，情緒不穩(wěn)、缺乏耐心、傲慢自大等，不僅難以得到幼兒的尊敬，更會(huì)給幼兒帶來(lái)消極影響，使他們產(chǎn)生內(nèi)向、說(shuō)謊、沒(méi)禮貌、反抗、挑釁等消極的心理反應(yīng)。所以，教師必須不斷地豐富和完善關(guān)于心理健康教育方面的專業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)確掌握幼兒的身心發(fā)展特征，理解幼兒的心理需求，將幼兒視為一個(gè)有獨(dú)立思想的個(gè)體，在教育觀念和教育手段上，都以尊重幼兒為前提，從而對(duì)幼兒心理發(fā)展施以正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造幼兒心理教育的和諧氛圍

幼兒園作為幼兒接受教育的主要場(chǎng)所，其環(huán)境好壞對(duì)幼兒身體及心理發(fā)展都將產(chǎn)生巨大影響。作為幼兒園的一種隱性課程，環(huán)境能對(duì)幼兒產(chǎn)生感染和熏陶的教育作用，尤其對(duì)幼兒心理健康教育更能起到“無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特效果。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園要有足夠的空間，以滿足幼兒正?；顒?dòng)和起居需要，要盡量保證幼兒園及周邊地區(qū)空氣清新、光線充足、無(wú)噪聲污染等。園內(nèi)要有足夠的綠地，有符合幼兒特點(diǎn)的布置，能營(yíng)造出一種促進(jìn)幼兒積極向上的氛圍，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境

對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為精神環(huán)境主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系。如果教師能始終以關(guān)懷、接納和尊重的態(tài)度與幼兒交往，給幼兒笑臉和表?yè)P(yáng)，而不是冷漠和批評(píng)，師生關(guān)系融洽，幼兒心理就會(huì)更健康。同伴關(guān)系也很重要?，F(xiàn)在，大部分幼兒都是獨(dú)生子女，有的孤獨(dú)內(nèi)向，不能很快融入集體生活；有的任性好強(qiáng)，不懂得團(tuán)結(jié)友愛(ài)。因此，教師要充分利用教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供多交流、多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)合作、交到朋友，在團(tuán)結(jié)和諧的氛圍中愉快生活。

（四）多措并舉，確保幼兒心理教育因人而異

1.針對(duì)幼兒群體，教師要有目的地在教學(xué)活動(dòng)中增加關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容，挖掘教材中關(guān)于心理健康的素材，有計(jì)劃地對(duì)幼兒施以心理影響，使各科教學(xué)成為推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的有效載體

如，通過(guò)社會(huì)課《我不哭》，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折教育；通過(guò)舞蹈課《拉拉手》，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。教師也可以設(shè)計(jì)一些純粹的心理健康教育課，如，《我怎么不高興了》，幫助幼兒克服不良情緒，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。尤其要注重在日常游戲和活動(dòng)中滲透心理健康教育。教師要善于在日常生活中引導(dǎo)幼兒，以游戲活動(dòng)為載體，滿足幼兒活動(dòng)的需要，提供幼兒互相交往的機(jī)會(huì)。不同的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的影響也不同，如，體育游戲能增強(qiáng)幼兒的身體健康，智力游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提高，發(fā)展他們的特長(zhǎng)等，教師要通過(guò)這些活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都享受到游戲帶來(lái)的愉悅。

2.針對(duì)幼兒個(gè)體，要采取有針對(duì)性的教育方法

如，有的幼兒性格內(nèi)向，不合群，甚至看到陌生人會(huì)害怕得大哭。對(duì)于這種幼兒，教師絕對(duì)不要因?yàn)槠鋬?nèi)生或害羞就指責(zé)他們，或給他們難堪，勉強(qiáng)他們，而應(yīng)該找出幼兒內(nèi)向的原因，耐心教導(dǎo)他們打開心房?？梢越o他們講一些有啟發(fā)性的小故事，或引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，增加他們與別人交往的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中適當(dāng)引導(dǎo)，比如，在角色游戲中與幼兒模擬演練家里來(lái)客人的情景，降低幼兒恐懼、怕生的心理。當(dāng)他們有外向、合群的表現(xiàn)時(shí)，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊美，從而建立起他們與人交往的自信心。又如，有的幼兒性格外向，心理素質(zhì)好，但平時(shí)不管是上課還是活動(dòng)，都容易嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。對(duì)于這樣的幼兒，教師要看到他們的閃光點(diǎn)，做好了就鼓勵(lì)，做錯(cuò)了就批評(píng)。因?yàn)橄鄬?duì)內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，外向的孩子有更強(qiáng)的心理承受能力，不會(huì)因?yàn)閹拙渑u(píng)就情緒低落，所以，教師不必?fù)?dān)心這些，可以直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊腻e(cuò)誤?？紤]到外向的幼兒通常都喜歡表現(xiàn)自己，教師不妨讓幼兒多參加一些朗誦、角色表演、舞蹈和音樂(lè)活動(dòng)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓他們的外向感染更多幼兒。還有些幼兒有撒謊的毛病，比如，我發(fā)現(xiàn)班里某個(gè)幼兒，在幼兒園不愛(ài)吃飯，回家卻對(duì)家長(zhǎng)撒謊說(shuō)，是因?yàn)槔蠋熓埳?，沒(méi)吃飽。這樣的幼兒，有的是覺(jué)得撒謊可以給自己帶來(lái)好處，避免懲罰；有的則認(rèn)為撒謊作弄?jiǎng)e人很有趣，于是就喜歡說(shuō)謊，根本不知道撒謊的危害。對(duì)于這樣的幼兒，教師必須及時(shí)地給幼兒講明撒謊的危害，如，講述《狼來(lái)了》的故事，引導(dǎo)幼兒分析撒謊的后果。也可以讓幼兒進(jìn)行換位思考，體驗(yàn)被謊言欺騙的感受。教師也要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)知道幼兒在園里的表現(xiàn)，以免家長(zhǎng)聽信孩子的片面之詞。當(dāng)幼兒改掉說(shuō)謊的毛病后，教師和家長(zhǎng)都要給予積極的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)谘孕猩献兊酶诱\(chéng)實(shí)可信。

（五）家園聯(lián)合，形成心理健康教育的整體合力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)和家庭生活緊張、家庭發(fā)生變化、家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因都容易引起幼兒的心理健康問(wèn)題。為此，在加強(qiáng)幼兒園心理健康教育的同時(shí)，必須重視家庭教育。

教師要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、育兒講座、電話交流、親子活動(dòng)等方式，向家長(zhǎng)大力普及幼兒心理學(xué)知識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察孩子，理解孩子，尊重和發(fā)掘孩子的特長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)好，并及時(shí)地調(diào)整自己的教育方式，配合和支持幼兒園的心理健康教育。

總之，幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工程，隨著基礎(chǔ)教育的低齡化傾向，維護(hù)和提高幼兒的心理健康水平，正受到全社會(huì)的關(guān)注。作為幼兒教師，我們必須履行好自己的職責(zé)，努力培養(yǎng)真正健康的幼兒，為他們的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位 江蘇省蘇州市星島幼兒園）

編輯 王團(tuán)蘭