摘 要：新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了祖國各地，包括各項(xiàng)設(shè)施、條件都達(dá)不到要求的農(nóng)村中學(xué)。但對于農(nóng)村中學(xué)來說，新課程的改革舉步維艱，農(nóng)村初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)了各類問題，需要探討、解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；歷史教學(xué)；新課程

因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)的特殊性，在新課程實(shí)施中成效并不明顯。這主要源于在農(nóng)村初中的歷史教學(xué)中存在很多的問題，下文將作具體說明。

一、歷史老師的素質(zhì)不高

作為一名合格的初中歷史老師，不僅要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和文化積累，還要時(shí)刻關(guān)注歷史學(xué)界的發(fā)展動(dòng)態(tài)。但在農(nóng)村中學(xué)里，存在以下問題：

首先，歷史老師大都沒有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，有的甚至是因?yàn)槿鄙贇v史老師而臨時(shí)換的學(xué)科。如果沒有專業(yè)的歷史老師，那新課程將很難實(shí)施下去。

其次，因?yàn)闅v史老師的缺少就進(jìn)一步導(dǎo)致了教師工作量的增加。通常一個(gè)老師至少要帶五六個(gè)班的課，平時(shí)教師忙于不間歇的上課、改作業(yè)和備課，自我學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎沒有，那自身的素質(zhì)自然就難以得到提高。

最后，教師和學(xué)生的關(guān)注不夠。在長期應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生都忙于語文、數(shù)學(xué)和英語這類“主課”的學(xué)習(xí)，而無暇顧及考試分值少的歷史學(xué)科。在教師和學(xué)生不重視的情況下，歷史教學(xué)就很難開展，歷史教師的教學(xué)能力也就很難得到提高。

二、教師教學(xué)方式的不足

初中歷史包括很多豐富的知識(shí)和文化，所以對于初中學(xué)生來說，會(huì)存在很大的困難，要想讓學(xué)生完全理解吸收，對初中歷史老師的要求就更高。但這樣要求，農(nóng)村中學(xué)中出現(xiàn)的問題就更明顯。

首先，對現(xiàn)在農(nóng)村的初中歷史老師來說，他們僅僅局限于口述的課堂教學(xué)，將自己的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生，這樣學(xué)生很難吸收，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也不高。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如在學(xué)習(xí)《八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭》時(shí)，歷史老師可以通過多媒體給學(xué)生播放《南京大屠殺》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過畫面對日本的罪行有個(gè)深刻、清晰的了解，讓學(xué)生在對課本知識(shí)有個(gè)全面把握的同時(shí)銘記歷史。又如，在學(xué)習(xí)《漢字的演變》時(shí)，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生來扮演甲骨文、金文、隸書、楷書等等不同的漢字，讓他們各自舉例寫出屬于自己的漢字，并按時(shí)間的順序排列站隊(duì)。在這樣多樣的教學(xué)方式中，讓學(xué)生在感受快樂的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。

然后，在農(nóng)村歷史教學(xué)中，通常由于教師對課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理，而導(dǎo)致學(xué)生一直被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，有些教師依然堅(jiān)持單一的教學(xué)方式，在歷史教學(xué)中，教師只是在負(fù)責(zé)講授知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)點(diǎn)一股腦都塞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)死記硬背，不理解記憶，而不注重學(xué)生的吸收成果和自學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)，學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣也會(huì)越來越低。

最后，教師在歷史教學(xué)中長期占據(jù)著領(lǐng)導(dǎo)地位，而不注重對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在復(fù)雜的歷史教學(xué)中失去了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

三、師生缺少教學(xué)互動(dòng)

新課程要求教學(xué)過程中體現(xiàn)互動(dòng)交流，這就要求老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和身份，和學(xué)生做朋友，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。

但現(xiàn)在大多數(shù)的教師依然保持著“我是師長，我應(yīng)該得到尊重”的想法，和學(xué)生之間存在陌生感。教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的互動(dòng)往往實(shí)效性不夠。如在學(xué)習(xí)《商鞅變法》時(shí)，教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)：秦孝公為什么會(huì)支持商鞅變法？商鞅變法失敗的原因有哪些？但還沒等學(xué)生思考出結(jié)果，教師就會(huì)自己公布答案，這樣就會(huì)存在“只啟不發(fā)”的問題，讓討論、探索只停留在表面上，學(xué)生的思維能力還是沒有得到提高。這樣的“啟發(fā)式教學(xué)”不僅沒實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還讓課堂變得枯燥無味。

四、評價(jià)方式的片面化、單一化

現(xiàn)在在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，評價(jià)學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在升學(xué)率和成績的層面上。所以，學(xué)校為了提高升學(xué)率，得到更好的生存和發(fā)展空間，就不得不一味地追求學(xué)生的成績，但用考試來考察一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種單一片面的評價(jià)方式對學(xué)生來說是不公平的。如果教師追求改革的意識(shí)強(qiáng)，用創(chuàng)新思維來對初中歷史進(jìn)行教學(xué)，但取得的成績往往還不如用單一教學(xué)方式的老師時(shí)，那改革又該從何說起？所以在新的評價(jià)體制未健全，舊的單一的評價(jià)體系也無法廢除時(shí)，這其中平衡點(diǎn)的掌握就需要學(xué)校、教師和社會(huì)的共同努力了。

新課程在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的實(shí)施是一個(gè)坎坷且復(fù)雜的過程，它包括了社會(huì)、學(xué)校、教師、設(shè)施等等諸多的問題。在實(shí)施改革的過程中，出現(xiàn)問題是很正常的，但只要出現(xiàn)問題時(shí)不逃避，而是迎難而上從而解決問題，那筆者就有理由相信，新課程實(shí)施一定會(huì)在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]向玲.略論初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策[J].時(shí)代教育，2010（10）.

[2]遲戰(zhàn)權(quán).偏遠(yuǎn)地區(qū)初中歷史教學(xué)存在的問題及對策[J].和田示范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（05）.

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣敬安中學(xué)）

編輯 董慧慧