摘 要：高三二輪專題復(fù)習(xí)是高考備考中的一個(gè)重要階段?；凇白罱l(fā)展區(qū)”理論，研究學(xué)生的原態(tài)思維，并在二輪專題復(fù)習(xí)中應(yīng)用。主張從專題課題確定到專題開展的全過程均關(guān)注學(xué)生的原態(tài)思維，提出了二輪專題復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)切實(shí)有效的操作方法。

關(guān)鍵詞：二輪專題復(fù)習(xí)；原態(tài)思維；最近發(fā)展區(qū)

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)。”高三一輪復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的知識儲備如何？能力到達(dá)什么水平？哪些方面還可以完善和提高？應(yīng)該如何開展二輪復(fù)習(xí)能獲得最大效益？本人從原態(tài)思維的角度進(jìn)行相關(guān)思考及應(yīng)用，提高了專題復(fù)習(xí)的有效性。

一、重視學(xué)生的原態(tài)思維，精心選定二輪專題復(fù)習(xí)課題

俗話說：“方向比努力更重要?！睂ｎ}課題的選定就是方向性的問題，專題復(fù)習(xí)目標(biāo)必須精準(zhǔn)。我們備課組在學(xué)科思想的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)科主干知識，研究考綱和近幾年的廣東高考化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)所謂高考?？键c(diǎn)其實(shí)就是學(xué)科的主干知識，考查的能力點(diǎn)正是從事化學(xué)研究所需要具備的能力和學(xué)科素養(yǎng)。因此，“應(yīng)試教育”完全可以在教師的精心組織下與“素質(zhì)教育”有機(jī)統(tǒng)一起來。我們在研究學(xué)科主干知識的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生的主體因素。學(xué)生的現(xiàn)有情況怎么樣、學(xué)生需要什么，專題就搞什么。每個(gè)專題、每個(gè)課時(shí)、每個(gè)學(xué)生都應(yīng)解決至少一個(gè)問題。

為了更好地了解每一個(gè)學(xué)生的需求，我們列出擬定的專題目錄，對學(xué)生進(jìn)行簡單的問卷調(diào)查。具體如下：

“專題課題名稱：（1）阿伏伽德羅常數(shù)；（2）離子反應(yīng)；（3）氧化還原反應(yīng)；（4）化學(xué)能與熱能；（5）化學(xué)能與電能……（所有常考點(diǎn)）

你是否需要老師開設(shè)以上專題進(jìn)行復(fù)習(xí)？

選項(xiàng)均為：A.非常需要 B.需要 C.無所謂 D.不需要”

按統(tǒng)計(jì)結(jié)果，最終選定二輪專題復(fù)習(xí)的課題。

二、探查學(xué)生的原態(tài)思維，準(zhǔn)確把握二輪專題復(fù)習(xí)的課時(shí)目標(biāo)

確定專題課題后，如何才能實(shí)現(xiàn)“每個(gè)專題、每個(gè)課時(shí)、每個(gè)學(xué)生都能解決至少一個(gè)問題”的總體目標(biāo)？最有效的做法就是探查學(xué)生的原態(tài)思維，通過探查學(xué)生的原態(tài)思維找準(zhǔn)每個(gè)專題中每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原態(tài)思維的基本方法有：問卷調(diào)查法、問題引出法、訪談法、課堂觀察法、錄音分析法等。筆者通過實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)對比，認(rèn)為在不同階段、不同課型可以靈活使用這些方法。從專題復(fù)習(xí)的進(jìn)程上考慮，在課前準(zhǔn)備時(shí)用問卷調(diào)查法了解學(xué)生的具體疑惑點(diǎn)，在課內(nèi)使用課堂觀察法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的變化，在課后用訪談法跟蹤學(xué)生的思維發(fā)展。從專題內(nèi)容的難易程度上考慮，容易的采用問題引出法，難度大的采用錄音分析法。

【案例1】探查學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原態(tài)思維，用錄音分析法。具體做法是，選取教學(xué)班中成績分別在上、中、下的有代表性的學(xué)生，給一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，告知他們教師的意圖，給學(xué)生獨(dú)立的空間，讓學(xué)生在無他人影響的情況下將從審題開始到答題的整個(gè)思考過程都用語言表達(dá)出來，并進(jìn)行錄音。教師通過對錄音的分析來了解該復(fù)雜的原態(tài)思維過程。錄音分析法的優(yōu)點(diǎn)在探查復(fù)雜問題的原態(tài)思維中最為明顯，因?yàn)闆]有他人的提示，也沒有來自他人的干擾和壓力，這樣呈現(xiàn)的原態(tài)思維最為真實(shí)。

【案例2】針對“氧化還原反應(yīng)方程式書寫”專題，筆者在課前用問卷調(diào)查法了解學(xué)生的原態(tài)思維。問卷調(diào)查中的其中一項(xiàng)內(nèi)容：“你書寫氧化還原反應(yīng)方程式的過程存在的困難（多選）”

（4人）A.不能判斷是否是氧化還原反應(yīng)

（22人）B.不記得氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物

（5人）C.不會用得失電子守恒進(jìn)行配平

（12人）D.不知道應(yīng)寫H+、OH-、還是H2O，應(yīng)該寫在反應(yīng)物還是生成物中

（0人）E.不懂用電荷守恒進(jìn)行配平

（15人）F.漏寫或錯寫反應(yīng)條件

（8人）G.多寫或少寫“↑”“↓”

（23人）H.出現(xiàn)審題問題，沒留意“離子方程式”還是“化學(xué)方程式”

（34人）I.結(jié)合流程圖找信息則不會寫，甚至不知反應(yīng)物和生成物到底是哪種物質(zhì)

（29人）J.沒有有序的思維，跟著感覺走

全班51人，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見各序號字母前的數(shù)據(jù)。

參考該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將該專題重點(diǎn)要解決的問題定為：（1）有序書寫氧化還原反應(yīng)方程式的方法和步驟；（2）審題指導(dǎo)（結(jié)合流程圖找變價(jià)微粒及對應(yīng)產(chǎn)物）；（3）突破介質(zhì)的處理。在此基礎(chǔ)上確定本專題的教學(xué)目標(biāo)。

三、利用學(xué)生的原態(tài)思維，有效突破二輪專題復(fù)習(xí)的教學(xué)重、難點(diǎn)

利用學(xué)生的原態(tài)思維，精選相應(yīng)的題組，用學(xué)案輔助教學(xué)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生沿最近發(fā)展區(qū)漸行，從而突破二輪專題復(fù)習(xí)的教學(xué)重、難點(diǎn)。

【案例3】在“氧化還原反應(yīng)方程式書寫”專題中為了突破介質(zhì)的難點(diǎn)，用學(xué)案呈現(xiàn)了以下的題組：

【題1】往酸性高錳酸鉀溶液中滴入硫酸亞鐵溶液，寫出該反應(yīng)的離子方程式。

【題2】二氧化硫通入酸性高錳酸鉀溶液中，寫出反應(yīng)的離子方程式。

【題3】以氯酸鈉等為原料制亞氯酸鈉（NaClO2）的流程如下：

“反應(yīng)1”離子方程式為___________________________

學(xué)生利用原有思維，書寫該題組中的3個(gè)氧化還原反應(yīng)方程式，通過展示與交流，歸納與總結(jié)，書寫氧化還原反應(yīng)方程式的思維由無序走向有序，即“四步法”：（1）確定變價(jià)微粒及對應(yīng)產(chǎn)物；（2）得失電子守恒配平；（3）關(guān)注介質(zhì)；（4）電荷、原子守恒配平。同時(shí)突破了處理介質(zhì)的難點(diǎn)：介質(zhì)不一定參與反應(yīng)，若參與反應(yīng)，作為反應(yīng)物還是生成物要結(jié)合電荷守恒、原子守恒進(jìn)行判斷。至此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在原有思維的基礎(chǔ)上，沿最近發(fā)展區(qū)漸行，最終突破最近發(fā)展區(qū)，即出現(xiàn)了新的思維。

四、及時(shí)運(yùn)用新的思維，堅(jiān)守二輪專題復(fù)習(xí)的成果

對二輪專題復(fù)習(xí)中建立起來的新的思維，必須及時(shí)并反復(fù)運(yùn)用，當(dāng)其成為學(xué)生的常態(tài)思維，二輪專題復(fù)習(xí)才是真正有效的。在專題復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)“問題鏈”或提煉簡單明了的總結(jié)性語句，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中反復(fù)使用，可以有效實(shí)現(xiàn)新的思維成為常態(tài)思維，也就是成為學(xué)生新的“原態(tài)思維”。例如，前面提到的“氧化還原反應(yīng)方程式書寫”專題，在該專題后，每一次遇到氧化還原反應(yīng)方程式書寫時(shí)，筆者都引導(dǎo)學(xué)生按“四步法”進(jìn)行有序地分析和書寫，效果非常明顯，筆者所任教的教學(xué)班（共51人）能正確書寫氧化還原反應(yīng)方程式的學(xué)生由十幾個(gè)上升到超過四十個(gè)。再如，在進(jìn)行平衡狀態(tài)的判定時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)同有一句非常有用的話，“能變的，不變了，就平衡了”，用之于解題，屢試不爽。

五、總結(jié)與反思

尊重學(xué)生的原態(tài)思維，對其進(jìn)行探查，并加以利用，引導(dǎo)學(xué)生沿著最近發(fā)展區(qū)前行，從而建立新的“原態(tài)思維”，實(shí)踐證明將學(xué)生原態(tài)思維進(jìn)行研究并應(yīng)用到高三二輪專題復(fù)習(xí)中可以有效提高復(fù)習(xí)的有效性。筆者遺憾的是，對這樣的專題復(fù)習(xí)效果只是粗略進(jìn)行了教學(xué)班在平行班中的成績比對，沒有進(jìn)行前測和后測的工作，對復(fù)習(xí)的效果缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，在后續(xù)的研究中要加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐澤忠，熊言林.“最近發(fā)展區(qū)”理論在“物質(zhì)的量”教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2008（5）

（作者單位 廣東省廣州市真光中學(xué)）

編輯 馬燕萍