摘 要：“課程統(tǒng)整”是一個行動與操作過程，通過課程的統(tǒng)整可以拓寬教師的視野，站在更高的角度理解國家課程標準的要求，促使教師由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，并在教學實踐中優(yōu)化教學設計，以收到更好的教學實效。

關鍵詞：課程統(tǒng)整；物理教學；實踐探索

一、課程統(tǒng)整概述

課程統(tǒng)整思想是指學校教師以學生為單位，遵循國家（政府）的課程方案與課程標準，以指定的教科書作為主要的課程資源，充分利用其他的多種相關資源，根據(jù)科學性原理和學校的培養(yǎng)目標，以及學生的實際，進行系統(tǒng)設計，使之成為可以直接實施的教學內(nèi)容并展開有效教學實踐的過程。

課程統(tǒng)整具有以下特點：

1.整體性

表現(xiàn)在課程設計者在設計課程目標時以學生的經(jīng)驗為主線，努力實現(xiàn)人與自然、社會、文化的和諧統(tǒng)一。注重知識的整體性，注重知識與學習者、社會之間的關聯(lián)。在課程設計時，可以看到設計者試圖把各種教育內(nèi)容更好地整合起來。課程統(tǒng)整的整體性也表現(xiàn)在所要培養(yǎng)的學習者是全面發(fā)展的完整的人，是學生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

2.層級性

從對課程教學各要素進行統(tǒng)籌整理的角度來看，它包含了四個層次：“教材統(tǒng)整”“三類課程統(tǒng)整”“學習能力統(tǒng)整”“課內(nèi)外統(tǒng)整”。在這四個層次的統(tǒng)整中，教材統(tǒng)整是最基礎、最基本的統(tǒng)整；三類課程統(tǒng)整指在學科內(nèi)作基礎型課程、拓展型課程、探究型課程的三種課程統(tǒng)整，形成學習內(nèi)容的系統(tǒng)體系；學習能力統(tǒng)整指對學生課內(nèi)外的各種學習活動作統(tǒng)整，作系統(tǒng)安排；課內(nèi)外統(tǒng)整指實現(xiàn)學科間以及與德育、家庭教育等方面的統(tǒng)整，真正建立起屬于學校的完整的課程體系，全面實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。

二、探索實踐

在課程統(tǒng)整思想的指導下，對教學工作進行系統(tǒng)設計，對各種教學要素進行統(tǒng)籌整理，形成了物理學科的《學期課程統(tǒng)整指南》（以下簡稱《統(tǒng)整指南》）。運用課程統(tǒng)整思想主要在物理教學結(jié)構順序、教學資源選擇、學生學習能力三個方面進行了優(yōu)化?，F(xiàn)以教學實踐中的具體過程進行簡述。

1.統(tǒng)整教材，優(yōu)化教學結(jié)構順序

首先以指定教材為主要教學資源，參照人教版和其他版本進行“剪裁”，作學科內(nèi)容的結(jié)構性統(tǒng)整，以求達到教學資源優(yōu)化。

比如，必修2《拋體運動》這一章，粵教版的結(jié)構順序是：拋體運動定義→曲線運動→運動的合成與分解→豎直方向的拋體運動→平拋運動→斜拋運動。

人教版的結(jié)構順序是：曲線運動→運動的合成與分解→拋體運動定義→以平拋運動為例進一步了解曲線運動，并沒有介紹豎直方向的拋體運動與斜拋運動，內(nèi)容簡單。

在充分理解課程標準與高考大綱要求的基礎上，考慮到教學對象是層次較低學生，對上學期直線運動知識遺忘率高，因此對教學順序進行了一定的調(diào)整。通過教材統(tǒng)整，完成了教師由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，學生能充分樹立和認同自己是這一進程中的開發(fā)、實踐以及檢驗者，而不僅僅只是課程方案的被動執(zhí)行者。

2.統(tǒng)整課內(nèi)外學習活動，優(yōu)化學生能力的培養(yǎng)

在《統(tǒng)整指南》中還列出課內(nèi)外的學習活動，旨在把學習方法、學習習慣、探究性學習等學習能力培養(yǎng)統(tǒng)整進來，讓學生在過程中學會學習，防止學習能力培養(yǎng)與學習內(nèi)容的割裂。比如：

（1）通過拋體運動與自由落體運動的定義對比，讓學生在學習中比較、分析、歸納，有助于加深對概念的理解；通過對比力的合成與分解，拓展學生的思維，廣泛地在矢量計算中應用平行四邊形法則，形成知識遷移能力；學會處理復雜的曲線運動的基本方法：先分解成幾個簡單的直線運動，再進行合成，從而理解運動的獨立性原理和疊加原理，并且會利用這種方法解決問題，能較好地培養(yǎng)學生今后處理分析物理問題的能力。

（2）在物理學習中，一直強調(diào)解題先要分析物體的運動過程并畫出草圖，確定正方向，通過對具體問題畫草圖的訓練，使學生形成良好的學習習慣。

（3）引導學生學以致用。如學習了曲線運動的速度方向后，課后思考題活動設計：怎樣用最少的材料給自行車兩個車輪加擋污板？使學生的學習突破了課堂限制，對物理知識不僅滿足于知道“是什么”“為什么”，更應該知道如何應用它解決實際問題，體現(xiàn)出開放性。

三、成效初現(xiàn)

1.課程統(tǒng)整——教師主動研修的內(nèi)驅(qū)力

通過課程的統(tǒng)整驅(qū)動教師的有效學習和鉆研，可以拓寬教師的視野，在更高的高度上理解國家課程標準的要求，并在自己的教學實踐中優(yōu)化教學設計，收到更好的教學實效。根據(jù)《統(tǒng)整指南》進行的教學設計合理，課堂內(nèi)容充實緊湊，筆者感覺教學明顯順手很多。而且在研究《統(tǒng)整指南》的過程中，滿足了教師提升自我的需求。

2.課程統(tǒng)整——提高物理課堂教學的有效性

與歷屆未實施統(tǒng)整的學生相比，學生上課明顯認真了許多，積極性提高了，在課堂上對知識的理解、接受更容易、更快了，在各類統(tǒng)考統(tǒng)測中均取得了不錯的成績。所以，實施教材統(tǒng)整能夠提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

嚴一鳴，張才龍，楊向誼.學期課程統(tǒng)整：學校、教師實施新課程的方法論與運行機制創(chuàng)新[M].上?？萍冀逃霭嫔?，2007.

（作者單位 廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展中心）

編輯 董慧慧