小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索最初起源于美國。在上個(gè)世紀(jì)80年代，美國教育部門在部分州開展了小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，且取得了理想的教學(xué)效果。隨著我國教育水平的快速提高，小班化教學(xué)就必然成為我國教育發(fā)展的趨勢之一。那么，究竟如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、在小班化教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)來說，小班化教學(xué)更有利于實(shí)施分層教學(xué)。因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)面對的學(xué)生過多，我們初中數(shù)學(xué)教師很難準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。實(shí)施小班化教學(xué)之后，我們可以更加準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對每一個(gè)層次的學(xué)生展開分層教學(xué)，更有利于因材施教。

如，執(zhí)教“探索平行線的性質(zhì)”一課的時(shí)候，在備課階段我就把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。即讓C層同學(xué)可以完整說出平行線的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生可運(yùn)用平行線的這些基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)方面的簡單計(jì)算；讓B層同學(xué)不僅可掌握平行線的基本性質(zhì)，并且可以對平行線的性質(zhì)進(jìn)行熟練的運(yùn)用；讓A層同學(xué)可以熟練掌握平行線性質(zhì)的推理過程，培養(yǎng)同學(xué)們的逆向思維能力，同時(shí)可對平行線的性質(zhì)加以熟練運(yùn)用。分層教學(xué)目標(biāo)確立之后，在正式上課的時(shí)候，我有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這樣的分層教學(xué)過程中每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到提高。除此之外，在課堂結(jié)束的時(shí)候我還布置相關(guān)的分層作業(yè)，讓學(xué)生選擇性完成。這一切都是小班化教學(xué)所帶來的便利之處。由于班級人數(shù)較少，教師花在每一位同學(xué)身上的時(shí)間相對較多。

二、在小班化教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以說是新課程背景下所實(shí)施的最為成功的教學(xué)方式之一。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中很多教師都實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，且取得了一定的教學(xué)成效。但是遺憾的是，大班教學(xué)由于學(xué)生較多，教師在分組和組織合作學(xué)習(xí)的過程中都很難把握，最終造成合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了一定的低效性。實(shí)施小班化教學(xué)之后，教師可以更好地組織和把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

如，執(zhí)教“我們與數(shù)學(xué)同行”一章的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：讓大家分小組對我們學(xué)校大門口的汽車流量進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來之后，我要求各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表所蘊(yùn)含的信息，把我們學(xué)校大門口經(jīng)過汽車的車速、流量、車子通過學(xué)校門口的時(shí)間與我校學(xué)生上學(xué)和放學(xué)的時(shí)間聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)出一個(gè)最佳的安全過馬路方案。在各個(gè)小組的共同努力之下，師生討出了如下三種方案：畫斑馬線、架天橋以及設(shè)信號燈。在這個(gè)任務(wù)完成當(dāng)中，處處離不開同學(xué)們的合作，讓大家在與其他同學(xué)合作的過程中體會(huì)到成功的喜悅。

在上述合作學(xué)習(xí)過程中，我一直參與到同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)之中。一旦學(xué)生遇到問題我都會(huì)積極地進(jìn)行指導(dǎo)。由于人數(shù)較少，在指導(dǎo)的過程中我也是游刃有余。另外，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我還對每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，對其進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極有效地完成合作學(xué)習(xí)。

三、在小班化教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門非?？菰锏膶W(xué)科，對于很多初中生來說都很難提起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)當(dāng)中，很多初中數(shù)學(xué)教師都有實(shí)施游戲教學(xué)的想法。但是真正實(shí)施起來的時(shí)候由于人數(shù)較多，所以很難讓每一位同學(xué)真正參與其中。實(shí)施小班化教學(xué)就不一樣了，教師可以在有限的人數(shù)范圍內(nèi)實(shí)施游戲教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以真正參與其中，享受游戲帶來的快樂。

如，教授“有理數(shù)的混合運(yùn)算”一課的時(shí)候，我在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“24點(diǎn)游戲”。具體游戲的操作過程是這樣的：在一副撲克牌中任意抽取4張撲克牌，其中點(diǎn)數(shù)A-K對應(yīng)數(shù)字1～13。紅色的牌表示正數(shù)，黑色的牌表示負(fù)數(shù)。如此一來，我們就可以明顯得知每次抽出的牌就是4個(gè)有理數(shù)。然后把這些有理數(shù)分別±24，列出算式寫出計(jì)算過程和結(jié)果。為了增加游戲的趣味性，我安排4～5名同學(xué)為一個(gè)小組進(jìn)行比賽，看誰在最短的時(shí)間內(nèi)算出正確的結(jié)果。這個(gè)游戲正式進(jìn)行的時(shí)候，所有同學(xué)都表現(xiàn)得非常積極，同學(xué)們在玩游戲的過程中不僅獲取了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識——進(jìn)行有理數(shù)的混合運(yùn)算，更讓他們感覺到輕松和愉快。

小班化教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是一場革命，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的很多固有模式，讓很多新的教學(xué)方法可以在小班化教學(xué)當(dāng)中得以更加有效的實(shí)施。希望本文的寫作可以引起相關(guān)教育部門的重視，對我們的課堂教學(xué)實(shí)施改革，更多地實(shí)施小班化教學(xué)，不斷提高我們的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣雪楓學(xué)校）

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