摘 要：興趣是最好的老師。學(xué)生厭學(xué)的原因在于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)積極開展化學(xué)實驗探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；激發(fā)；培養(yǎng)；探究式

目前，在中小學(xué)中存在學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是給父母或老師學(xué)，自己根本就不需要，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。學(xué)生產(chǎn)生這樣的心理的原因在哪里呢？莫雷曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程；而學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)則是指學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是一個從無到有的過程，而學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是一個從靜到動的過程。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)為激發(fā)提供了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)則為培養(yǎng)動機(jī)提供了進(jìn)一步的強(qiáng)化。但在實際的教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是緊密聯(lián)系很難截然分開，因此，在教學(xué)中應(yīng)堅持培養(yǎng)與激發(fā)并行的原則。”由此可以看出，學(xué)生厭學(xué)的原因在于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。如何在中學(xué)化學(xué)課堂上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)積極開展化學(xué)實驗探究式教學(xué)。

一、自主探究，有利于目標(biāo)的內(nèi)化

心理學(xué)家懷特指出，人有一種探究和認(rèn)識外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種內(nèi)在需要會引起個性的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。研究顯示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，原因是學(xué)生都能根據(jù)自身的情況向有適當(dāng)難度的任務(wù)挑戰(zhàn)，可以滿足好奇心?；瘜W(xué)是通過物質(zhì)在自然界運動表現(xiàn)出的現(xiàn)象，探究物質(zhì)本質(zhì)的過程。例如，對自然界“火”的現(xiàn)象的不斷探索得出了支持燃燒的三個條件。物質(zhì)現(xiàn)象是五彩繽紛的，而現(xiàn)象及物質(zhì)的本質(zhì)更讓人充滿好奇。在化學(xué)教學(xué)中依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)自主設(shè)計實驗、探究實驗教學(xué)目標(biāo)學(xué)生更容易內(nèi)化。例如，在講原電池的原理時，為了使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用此原理，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗并驗證，結(jié)果學(xué)生通過不同的搜集途徑設(shè)計出不同的方案并進(jìn)行驗證，有一種成就感。同時，同學(xué)之間經(jīng)過交流，又獲取了不同的方法，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。

二、引導(dǎo)探究，維持良好的心理氛圍

科學(xué)探究往往充滿著艱辛和挑戰(zhàn)，會讓學(xué)生體驗到焦慮不安等干擾性情感，影響探究進(jìn)一步進(jìn)行，教師應(yīng)及時加以疏導(dǎo)。如，一位學(xué)生在與我共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)后寫下了這樣的日記：“今天，我非常高興地和化學(xué)老師一起參加了對‘質(zhì)量守恒定律’課題的探究學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容是要證明化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生改變。此定律對于我們形成物質(zhì)觀、理解自然、認(rèn)識化學(xué)變化都是很重要的。開始，我們信心百倍地設(shè)計了幾個探究方案，但都以失敗告終。大家都非常沮喪、非常難過。老師見我們這樣，就給我們講了波儀耳和拉瓦錫研究氧氣與金屬反應(yīng)的故事，并風(fēng)趣地對我們說：‘偉大的科學(xué)家也會犯錯誤，也會經(jīng)歷失敗，我們和科學(xué)家一樣偉大，一樣會失敗?！蠋煹墓适乱梦覀児笮?，剛才的傷心氣氛立即煙消云散。老師見我們的士氣已經(jīng)恢復(fù)，就一起與我們分析失敗的原因，還不時地設(shè)置幾個‘陷阱’企圖將我們引入。老師的引導(dǎo)再加上我們煥然一新的思維狀態(tài)使我們突然明白我們的錯誤在哪兒。啊，我真想不到，他怎么就這樣把我們的問題解決了……”可以看出是教師恰如其分的引導(dǎo)使學(xué)生由失敗轉(zhuǎn)為成功。這里，一個新型的教師形象，一個成功的引導(dǎo)者，使學(xué)生的自我調(diào)節(jié)作用發(fā)揮了積極作用，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師應(yīng)無條件地接受學(xué)生。羅杰斯曾經(jīng)說過：具有這種高水平態(tài)度的促進(jìn)者，能完全接受學(xué)生在碰到某個新問題時表現(xiàn)出來的恐懼和猶豫，并且接受學(xué)生達(dá)到目的時表現(xiàn)出來的滿足。可見，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，才能克服困難。

三、評價探究，增強(qiáng)效能感

對學(xué)生的評價也是影響探究的一個很重要的方面。心理學(xué)家貝蒙竭力倡導(dǎo)用“肯定的評定”策略來改變學(xué)生的態(tài)度和行為。他在大量實驗與研究之后指出：“如果經(jīng)常使用‘否定’的評定，就會使學(xué)生用一種否定的方式評價自己，如我品行不好、我不聰明、搞不好學(xué)習(xí)，隨之他們的態(tài)度、行為就可能向這種否定的自我知覺支配下的行為方式趨進(jìn)。”在對學(xué)生評價時應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，一定要挖掘?qū)W生的閃光點，激勵學(xué)生，使學(xué)生通過長處“遷移”來彌補(bǔ)弱項，建立良好的自我效能感。有一位學(xué)生在化學(xué)實驗中，總是顯得缺乏興趣，大多數(shù)情況是同學(xué)操作他觀看。但有一次我讓學(xué)生設(shè)計比較鐵、鋁的金屬活動性的實驗方案時，他聯(lián)想到在一氧化碳還原氧化鐵的實驗中，用磁鐵檢驗反應(yīng)產(chǎn)物鐵，設(shè)計出用磁鐵檢驗鋁與硫酸亞鐵溶液反應(yīng)是否有鐵生成的實驗方案來探究鐵、鋁的金屬活動性。我對此給予了充分的肯定。想不到他要求課后到實驗室完成這一實驗，并在我的指導(dǎo)下成功地進(jìn)行了實驗探究。尋找恰當(dāng)機(jī)會給予學(xué)生肯定評價，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的一個重要方面。

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本因素，教育工作者應(yīng)該在教學(xué)中多發(fā)現(xiàn)和運用能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方展畫.羅杰斯“學(xué)生為中心”教學(xué)觀論述評[M].教育科學(xué)出版社，1990.

[3]江家發(fā)，閻蒙鋼.高中化學(xué)課程評價[C].東北師范大學(xué)出版社，2005-6.

作者簡介：張彩麗（1971-），女，陜西師范大學(xué)2005級教育碩士研究生。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)海原縣興海中學(xué)）

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