摘 要：針對小學低年級兒童解答應用題的困難，特分析了錯解原因，并找到了相應對策。

關鍵詞：低年級；數(shù)學；應用題；錯解原因；對策

應用題是小學數(shù)學教學的重點和難點。小學低年級兒童解答簡單應用題和兩步計算應用題感到困難，錯例百出。究其原因主要是受定式思維和負遷移影響，造成了學生不能正確理解題意，只抓例題的一些表面特征，沒有正確的解題思路，不掌握分析方法，久而久之產(chǎn)生了解答應用題產(chǎn)生了談虎色變的厭倦心理。因此，在低年級應用題的教學上，我針對學生出現(xiàn)的錯誤做了具體的分析，根據(jù)新的教學理念，嘗試了一些解決策略，取得一定的效果。

一、定式思維和負遷移的干擾

平時在低年級一步計算應用題教學中，學生常接觸“多則加”“少則減”“見幾倍則乘”的問題，如，“小明有12個玩具，小強比小明多（少）3個，小強有多少個玩具？”學生能模仿例題正確列式為“12+3=15（個）12-3=9（個）”當條件發(fā)生變化時，受定式思維和負遷移干擾就會造成錯解。如，“小明有12個玩具，比小強多（少）3個，小強有多少個玩具？”學生就會錯解為“12+3=15（個），12-3=9（個）”。又如，學生在頭腦中形成了見“一共”就加的定式造成的錯誤解答。如，“小明有12個玩具，比小強多3個，他們一共有多少個玩具？”就會錯把兩步計算的應用題當做一步計算的應用題錯解為“12+3=15（個）?！痹偃纾靶∶饔?2個玩具，小強的玩具數(shù)是小明的3倍，小強有多少個玩具？”學生能防例題正確列式為12×3=36（個）。當條件稍有變化，“小明有12個玩具，是小強玩具數(shù)的3倍，小強有多少個玩具？”受定式思維和負遷移的干擾，學生就會錯誤列式為“12×3=36（個）”。針對這些問題，根據(jù)低年級兒童認知能力低，受識字量和理解能力的限制，不能正確理解題意而形象思維優(yōu)于抽象思維的特點。我轉變了陳舊的教學理念，通過組織生動有趣的教學活動，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生用多種感官感知事物，如充分利用課件形象地展示教學內(nèi)容，引導理解題意。同時在教學活動中組織學生分組拼擺學具，在學具的拼擺活動中弄清了究竟誰比誰多，誰比誰少，誰是誰的幾倍。知道了“多”不一定加，“少”不一定減，見到“倍”不一定乘。懂得了具體問題具體分析的數(shù)學思維方法。同時在學具拼擺活動中組織學生交流。他們從交流中掌握了學習方法，使每個學生都參與到學習活動中去，訓練了學生的思維。然后通過大量的對比練習強化鞏固，使學生真正理解題意，掌握解答方法，消除了定式思維和負遷移的干擾，能正確分析解答此類應用題。

二、教學生活化，消除心理障礙

數(shù)學源于生活，應用題的教學重在聯(lián)系生活實際。教育理論表明：“興趣是最好的老師?！逼綍r，我在應用題的教學上常采用激趣教學法。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，16d0b44358a17b2482aef6351b567947經(jīng)常把課堂生活化。使課堂變成購物的“商場”，讓學生在形象的模擬購物活動中掌握一些常見的數(shù)量關系；把課堂變成按小組人數(shù)分配“勞動任務”，并模擬勞動的場所；變成已知每行植樹的棵數(shù)和行數(shù)模擬計算植樹棵數(shù)等生活息息相關的教學活動。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。如，教學購物方面的應用題，我利用了不同的學具和模型組織模擬購物活動，讓學生自主“購物”，自主結算應付金額，自己推算帶的錢購買哪些貨物。極大地激發(fā)了學習興趣，課堂氣氛活躍。教學實踐證明，學生非常喜歡這樣的學習活動，能積極地參與到學習活動中，并能在學習活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作交流分析解決問題。切實調動了學生學習應用題的積極性。從教學活動中培養(yǎng)了學生自主探究的能力，徹底消除了學生解答應用題的心理障礙。這充分說明，數(shù)學就在生活中，解決生活中的數(shù)學問題并不難。學生在形象的應用題教學情境中，真正理解題意，掌握解答方法，感受到了運用數(shù)學知識解決生活中實際問題的樂趣。在發(fā)展形象思維中逐步促進抽象思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)了低年級學生分析和解決實際問題的能力。

我們只要在教學活動中，深入研究教材，組織生動有趣教學活動，讓學生主動參與到教學活動中，變被動學為主動學習。同時對低年級兒童在解答應用題上出現(xiàn)的錯誤認真分析，對癥下藥，一定能高效地培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。使兒童掌握一些常見的數(shù)量關系，為進入中高年級應用題的分析解答奠定堅實的基礎。

（作者單位 吉林省鎮(zhèn)賚縣黑魚泡鎮(zhèn)中心校）

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