摘 要：預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中重要的組成要素，在語文課堂中缺一不可。預(yù)設(shè)與生成之間存在矛盾的關(guān)系，但又不能偏頗一方。教師重視預(yù)設(shè)與生成，調(diào)整好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，才有可能完成理想的語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文；預(yù)設(shè)；生成

一、預(yù)設(shè)與生成的基本內(nèi)涵

1.預(yù)設(shè)

“預(yù)設(shè)”最早僅是邏輯學(xué)的一個(gè)名詞概念，1892年，《意義與參照》中，首次指出“預(yù)設(shè)”是藏匿在事物內(nèi)涵中，不直接表達(dá)出來的語言，并不是行動中直接的顯現(xiàn)。預(yù)設(shè)就是根據(jù)一定的事實(shí)材料和理論知識，對于研究現(xiàn)象的未知性質(zhì)及其原因或規(guī)律的某種推測性說明。在語文課堂中，“預(yù)設(shè)”是教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動的先前工作，是對課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)和預(yù)先設(shè)想，更是教師進(jìn)行有序的教學(xué)活動的前提，他們并不在整個(gè)教學(xué)活動中直接顯現(xiàn)，但它的隱性特質(zhì)并不影響在語文課堂中基本構(gòu)成的地位和在語文課堂教學(xué)活動中的作用?！邦A(yù)設(shè)”是不容忽視的。

2.生成

“生成”這一概念最早出現(xiàn)在建構(gòu)主義理論家維特羅克的《作為生成過程的學(xué)習(xí)》中，從學(xué)習(xí)者的角度闡釋了“生成學(xué)習(xí)”的概念。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強(qiáng)調(diào)教育過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正?！痹谝欢ǔ潭壬现赋隽恕吧伞笔墙虒W(xué)過程的特性。實(shí)際上，“生成”是與“預(yù)設(shè)”相對應(yīng)的，它是一種由無到有的過程。在語文教學(xué)活動中，“生成”是教師與學(xué)生共同配合，促使實(shí)現(xiàn)有意義、有目的的習(xí)得并完成自我構(gòu)建的過程。“生成”在語文課堂中不應(yīng)該是稍縱即逝的，而應(yīng)該是一種常態(tài)的存在。

二、語文課堂中預(yù)設(shè)與生成之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系

1.預(yù)設(shè)是語文課堂的基礎(chǔ)，生成是語文課堂的活力

“課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。”課堂教學(xué)中每一個(gè)看似無意產(chǎn)生的精彩，都是教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的精心準(zhǔn)備。語文教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)，為更好地營造靈動和諧的課堂氛圍提供生命基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，無論多么精心地預(yù)設(shè)，也不可能完全預(yù)計(jì)可能發(fā)生的一切。在語文課堂中，預(yù)設(shè)下的生成是完成教學(xué)目標(biāo)的必然結(jié)果，更是給了語文課堂強(qiáng)大的生命力。理想中的語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)引發(fā)動態(tài)生成的過程。預(yù)設(shè)為課堂奠定著生命基礎(chǔ)，生成提供著課堂中的生命活力。

2.預(yù)設(shè)為豐富生成提供可能，生成為完善預(yù)設(shè)創(chuàng)造條件

充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能從容不迫地面對學(xué)生并與其進(jìn)行對話，才更有可能獲得豐富的生成資源。語文教學(xué)中的生成是新課程改革的價(jià)值追求。預(yù)設(shè)為生成資源的產(chǎn)生創(chuàng)造可能。但是無論多么精心的預(yù)設(shè)，都還是教師單方面相對靜止和封閉的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。進(jìn)行課堂中多元性的對話，才能更好地完成預(yù)設(shè)，也讓靈動的生成產(chǎn)生，體現(xiàn)出應(yīng)有的動態(tài)和開放性。突破靜止、打造動態(tài)的語文課堂，預(yù)設(shè)為生成的產(chǎn)生創(chuàng)造可能的空間，而靈動生成的產(chǎn)生更為完善預(yù)設(shè)提供了必要的條件。

3.預(yù)設(shè)與生成既矛盾又統(tǒng)一

“生成，是教學(xué)追求的一種境界；預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)生成的必要途徑。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性?！鳖A(yù)設(shè)與生成既是對立的又是統(tǒng)一的。語文課堂中的預(yù)設(shè)與生成是構(gòu)成優(yōu)秀課堂的重要因素，缺一不可。新課標(biāo)中也指出“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！闭Z文課堂教學(xué)中離不開預(yù)設(shè)，更加需要生成。和諧共存的語文課堂中，在兩者的相互影響下，教師與學(xué)生才能充滿活力，在預(yù)設(shè)與生成中完成教學(xué)上的創(chuàng)新。

三、中學(xué)語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀

1.重預(yù)設(shè)而輕生成

（1）拘泥程式化的預(yù)設(shè)實(shí)施

在中學(xué)語文教學(xué)活動中，有些教師過分拘泥于設(shè)計(jì)好的“預(yù)設(shè)”程序。這種系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和規(guī)格化的“預(yù)設(shè)”，既讓教師局限于語文教材的范圍，又制約教師個(gè)性化光芒的散發(fā)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本應(yīng)該豐富靈動的語文課堂上，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到提高。這種僵化的教學(xué)模式不是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新課堂，更不受學(xué)生的歡迎。為了在課堂中“應(yīng)對自如”，刻意地完成預(yù)設(shè)流程，拘泥程式化的預(yù)設(shè)實(shí)施步驟，讓學(xué)生時(shí)刻在教師的掌控之中，使得學(xué)生多樣的生成資源被抑制下去。

（2）被過分重視的教師話語權(quán)

為了應(yīng)對中學(xué)語文教學(xué)中的“意外情況”，為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師對文本素材努力進(jìn)行思索和探討，但卻很容易忽視對具體學(xué)情的關(guān)注，對語文課堂中的生成采取一種無視的態(tài)度。在教學(xué)活動中，缺少與學(xué)生的互動和溝通，過分地強(qiáng)調(diào)教師的地位，制約學(xué)習(xí)者對語文學(xué)習(xí)的熱情與積極性。中學(xué)語文課堂中被過分重視的教師話語權(quán)，造成了預(yù)設(shè)過濫的局面，更抑制生成的發(fā)生。

2.對生成產(chǎn)生誤區(qū)

（1）盲目追求動態(tài)生成

更多的教育者開始關(guān)注生成的重要作用。但有些中學(xué)語文教師過分地強(qiáng)調(diào)生成，盲目地追求動態(tài)生成，認(rèn)為只要是生成就是好的，他們并沒有真正理解生成的含義。沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的牽引，一味地進(jìn)行指向不清的生成，并不能給學(xué)生真正的語文體驗(yàn)，還會造成忽視預(yù)設(shè)基礎(chǔ)的極端狀況。

（2）盲目營造課堂氛圍

課堂氛圍是在現(xiàn)實(shí)自然的教學(xué)活動中，教師與學(xué)生以教學(xué)背景為襯托，所反映出的心理環(huán)境，表現(xiàn)在教師與學(xué)生的課堂狀態(tài)、情感、人際氛圍等中。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中生硬、沉悶的課堂氛圍，中學(xué)語文教師雖然做著不懈的努力，但還是存在盲目營造課堂氛圍的現(xiàn)象。認(rèn)為活躍語文課堂氣氛，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)生成的產(chǎn)生。但卻為了追求課堂效果，導(dǎo)致無序且無效生成的產(chǎn)生?？桃獾貭I造課堂氛圍，忽視預(yù)設(shè)的同時(shí)，也沒有真正看待生成。

四、中學(xué)語文課堂教學(xué)中正確處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系

1.改變認(rèn)識，打破傳統(tǒng)

正確認(rèn)識中學(xué)語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，深入地了解預(yù)設(shè)與生成的含義及關(guān)系，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行重新認(rèn)識和突破，改變既有的教學(xué)觀念，改變教師居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)位置，與學(xué)生進(jìn)行有效的對話。減少對語文文本的依賴，突破文本的約束，創(chuàng)造性地利用教材。為喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)留有自由發(fā)揮的空間。在教材文本的基礎(chǔ)上，又不能拘泥在預(yù)設(shè)的框架中，要根據(jù)具體的學(xué)情和實(shí)際的教學(xué)情境，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而完善預(yù)設(shè)，引發(fā)生成。

2.科學(xué)預(yù)設(shè)，彈性留白

科學(xué)的預(yù)設(shè)要求教師所設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)必須是彈性且留白的。在語文課堂教學(xué)中，不論預(yù)設(shè)多么精細(xì)，都不能預(yù)測出可能出現(xiàn)的一切。但這并不是說預(yù)設(shè)沒有作用，而是要求教師設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)設(shè)以進(jìn)行更加合理、完美的語文教學(xué)活動。在進(jìn)行預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要給師生足夠的留白，這樣預(yù)設(shè)才不是生硬、死板的體現(xiàn)。在中學(xué)語文課堂中，預(yù)設(shè)工作更要體現(xiàn)出足夠的包容度和自由度，預(yù)設(shè)多種語文課堂教學(xué)應(yīng)對方案，才能為生成的產(chǎn)生創(chuàng)造條件，捕捉動態(tài)的生成資源。

3.因勢利導(dǎo)，促進(jìn)生成

根據(jù)實(shí)際的語文課堂發(fā)展情況，切實(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)，不隨意變換教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)學(xué)生生成有效的教學(xué)資源?！吧傻摹繕?biāo)制約性’是判斷課堂教學(xué)是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的有效動態(tài)生成都必須圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，如果沒有這一‘目標(biāo)制約性’，那么，動態(tài)生成就很容易導(dǎo)致盲目生成，這既不符合學(xué)校教育規(guī)律，又有損學(xué)生的最終發(fā)展。”蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧就是要能夠根據(jù)課堂上出現(xiàn)的具體的情況，在學(xué)生渾然不覺中巧妙地做出對應(yīng)的調(diào)整、變動，而非預(yù)見課上的每一個(gè)細(xì)節(jié)之處?！敝袑W(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ι少Y源進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，把握適當(dāng)?shù)某叨纫砸龑?dǎo)正確的教學(xué)方向。正確認(rèn)識到預(yù)設(shè)與生成之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，圍繞學(xué)生、文本等進(jìn)行語文課堂的預(yù)設(shè)，充分給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，因勢利導(dǎo)地整合在預(yù)設(shè)狀態(tài)下和預(yù)設(shè)之外所產(chǎn)生的生成資源，用機(jī)智的教學(xué)智慧將精彩的生成資源發(fā)揮最大的作用，進(jìn)而更加豐富和完善預(yù)設(shè)。

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注：本項(xiàng)目由長春師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新基金資助。

（作者單位 長春師范大學(xué)<研究生>）

編輯 王旭平