摘 要：生活中有許多意外，課堂上也會(huì)有很多的“意外”和“插曲”，靈活機(jī)警地處理課堂上的一些意外事件，課堂才能開(kāi)放而有活力。所以，掌握適當(dāng)?shù)奶幚矸椒▽?duì)教師駕馭課堂至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：突發(fā)事件；處理藝術(shù)；靈活；機(jī)敏

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

一名合格的教育工作者，不僅要會(huì)教書(shū)，還要會(huì)育人；不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工作，還要隨時(shí)做好解決突然發(fā)生的狀況的準(zhǔn)備。因?yàn)樵谡n堂上總會(huì)遇到一些始料未及的事情，如學(xué)生竊竊私語(yǔ)、做小動(dòng)作、睡覺(jué)、遲到、起哄，又如周圍環(huán)境的突然改變，這些因素都是教師無(wú)法在備課時(shí)想到的，也是最能影響課堂效果的因素之一。倘若處理不當(dāng)，不但會(huì)破壞課堂秩序，而且會(huì)累及課程進(jìn)度，使整個(gè)課堂達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，有效處理課堂突發(fā)事件是教學(xué)過(guò)程中必須探討的問(wèn)題，也是每個(gè)教師都應(yīng)考慮的重要問(wèn)題。

根據(jù)兩年多的教學(xué)實(shí)踐和查閱的書(shū)籍，下面就我在教學(xué)中遇到的突發(fā)事件及其處理情況進(jìn)行闡述。

案例一：課堂上，我正在解釋“receive”和“accept”的區(qū)別，給了學(xué)生兩個(gè)漢語(yǔ)句子請(qǐng)學(xué)生翻譯成英語(yǔ)。我剛說(shuō)“誰(shuí)能翻譯一下這兩個(gè)句子？”就有幾個(gè)男生在下面嬉皮笑臉地大叫：“老師，喊‘兔子’，‘兔子’會(huì)做?！痹瓉?lái)學(xué)生給班上一個(gè)男生取了個(gè)外號(hào)叫“兔子”。我很氣憤，覺(jué)得他們故意擾亂課堂正常秩序，正準(zhǔn)備大發(fā)雷霆，給他們點(diǎn)顏色瞧瞧，突然我意識(shí)到，如果對(duì)他們簡(jiǎn)單化地呵斥是能維持課堂的教學(xué)秩序，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響太大，因而對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響。所以，我靈機(jī)一動(dòng)，何不利用這件事加深他們對(duì)“receive”和“accept”這兩個(gè)詞的印象呢？于是，我叫起那位被叫為“兔子”的男生，進(jìn)行了以下對(duì)話：

Teacher：Some of your classmates just gave you a nickname. In other words，you received a nickname，TuZi just now. Can you accept it？

Student：No，I can’t accept it！I am not “TuZi”。

Teacher：Good！If you receive something that you don’t like， you can choose not to accept it！Understand？

Students：Yes！

這時(shí)，全班同學(xué)都明白了“receive”和“accept”這兩個(gè)詞的區(qū)別，也明白了當(dāng)別人送你外號(hào)時(shí)你可以選擇不接受，而那幾個(gè)大聲叫“兔子”的學(xué)生也都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

所以，處理突發(fā)事件，要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，然后結(jié)合課堂內(nèi)容，有機(jī)地將其融入課程，在課堂上發(fā)揮一定的作用。因此，課堂中的突發(fā)事件也是一種課程資源，需要我們教師去發(fā)掘，當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件“相遇”時(shí)，要善于冷靜處理并駕馭它7kHiuc13EQbPE1b9t2KlUA==，以從中得到更大的收獲。

案例二：剛接手八班時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)程度不太了解，所以在課堂上提問(wèn)時(shí)，我常問(wèn)：“誰(shuí)愿意主動(dòng)回答這個(gè)問(wèn)題？”每次班上學(xué)生都會(huì)大聲提議讓“汪鑫”回答。剛開(kāi)始時(shí)我對(duì)他們這種行為不甚在意，沒(méi)覺(jué)得有什么不妥，可是兩個(gè)多星期過(guò)去了，每次提問(wèn)得到的都是這種回答，盡管“汪鑫”同學(xué)在大家的關(guān)注中成績(jī)有了很大進(jìn)步，但我意識(shí)到必須要采取措施，否則所有的課堂問(wèn)答機(jī)會(huì)都給了一位同學(xué)，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是很不公平的。我想了個(gè)好主意，到下次提問(wèn)時(shí)，大家還是喊的同一個(gè)名字，我就說(shuō)：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的相處，你們已經(jīng)成功地把汪鑫同學(xué)介紹給了我，可是，我可不希望到學(xué)期末我只認(rèn)識(shí)他一個(gè)人哦，所以，我建議以后我再提問(wèn)時(shí)，你們換個(gè)人好不好？我們下次一起叫“王祥”好不好？（王祥是班上英語(yǔ)基礎(chǔ)最差，平時(shí)上課最沉默，而且從來(lái)不在課堂上發(fā)言的學(xué)生）”學(xué)生們都異口同聲地說(shuō)好。以后，每隔一段時(shí)間，我就建議學(xué)生換一位同學(xué)的名字，這種做法使整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍變得很濃，英語(yǔ)課堂的氣氛也非?；钴S，每天大家都在期待今天會(huì)是誰(shuí)被大家點(diǎn)到名，就在這種氛圍中，學(xué)期末，全班的英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)，每個(gè)人都或多或少地有了進(jìn)步。

每位教師都知道教育學(xué)上的“皮克馬利翁效應(yīng)”，即教師的期待會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，然而，在真正的教學(xué)實(shí)踐中，我們才了解原來(lái)同學(xué)間的期待更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生與老師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系，而這種關(guān)系時(shí)刻都受到彼此情感的影響，恰當(dāng)合理地使用語(yǔ)言，有助于溝通情感，增進(jìn)友誼和相互尊重，改善這種人際關(guān)系，同時(shí)還可以創(chuàng)建一種和諧的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生愉快地沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)氛圍中。在課上，教師要善于調(diào)控學(xué)生的心理情感，營(yíng)造融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)得愉快，從而提高教學(xué)效率。

所以，作為教師，我們?cè)诮逃虒W(xué)中要運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事情，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，有效地處理課堂突發(fā)事件。教師不能過(guò)分地依賴教材，靈活地根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的課堂感受和處境，營(yíng)造讓學(xué)生充分發(fā)展的廣闊空間，只有這樣，我們的教學(xué)才更有人文性，我們的課堂才能充滿生機(jī)和活力。

（作者單位 安徽省宣城市水陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）

編輯 王旭平