摘 要：在課堂教學中，提問的方式、角度不同，其效果也往往不一樣。如何在課堂上巧問、善問，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，增強學生探究的興趣？在日常教學中，應精心設計一連串問題，讓“問題”貫穿始終，突破教學難點、突出教學重點，串起一個充滿活力的、高效的化學課堂。

關鍵詞：問題；串起；高效；化學課堂

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨。”可見，高質量的課堂提問，不僅僅是一種教學的手段，更是一門藝術?！扒伞钡恼n堂提問，能夠激發(fā)學生的學習興趣，是鼓舞學生追根溯源、掌握知識的動力；能夠啟迪學生的智慧，是刺激學生積極思考的誘因，讓學生可以在有限的課堂時間，獲得更多的知識。因此，教師要創(chuàng)設一定條件、環(huán)境和氛圍，引導、啟發(fā)學生去進行實踐活動，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力和靈感去發(fā)現(xiàn)“新”問題，以問題為主線，努力營造一個高效率的、充滿創(chuàng)新活力的化學課堂。那么，在教學中，如何設計并實施提問，構建出高效的化學課堂呢？

一、巧設問題懸念“導入”，激發(fā)學生學習興趣

“良好的開始是成功的一半”，教師在導入新課時，針對教材的關鍵、重點和難點，應向學生巧妙地設置問題懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，有一種“心求通而未得之，口欲言而未能”的心情，從而使學生投入積極地揭開“謎底”的活動中來，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。例如，在“影響鐵生銹條件的探究”中，教師可以設問，校園里哪些設施是由鐵制成的？被腐蝕的鐵與原來有什么不同？發(fā)生腐蝕的地方通常在哪些部位？然后再展示幾幅觸目驚心的鋼鐵生銹的圖片，并講解，目前我國鋼鐵產量居世界首位，而每年由于生銹造成的損失是年產量的1/4，據(jù)此，進一步設疑：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？引導學生提問：（1）雨水容易使鐵生銹嗎？（2）防止鐵生銹的措施有哪些？（3）是什么因素引起鐵生銹的呢？

學生的注意力一下子就被吸引住了，紛紛躍躍欲試，但又欲言又止，心里好像有感覺但又說不清楚。激發(fā)了學生學習興趣，真正撥動了學生心弦，點燃了好奇之火，讓學生有一種強烈的想一探究竟的熱情。

二、創(chuàng)設問題情境“交互”，啟迪學生積極思維

問題是思維的起點。只有當學生在教學活動中感到自己需要問幾個“為什么”“怎樣做”“后果會如何”時，思維才能真正啟動。因此，教師要事先設計好“主問題”，構思好學生可能要“問”和課堂上可能會動態(tài)生成的一系列“新問題”。在教學中靈活應對，激發(fā)他們內心的問題意識，引導學生積極自主學習，提高課堂效率。

1.課堂設計要明確、適度，問題設計應有科學性

問題要難易適度、恰到好處。教師提問應從學生當前的知識水平、理解能力、學習狀況出發(fā)，所提問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷、推導、運算能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的刁、難、怪題。同時提問還需要面向全體學生，教師所設計的問題要讓差生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)生“吃得好”。

如學習“燃燒和滅火”時，選取祥云火炬作為情景素材。探究“祥云之謎（問題）”貫穿于整個探究過程：（1）為什么丙烷可以做火炬燃料？（2）火炬為何可聚焦點燃？（3）火炬外壁為何有很多孔？（4）閉幕式上祥云火炬如何熄滅？用整合的問題將本節(jié)課的四個教學知識點——可燃物、著火點、與空氣（或氧氣）接觸、滅火原理串聯(lián)起來，形成一條教學主線。

2.課堂提問要有激趣性，問題設計要有啟發(fā)性

興趣是最好的老師。實驗是化學學科的最大特點，教師在提問時，要注意問題的趣味性，要深入挖掘實驗內容的興趣點和學生參與的方式，充分發(fā)揮實驗魅力，以實驗現(xiàn)象為問點，啟發(fā)學生思考。如在實驗室制取二氧化碳的探究實驗中，教師除設計如下問題：（1）大家知道哪些方法可以得到二氧化碳呢？請舉例。（2）制取二氧化碳要選擇怎樣的裝置呢？（3）用什么方法檢驗一瓶無色氣體是否是二氧化碳呢？還應設計更全面、細致的問題幫助學生理清思路，進行嚴謹細致的操作：（1）大理石和稀鹽酸的添加順序是怎樣的？（2）如何連接制取裝置？（3）要收集幾瓶氣體？操作中應注意什么問題？（4）收集好后，制取裝置如何處理？這樣，在一環(huán)扣一環(huán)的問題中，把學生的思維逐步引向縱深，從多方面培養(yǎng)了學生的思維能力和實驗技能。

三、優(yōu)化提問方式“善問”，增強學生探究興趣

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，最大的問題是怕沒有問題。教師應重視課堂提問的環(huán)節(jié)，恰當?shù)剡x擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，巧妙引導學生作答。同時，教師應努力營造支持、鼓勵、啟發(fā)學生提出問題、探究問題、最終解決問題的課堂氛圍，使學生學會提問，善于提問，真正成為學習的主人。

如，對于“鐵的冶煉”，我們可以提出下列問題：為什么要煉鐵？怎樣煉鐵？煉鐵的原料是什么？原理是什么？裝置如何？注意事項是什么？工業(yè)煉鐵又如何呢？通過這一連串的提問，本節(jié)課的核心知識就會自然呈現(xiàn)出來：（1）鐵的用途廣泛，自然界中沒有單質鐵。（2）去除氧，將鐵化合物中的鐵轉化為單質。同時還派生出一系列問題：一氧化碳有毒，該如何選擇裝置并處理呢？在操作時介紹為什么要先通入一氧化碳，排出裝置內的空氣后再加熱？

總之，課堂提問是一門學問，更是一門藝術。如果說課堂是線，那么問題便是一顆顆閃亮的珍珠。如何將這些珠子串起來，串得恰當、得體、漂亮，成為精美的首飾，需要我們教師匠心獨具的引導和學生積極主動、天衣無縫的配合。

（作者單位 江蘇省南京市第十七中學）

編輯 王旭平