上課了，我走進(jìn)教室，開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)：“今天我們上新課——《老王》?！蔽辶鶄€(gè)學(xué)生一起對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章初中就學(xué)過(guò)了?！边@是我工作的第一年，也是第一次上《老王》這篇課文。之前對(duì)于初中的教材了解得很少，根本不知道在座的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過(guò)了這篇文章。為了確認(rèn)這個(gè)事實(shí)，我對(duì)著全班學(xué)生問(wèn)：“每個(gè)人都學(xué)過(guò)了嗎？”這一問(wèn)，引出了部隊(duì)士兵喊口號(hào)般的回答——“學(xué)過(guò)了！”

面對(duì)這樣的情況，我有一點(diǎn)慌張。接著上下一篇課文《離騷》的話，自己準(zhǔn)備得又不是太充分。靈機(jī)一動(dòng)，既然學(xué)生學(xué)過(guò)了，那么不妨先復(fù)習(xí)一下。于是，選了幾個(gè)學(xué)生代表（每個(gè)學(xué)生代表都來(lái)自不同的初中）到講臺(tái)上來(lái)給大家講講《老王》這篇文章的主要內(nèi)容和中心思想。

喬同學(xué)是我們班的體育生，對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，主動(dòng)發(fā)言：“這篇文章里面寫(xiě)了一個(gè)蹬三輪車的老王，寫(xiě)出了老王的不幸，表達(dá)了老王的善良、忠厚、老實(shí)?！?/p>

黃同學(xué)說(shuō)：“文章描寫(xiě)了一個(gè)善良的老王的形象，他沒(méi)什么親人，把‘我’當(dāng)親人，不要‘我’給的拉車錢，還送‘我’香油、雞蛋?！?/p>

葉同學(xué)說(shuō)：“文章寫(xiě)了一位社會(huì)底層勞動(dòng)者老王的故事，他雖然貧窮，但是有一顆善良的心，作者想通過(guò)老王來(lái)贊美底層勞動(dòng)者?！?/p>

我一共提問(wèn)了五六個(gè)學(xué)生，他們的答案都和上面幾位同學(xué)說(shuō)得差不多，而且表達(dá)得非常好。但他們的答案都太淺顯，都不到位。我決定，“將《老王》進(jìn)行到底”。我表?yè)P(yáng)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)得很好，初中的知識(shí)掌握得很牢固，但今天我們還是要將《老王》進(jìn)行到底?！?/p>

我問(wèn)學(xué)生，《老王》這篇文章的體裁是什么。有學(xué)生脫口而出：“是小說(shuō)！”過(guò)了一會(huì)兒，只聽(tīng)到大部分學(xué)生口里都在嘟囔“散文”。一位學(xué)生勇敢地站起來(lái)說(shuō)：“是散文。因?yàn)樽⑨屔险f(shuō)，這篇文章選自《楊絳散文選》?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“從文章里也可以發(fā)現(xiàn)是散文，因?yàn)槲恼吕锏摹摇皇莿e人，就是楊絳本人，可以從‘默存不知怎么的一條腿走不得路了’這句話看出來(lái)。如果是小說(shuō)的話，里面的‘我’應(yīng)該是虛構(gòu)的?！钡竭@里，所有的學(xué)生都確定《老王》這篇文章的文體是散文，而不是小說(shuō)。

學(xué)生清楚了《老王》的文體，這節(jié)課的第一道門便打開(kāi)了。接下來(lái)，我圍繞著“散文”來(lái)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：

1.你認(rèn)為散文是一種怎樣的文學(xué)體裁？

學(xué)生答：散文是一種“自我文學(xué)”，是作者情感的壓縮包，流露著作者特有的情感體驗(yàn)。作者寫(xiě)散文的主要目的是抒發(fā)自己的情感。

2.《老王》表達(dá)了作者什么樣的情感？

學(xué)生答：愧怍。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快便從文章的結(jié)尾找到了答案。學(xué)生知道了文章所表達(dá)的情感，這節(jié)課的第二道門也打開(kāi)了。

3.作者為何感到愧怍？

這個(gè)問(wèn)題是這節(jié)課的第三道門，也是這節(jié)課要打開(kāi)的最主要的一道門。

有學(xué)生回答：“因?yàn)槔贤跖R死前送‘我’香油、雞蛋?！庇袑W(xué)生答：“因?yàn)椤摇o老王錢?！睂W(xué)生的回答將重點(diǎn)各自放在老王和作者的一邊，并沒(méi)有將二者聯(lián)系起來(lái)看，沒(méi)有將老王的“給”和作者的“給”對(duì)立起來(lái)。在這點(diǎn)上，學(xué)生沒(méi)有深入思考。在學(xué)生原有的思考上，我進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生深入分析老王的“給”和作者的“給”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)“給”之間是不能畫(huà)等號(hào)的。并不是作者給的錢少，抵不過(guò)老王送的東西的價(jià)值而愧怍，反而是因?yàn)樽髡叩摹敖o”太多甚至多余而讓情感的天平失衡。從文章的細(xì)節(jié)處我們可以看到，老王沒(méi)什么親人，他將作者夫婦當(dāng)成親近的朋友，就如同親人一樣。如：老王拉車時(shí)和作者一路說(shuō)著閑話；作者付老王拉車錢的時(shí)候，老王悄悄地問(wèn)：“你還有錢嗎？”當(dāng)老王臨死的時(shí)候，送給作者香油和雞蛋。這是老王對(duì)作者的態(tài)度，而讓作者愧疚的是，她并沒(méi)有用相同的態(tài)度來(lái)對(duì)待老王。在作者的眼里，作者是坐車的，老王是拉車的；作者是知識(shí)分子，老王是底層的勞動(dòng)者。作者并沒(méi)有將老王當(dāng)做朋友或親人，而用“階級(jí)”將兩個(gè)人隔離到不同的世界，并用最世俗化的錢刺痛了老王的心。而當(dāng)作者得知老王“早埋了”才追憶起老王和自己的對(duì)話，才知道老王的一番心意。作者可以彌補(bǔ)，只是老王已經(jīng)不在了。作者認(rèn)識(shí)到自己用錢侮辱了老王，讓老王帶著痛苦離去，因此而愧怍。

分析到這里，我在幻燈片上打出這樣的一句話：要及時(shí)理解別人的心，并給予應(yīng)有的回應(yīng)。學(xué)生們一下子沉默了。

我又讓學(xué)生回憶一下剛開(kāi)始上課時(shí)幾個(gè)同學(xué)對(duì)文章的概括，讓他們談?wù)劕F(xiàn)在的感受。學(xué)生們一致覺(jué)得，以前對(duì)文章的理解很淺顯，甚至存在偏頗。

學(xué)生之所以會(huì)有之前那樣的概括，一是因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中缺乏文體意識(shí)，二是因?yàn)槿鄙偕钊腴喿x文本的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文不分文體、眉毛胡子一把抓地進(jìn)行閱讀理解時(shí)，分析便只會(huì)停留在表面上，抓不到分析的重點(diǎn)。先前有學(xué)生重點(diǎn)分析老王的人物形象，而忽視了楊絳的個(gè)人情感，這就是因?yàn)槿狈ξ捏w意識(shí)帶來(lái)的后果。學(xué)生若能認(rèn)識(shí)到《老王》是一篇散文，應(yīng)該將作者的情感作為主要分析對(duì)象，那么就不會(huì)將文章的重點(diǎn)放在老王的人物形象分析上。文體意識(shí)也決定著學(xué)生能否對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，因?yàn)?，深入閱讀的一個(gè)基本要求便是文體分明。學(xué)生平時(shí)沒(méi)能養(yǎng)成深入閱讀的習(xí)慣，拿到文章只是讀，卻沒(méi)有耐心嚼出精華。本課教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到文體意識(shí)和深入閱讀的重要性。

（作者單位 江蘇南京第五高級(jí)中學(xué)）

編輯 王旭平