【事件背景】

今年我跟班教初二。記得初一時，孩子們是帶著新鮮，懷著好奇邁進了中學的大門。尤其是剛開始，尚未摸透老師脾性的時候，他們表現(xiàn)得中規(guī)中矩。無論從紀律，還是從學習方面，他們都做得很好。而到了下學期，班級開始趨于混亂了。進入初二，學生整體狀態(tài)與初一時相比真是大相徑庭。特別是在無教師值守的早讀前的空當時間與自習課，幾個頑皮的學生趁機搗亂，導致班風學風走下坡路。對此我明察暗訪，抓源頭，抓中上等生，想憑借這些向上的力量來扭轉班風。

【事發(fā)過程】

一天清晨，我早早來到學校。剛進校門就聽到我班從二樓傳來的陣陣起哄聲，心急中架好車子就直奔教室，想看個究竟，抓一些“典型”。我輕輕地走過樓梯，悄悄地駐足教室門口。同學們?nèi)齻€一群五個一伙地聚在一起，有說有笑，還夾雜著些爭執(zhí)。我站在門口約有兩三分鐘，連咳嗽都未敢大聲（這兩天有點感冒），只想定睛看個究竟，查找喧鬧的源頭。終于，一學生走進教室時，發(fā)現(xiàn)了我，于是佯咳了兩聲，部分同學立即警覺起來，一抬頭看到我凝重的眼神，一臉驚訝。另一部分眉飛色舞、夸夸其談的同學聽不到喝彩聲，頓覺詫異。抬頭搜尋，班主任的面龐映入眼簾，人群頓時散開。剩下的學生倉皇收起象棋、撲克牌，棋子亂滾，牌兒飛舞。這時我才明白他們一早到校的目的就是下棋、玩牌，難怪教室鬧哄哄的。當時的我，氣憤是肯定的，但卻強忍怒火，在教室里緩緩轉了一圈，給大家一個情緒緩沖的時間。擒賊先擒王，我默默走到學習委員身旁，嚴肅地訓了他兩句：“你看看兄弟班級的同學在干什么？一日之計在于晨，這大好光景你們卻在忙著玩鬧。張揚呀，你就是這樣要求自己的？”說罷，我哀嘆了一聲走了。只聽到，后面?zhèn)鱽碇刂氐膿?，“憑什么只訓我一人？”第二天，我任教的思品科目作業(yè)他未寫，第三天的測試試卷未交?？创饲榫?，我沉默了幾天，靜觀他的變化。漸漸地，他上課狀態(tài)也不對了，原先踴躍舉起的手，這些日子像灌了鉛一樣，再也提不起來了。我看在眼里，急在心里，是維護做老師的“面子”，還是找他來深談一次呢？

每當想到張揚近來的變化，心里就莫名地難過。作為班主任，打心底不愿看到自己的學生一天天沉淪下去，但又感到棘手。驀然間，郭老師所說的“但愿每次回憶，對生活都不感到內(nèi)疚”浮上心頭，促使我開始靜心思考，對張揚，也對自己做一次剖析。

【案例分析】

就張揚而言，他正值青春年少，血氣方剛，自我獨立意識開始增強，卻又不乏混沌狀態(tài)。對周圍和社會的一些現(xiàn)象，缺乏明確的判斷力。而且他們這些孩子對自我尊嚴的捍衛(wèi)看得很重，對傷自尊的事不能接受。

就我而言，育人是我的天職。寬容學生也是寬容自己。在影響學生的內(nèi)心世界時，不應該挫傷他心靈中最敏感的一個角落——自尊心。

【處理過程】

首先，我抄寫了《策馬加鞭》的典故：墨子對弟子非常嚴格，尤其是對耕柱子最嚴厲。有一次耕柱子很委屈地說：“論才智和學習精神，哪一個比我強？為什么老師對我這么嚴厲呢？”墨子拍拍他的肩膀說：“假如我要去太行山，坐在一輛有黃牛和快馬拉的車，我是鞭策黃牛還是快馬呢？”耕柱子不假思索地回答：“當然要鞭策快馬啊?！薄盀槭裁?？”“因為快馬經(jīng)得起鞭策??！”墨子哈哈大笑：“你明白這個道理了，以后當我責備你的時候，就不會委屈了?！睂⑺那牡貖A在他的作業(yè)本中，并附言：看完以后，盡快到我這兒交流一下。

第二天，他羞愧地走進了我的辦公室，無用多言，那表情已經(jīng)告訴我，他已認識到了是是非非。我尚未開口，他已遞了足足200字的感想便箋，還要求我先不看，等他走后再看。我笑著折好了便箋，故意避開問題。我簡略地談了他最近學習中呈現(xiàn)的問題，以及表現(xiàn)出來的思想狀態(tài)，他聽了以后，感喟老師讀他之透。接著，我談到了自己在批評他時前前后后的想法，以及思考過程，最終回到做出這一行為的始發(fā)點：青春難再，機會珍貴，我可以委屈自己，因為我不想看到他意氣用事而失去自己的優(yōu)勢，葬送自己的美好前程……聽著，他低下了頭，流下了眼淚。

經(jīng)過這樣的一番教育，每次走進教室，尤其是上我課時，張揚的眼里總向我射出兩道溫暖的光線，他積極參與課堂學習，主動與其他同學交流……

【啟示】

1.善于維護并激發(fā)學生的自尊，幫助學生正確認識自尊

每個學生都有自己的自尊，但學生對什么是真正的自尊認識不足，要面子是好事，但學生必須明確什么樣的面子值得要。作為班主任，要抓住契機，結合個案樹立學生的自尊意識。常常我們誤以為有些學生沒有自尊心，是因為我們?nèi)狈ψ宰鸬募ぐl(fā)與維護，沒有讓他們認識到自尊的獨立性與重要性。

2.激發(fā)與維護學生的自尊，需要突出“愛”，強調(diào)“化”，把握“時機”

（1）省身愛生，細心呵護，突出“愛”

青春期的孩子，情感比較脆弱，許多時候，作為老師的我們是善意出發(fā)，無奈收場。所以我們要經(jīng)常反省自我言行，盡量地從保護孩子的自尊，從撫育他們的健康出發(fā)，給予無聲的大愛，幫助他們安然度過青春期。

（2）育時無聲勝有聲，春風化雨潤心田，突出“化”

我用一個歷史典故，讓張揚自己去感悟。從形式上看，避開了師生談話時可能出現(xiàn)的碰撞、沉默等尷尬局面。而且以這種有針對性的故事入手，能夠有效地鞭策張揚，利于他領悟老師的良苦用心。文字的力量既似投槍，直擊他的誤區(qū)，又似春風化雨細浸心田，使其思想在是非善惡間斗爭，傷了的自尊也在期間因為文字的感染自動修復。真正實現(xiàn)文入心田，滋潤無聲，收到不教而引的效果。

（3）溫情軟化，快馬加鞭，把握“時機”

在潛移默化收到效果時，作為班主任不能就此罷休，應該趁熱打鐵，在平和的心態(tài)里，師生再一次進行溝通，更能加速師生的共融默契程度。這時候，親切地對學生提出一些希望目標，學生比較容易接受，使其心存敬畏，行有節(jié)度，做有動力，收效也明顯。

教育是一種藝術，是一種博愛，更是一塊要求教師更新理念，與時俱進的陣地。用愛去輕輕地觸摸學生的尊嚴，精心地維護他們的尊嚴是不變的教育旋律！

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)烏石中學）

編輯 王旭平