2012年10月24日至26日，我們一行五人到樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加四川省教育科學(xué)研究所、四川省初中教育教學(xué)改革發(fā)展研究共同體組織的第二屆學(xué)術(shù)研討會(huì)。幾天研討下來(lái)，我受益匪淺，心得頗多，現(xiàn)就語(yǔ)文課堂如何高效，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、讓每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處在翻滾

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

高效的語(yǔ)文課堂，能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文，理解感悟，思考交流；能夠讓學(xué)生心潮起伏，走進(jìn)作者的心靈，與作者同悲同喜，同憂同樂(lè)；能夠讓學(xué)生在作品中聽(tīng)到自己的心聲，從而產(chǎn)生閱讀更多作品的沖動(dòng)，產(chǎn)生表達(dá)自己感情的想法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，就會(huì)主動(dòng)地尋求寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，就會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)成一件快樂(lè)的事。所以高效的語(yǔ)文課堂在于激發(fā)學(xué)生的情感，讓每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處翻滾。

這次研討會(huì)中，我們觀賞了眉山蘇祠中學(xué)鄧湘娟老師講《信客》。她先以王順友的圖片、事跡和有關(guān)部門給他的頒獎(jiǎng)詞導(dǎo)入課文，教師飽含著文學(xué)意味的語(yǔ)言，飽含著敬佩贊美之情的導(dǎo)語(yǔ)，奠定了這堂課的感情基調(diào)。接著教師讓學(xué)生閱讀課文，走進(jìn)文本，感知體會(huì)，舉手發(fā)言。教師大方而有感染力的表情和富有激情的聲音，毫不做作，真誠(chéng)自然，引導(dǎo)學(xué)生了解信客，認(rèn)識(shí)信客，感受信客的艱難處境，走進(jìn)信客受傷的心靈，感受信客的辛酸與無(wú)奈。

從信客到作者，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么要寫(xiě)信客。聯(lián)系作者的經(jīng)歷，把《信客》的主題發(fā)掘得非常深刻。教師有感情的朗讀感染了聽(tīng)課的每一位教師和學(xué)生，激起了每一個(gè)人內(nèi)心的巨浪。我當(dāng)時(shí)在筆記本上寫(xiě)下了這樣的話：“有誰(shuí)知道我的淚”“暗灑閑拋更向誰(shuí)？”“我要寫(xiě)點(diǎn)東西了”（幾個(gè)月前，我年輕的弟弟離我們而去了）。如果學(xué)生也有這種想法，這種沖動(dòng)，寫(xiě)作文的動(dòng)力也就有了，教學(xué)就從“要學(xué)生寫(xiě)”變成“學(xué)生要寫(xiě)了”。

這樣的課堂，不僅讓學(xué)生理解了課文，更讓學(xué)生愛(ài)上了作文，這也可以算高效課堂了吧。

二、讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

2012年10月26日，我們觀賞了來(lái)自浙江寧波效實(shí)中學(xué)副校長(zhǎng)張悅老師的一堂課。這是一堂別具一格的課，這是一堂最自然，最樸實(shí)的課，也是一堂最讓人震撼的課。

這天早晨，一個(gè)20多歲的女子出現(xiàn)在講臺(tái)上（后來(lái)得知張老師已經(jīng)40多歲了），淡淡的笑容掛在她充滿青春活力的臉上。她要講的課文是《白雪歌送武判官歸京》，這篇課文前兩天我們已聽(tīng)三位老師講過(guò)，我們想看的是眼前這位來(lái)自海邊的女孩子能上出什么花樣來(lái)。她剛從外地趕來(lái)，進(jìn)了講堂才得知學(xué)生沒(méi)有書(shū)，沒(méi)有任何資料，于是急忙讓一位學(xué)生把這首詩(shī)抄在小黑板上，熱心的原班語(yǔ)文老師趕快去復(fù)印了幾十份，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。

鈴聲響了，師生互相問(wèn)好后，張老師問(wèn)學(xué)生：“平時(shí)是怎么學(xué)詩(shī)歌的？”學(xué)生回答：朗讀、翻譯、理解、搜集資料、了解作者和寫(xiě)作背景。教師就順著學(xué)生的答案往下問(wèn)：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？你了解這首詩(shī)嗎？學(xué)生回答，作者是唐代邊塞詩(shī)人岑參，這是他有名的一首邊塞詩(shī)。教師就接住“邊塞詩(shī)”三字切入課文，問(wèn)何謂邊塞，何謂邊塞詩(shī)，何謂邊塞詩(shī)人？解決了這一系列問(wèn)題后，教師順著“邊塞詩(shī)”這根線，要求學(xué)生靜心閱讀這首詩(shī)，用心靈去傾聽(tīng)這首詩(shī)中邊塞獨(dú)有的聲音。然后說(shuō)出自己“從___句中聽(tīng)到了____聲音?！睂W(xué)生安靜地閱讀后紛紛舉手回答：“聽(tīng)到了北風(fēng)卷地的聲音、雪壓樹(shù)枝的聲音、雪撞羅幕的聲音、將士拉弓、舉杯歡飲的聲音，還有胡樂(lè)協(xié)奏、揮手送別、馬踏飛雪的聲音等等?！?/p>

接著教師告訴學(xué)生什么叫“聽(tīng)”，從聽(tīng)的繁體字的結(jié)構(gòu)來(lái)看，“聽(tīng)”要用“心”用“耳”才能“悟”。所以要通過(guò)心去聽(tīng)、去悟，才能聽(tīng)出作者的心聲，讓自己的內(nèi)心深處與作者的心潮一起翻滾。

教師又要求學(xué)生再讀課文，想想除了聲音，還聽(tīng)到了什么？學(xué)生一一舉手回答，說(shuō)出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師已將學(xué)生帶到了邊塞，帶進(jìn)了這首邊塞詩(shī)的意境中，讓學(xué)生與詩(shī)人情感相通，心心相印。教師還告訴學(xué)生，詩(shī)中的許多聲音都跟讀者的心情有關(guān)，你要善于用心去聽(tīng)，聽(tīng)出詩(shī)中每一個(gè)字的呼吸聲。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在詩(shī)中尋幽探微，深刻理解了作者用字之妙，寫(xiě)景之奇，寄情之深，課堂氣氛十分熱烈。

最后，張老師又告訴學(xué)生，詩(shī)歌除了可以讀、可以聽(tīng)外，還可以唱。接著張老師就用鄧麗君唱的《月滿西樓》這首歌的曲調(diào)來(lái)唱此詩(shī)，字正腔圓，蒼涼而又圓潤(rùn)，深沉而又柔美扣人心弦，余音裊裊。唱罷，全場(chǎng)爆發(fā)出熱烈的掌聲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

張老師款款謝幕，與開(kāi)頭問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題首尾呼應(yīng)，一堂課渾然天成。就在此時(shí)，下課鈴響了，一節(jié)課在高潮之后戛然而止，成為一段藝術(shù)表演的完美樂(lè)章，讓人震撼，久久難忘。

真的，這是我聽(tīng)過(guò)的最好的課，它沒(méi)有絲毫的矯揉造作，故弄玄虛，沒(méi)有什么花樣，甚至連多媒體都沒(méi)有用，但卻來(lái)得那么自然，像大海邊海潮的聲音，又像春夜里的天籟，它教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生獲得了藝術(shù)的享受。

這樣的課堂無(wú)疑是高效的課堂。

（作者單位 四川省西昌市西昌一中）

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