摘 要：總結(jié)了新課標(biāo)課堂教學(xué)中所獲得的以及針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，以尋求更有效的教學(xué)方法與技能。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)合作；收獲；困惑；反思

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，盡管廣大教師已在理論方面深入地學(xué)習(xí)，并全方位地進(jìn)行探討與及時(shí)觀摩，但是在具體教學(xué)操作過程中，我們的確不僅有很多的收獲也有許多的困惑。這些困惑引發(fā)我進(jìn)行不斷的反思，以摸索、尋求更有效的教學(xué)方法與技能。

一、新課標(biāo)的精神與宗旨

英語(yǔ)新課標(biāo)教材在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“任務(wù)型”活動(dòng)。其內(nèi)容涉及知識(shí)面寬、信息廣、趣味性強(qiáng)，很容易激發(fā)學(xué)生的想象力和互動(dòng)能力。它倡導(dǎo)采用活動(dòng)途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)和他人交流，解決實(shí)際問題，乃至完成某個(gè)項(xiàng)目。

二、教學(xué)實(shí)施中的收獲

收獲一：本著新教材交際性、知識(shí)性的特點(diǎn)，我把每個(gè)單元的內(nèi)容按內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和進(jìn)度進(jìn)行整合。每個(gè)單元的第一個(gè)課時(shí)以Speaking 為主，由Warming up 引出“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。教師通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的提問、設(shè)定話題進(jìn)行小組討論，相互啟迪，從而促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流，同時(shí)也展示了學(xué)生的創(chuàng)新思維。把第一課時(shí)設(shè)計(jì)為這種課型，旨在“激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考；同時(shí)也是為了學(xué)生吸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)，比如，詞匯和句型等，從而為學(xué)生了解話題和討論話題作鋪墊?！保ㄈ嗣窠逃霭嫔缬⒄Z(yǔ)室，2003）也為下一個(gè)課時(shí)“閱讀理解”做好了充分準(zhǔn)備。這種課型最受學(xué)生的歡迎，教師上得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，積極性很高，課堂氣氛也很熱烈。

收獲二：將寫作課設(shè)計(jì)為“任務(wù)型”活動(dòng)，讓學(xué)生不再對(duì)寫作感到頭疼，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行研究性和合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)改變了舊教材單純只給出題目要求的形式，而為學(xué)生設(shè)置了寫作的情境及完成這一任務(wù)的步驟。在實(shí)施這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，我采用“四步法”。首先，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀寫作任務(wù)的要求與意圖，使其明白要寫什么。其次，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本上所列出的寫作步驟，使其知道如何去寫。然后，小組討論話題，搜集觀點(diǎn)與素材，讓小組代表發(fā)言，展示他們的觀點(diǎn)和看法。最后，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)整合材料完成短文。這樣，學(xué)生不再對(duì)寫作任務(wù)感到頭疼，寫作訓(xùn)練收到了很好的效果。

收獲三：在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神和共同研究的能力。每個(gè)單元的Writing Task 和Project都是讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的極好素材，也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。在處理這兩項(xiàng)任務(wù)型學(xué)習(xí)時(shí)，我總是給學(xué)生充足的時(shí)間，把學(xué)生分成幾個(gè)大組，由組長(zhǎng)分工，讓他們查單元話題的資料，做調(diào)查；制作旅游廣告和宣傳冊(cè)；利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人及其功能；深入高、中、低三個(gè)檔次的餐廳調(diào)查飲食結(jié)構(gòu)等等。最后，匯總他們的成果，評(píng)選出三個(gè)等級(jí)的作品，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，在班上展出他們的作品。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但沒有認(rèn)為浪費(fèi)他們的時(shí)間，相反對(duì)這些活動(dòng)非常感興趣，充分顯示了他們的積極性和創(chuàng)造性。

然而，在新課標(biāo)教學(xué)過程中，我時(shí)常遇到一些令人困惑的問題。盡管我在備課過程中，本著新課標(biāo)的精神與宗旨，精心設(shè)計(jì)每一堂課。但課后，我倍感課堂教學(xué)效果不盡如人意，未能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，我對(duì)自己的課堂教學(xué)過程產(chǎn)生了一些困惑，值得本人反思。

三、教學(xué)實(shí)施中的困惑及反思

困惑一：如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

每堂課教師都要不斷給學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與交流，展示自己的思想、hQ5ZbgrTRqo2KJaZgl9jzQ==觀點(diǎn)與才能。但由于班級(jí)龐大，學(xué)生的程度參差不齊，在頭腦風(fēng)暴、熱身和小組討論的環(huán)節(jié)中，程度好的學(xué)生說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，程度較弱的同學(xué)在老師的幫助下，費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能表達(dá)出自己的意思。另外，每堂課總是程度好和較好的學(xué)生主動(dòng)回答問題，其余的學(xué)生均處于被動(dòng)的狀態(tài)，等待老師點(diǎn)名，甚至害怕被老師叫到，這樣就浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

困惑二：如何把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

雖然學(xué)生的積極性比以往大大提高，課堂氣氛十分活躍，卻產(chǎn)生了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間把握不當(dāng)?shù)膯栴}，尤其是小組討論活動(dòng)。如果給學(xué)生的時(shí)間太短，就會(huì)出現(xiàn)敷衍塞責(zé)，應(yīng)付的現(xiàn)象；若讓學(xué)生全面深入地展開討論，導(dǎo)致時(shí)間拖延，影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，使整體課堂教學(xué)任務(wù)不能按計(jì)劃完成。此外，若學(xué)生對(duì)話題感到陌生或不感興趣，就會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，也會(huì)導(dǎo)致時(shí)間拖延。

反思：究其原因，是因?yàn)榻處熑狈φn程的綜合調(diào)控能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有效調(diào)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)中各種相對(duì)因素的平衡關(guān)系。例如，語(yǔ)言的輸入與輸出關(guān)系、語(yǔ)言的運(yùn)用與操練關(guān)系、表達(dá)的準(zhǔn)確與流利的關(guān)系等。教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的確定及過程的安排等，尤其是問題的設(shè)置要有梯度，讓能力弱的學(xué)生有信心參與課堂活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

困惑三：在處理課文中的詞和短語(yǔ)時(shí)，如何把握它的度。

在處理閱讀理解時(shí)，每篇主課文的整體閱讀后，幾乎沒有時(shí)間處理語(yǔ)言點(diǎn)，每次必須利用一個(gè)或一個(gè)半課時(shí)講解語(yǔ)言點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種課感到很乏味，自己也感到很無(wú)奈。過去總認(rèn)為課文中的詞和詞組及句子結(jié)構(gòu)是核心內(nèi)容，必須要細(xì)講。可是，新課標(biāo)的課時(shí)量不允許我們把語(yǔ)言點(diǎn)精講、細(xì)講。若輕輕點(diǎn)水，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)一知半解，印象不深。那么，如何處理每個(gè)單元的語(yǔ)言點(diǎn)？講到什么程度為宜？

反思：任何一個(gè)詞和句子都必須在特定的語(yǔ)境中傳遞信息。若教師把他們從課文中挑出來(lái)大講特講，說(shuō)明教師仍未完全改變其角色，充當(dāng)了被動(dòng)的傳授者，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受一些孤立的、枯燥的東西。我經(jīng)過學(xué)習(xí)張思中外語(yǔ)教學(xué)法——“詞—句—篇”三位一體教學(xué)，從中深受啟發(fā)。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境和情景，使其感知、認(rèn)知，讓學(xué)生帶著興趣，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川九中）

編輯 武浩然