近年來，伴隨著教育改革浪潮的不斷高漲，合作探究式教學被廣泛應用在初中英語教育教學工作中。在英語學科教學中使用合作探究式的學習方式，不僅可以培養(yǎng)學生的自然科學能力，提高學生分析和解決問題的能力，而且還有助于培養(yǎng)學生高尚的人文情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，滿足國家對高素質(zhì)人才的需求。然而合作探究式教學仍然存在很多問題，在初中英語教學運用中仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、合作探究式教學的特點

合作探究式教學是教學改革中的重要成果，被廣泛用在初中英語教育教學中。合作探究式教學不同于以往的傳統(tǒng)教學方式，它主要圍繞著問題性等內(nèi)容的呈現(xiàn)來進行，通過教師創(chuàng)設合理的教學情境，運用多種教學載體（如多媒體的使用）引導學生積極主動地觀察、思考、討論，從而達到教學目的，取得事半功倍的效果。在合作探究式教學中，常常有如下幾個特點。

1.合作探究式學習具有開放性

當老師通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的教學情景并提出問題時，不拘泥于統(tǒng)一的學習模式，對學生的思維進行限制，學生可以自由開放地進行討論，思想不受拘束。不同學生對同一現(xiàn)象可能會有不同的解釋并得出不同的結論。這種多解釋、多結論的合作探究式討論方式充分拓展了學生的發(fā)散思維能力，使學生能更好理解英語和掌握所學知識。

2.充分使用合作探究式的教學方式，提高學生的探究技能

祖國的未來要依靠新的一代去開拓和創(chuàng)造，因此，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的人才越來越受到國家和社會的重視。這就是合作探究式學習的主要動力和目的。在課堂教學中，當教師提出某一問題并要求學生進行討論時，由于結果具有未知性，這就使得學生不得不充分利用各種資源，上網(wǎng)或去圖書館查找相關資料，在收集并整理好相關資源的基礎上進行充分的討論，各抒己見，積極吸收和聽取別人的意見和看法，并進行匯總，研究出解決方案。在這一過程中學生思考和分析問題的能力得到提高，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3.合作探究式教學要求學生積極參與活動，培養(yǎng)學生的合作意識

學生在分析和解決問題時，僅僅依靠個人的力量是遠遠不夠的，在大型的活動或重要問題的探究中，通常要進行小組合作，共同研究以便取得較好的研究成果。在進行小組合作時，必須充分調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，考慮每一個學生的身心發(fā)展水平和認知能力，合理分配任務，揚長避短，積極參與活動，促進問題的順利解決。

4.在討論時以提問題性方式進行

在初中英語教學中，合作探究式方法要想被合理、有效地運用，一定要以問題性為主要形式來呈現(xiàn)內(nèi)容。在活動中，教師不斷地提出針對性問題，引導和點化學生對問題的理解，從旁對學生的討論活動進行合理的提示和反饋，使學生能夠更好地解決問題。否則，若一直任由學生自我發(fā)揮，很有可能使學生思考跑題，誤入歧途，難以解決問題，挫傷學生學習的積極性。

二、合作探究在初中英語教學中的運用的有效策略

1.創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生獨立思考

在初中英語教學中，問題情境合理高效的創(chuàng)設不是自發(fā)而成的，而是一種有目的的行為，它需要教師及學生的相互配合，共同努力。教師通過研究創(chuàng)設出符合初中英語教學設計要求和教學內(nèi)容的問題情境，并把學生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學生積極思考和探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合思維能力。然而，教師所創(chuàng)設的問題情境不是單純的有關英語的內(nèi)容，而是聯(lián)系我們的生產(chǎn)和生活所創(chuàng)設出的或真實或虛擬，或具體或抽象的問題。這就對學生提出了更高的要求，使學生感到我們的生活中處處存在著英語現(xiàn)象，需要我們火眼金睛準確、高效地把英語問題提煉出來，積極用英語思維解決生活中遇到的問題，從而提高我們的生活質(zhì)量。

2.鼓勵各小組之間就某個話題進行討論和辯論

英語教學是一種活躍的教學過程，它不僅培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，也考查學生語言的應用能力和創(chuàng)新思維能力。因此，在進行小組學習過程中，教師可以就某一話題組織討論和辯論，以便鼓勵學生積極地進行討論并不斷探索以便找到解決方案，加深學生對英語的印象。通過辯論，小組各成員都能積極地參與到教學活動中，培養(yǎng)了學生的思維能力和想象力。另外，在辯論過程中，學生了解辯論的流程，并在辯論過程中及時表達自己的觀點，并不斷反駁對方的觀點，呈現(xiàn)出很多精彩的畫面。這極大地提高了學生的英語應用能力，而且還培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識。通過不斷準備和辯論，鍛煉了學生的思維能力，擴大了學生的知識面，為學生后續(xù)的英語學習打下良好的基礎，促進了學生英語水平的持續(xù)提高。

3.提問具有探究性，激發(fā)學生的興趣

在英語課堂上，如果教師善于使用提問的方式進行授課，提問的問題具有探究性，對提高課堂效果將會產(chǎn)生十分積極的作用。提問已經(jīng)成為教師在教學中普遍使用的一種教學手段，為了有效將課文串接起來，通過對學生進行合理的提問，能夠促進學生積極進行思考，從而使學生的情感融入提問所在的文章中。并且一旦教師對學生提出了問題，學生通常很有興趣并且進行認真的思考，以便促進問題的及時解決，并且在思考中也很容易獲得新的體驗，豐富學生的思維和創(chuàng)造力，從而提高學生的求知欲望。

綜上所述，在初中英語教學中，轉(zhuǎn)變落后單一的教學模式，將合作探究的教學方式充分運用在初中英語教學中，符合新課程的發(fā)展理念，適應了教學改革發(fā)展的新要求，對于促進學生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。因此，教師在教學中要不斷加強對學生合作探究習能力的培養(yǎng)，提高學生英語學習的能力和水平。

（作者單位 江蘇省響水縣實驗初級中學）

編輯 武浩然