摘 要：在教師職業(yè)發(fā)展過程中，教師是自己職業(yè)狀態(tài)保持的最終責(zé)任承擔(dān)者，其動力是教師追求和保持生命激情的源泉。正視教師職業(yè)倦怠，煥發(fā)生命激情，只要教師勇敢面對，努力調(diào)整就能擺脫困境。

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦??；生命激情；獨(dú)特性；內(nèi)隱性；動態(tài)性

“靜下心來教書，潛下心來育人”，這是胡錦濤同志2007年在接見全國優(yōu)秀教師代表座談會上說的話，可見黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對教師提出的殷切期望。同時(shí)也說明當(dāng)前教師群體里出現(xiàn)的職業(yè)心態(tài)問題已經(jīng)受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注。

教師職業(yè)倦怠是一種職業(yè)性傷害，指教師不能順利應(yīng)對工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長期高壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭生存狀態(tài)。教師群體是職業(yè)倦怠高發(fā)人群，也是個(gè)全球性問題。其職業(yè)壓力來源主要包括以下三個(gè)大方面：首先，外界大環(huán)境的影響，作為社會中的一員，教師心理狀態(tài)受到各種思潮的影響，其人生觀、價(jià)值觀不斷面臨新的挑戰(zhàn)，過重的職業(yè)壓力，來自于教師的心理壓力和超負(fù)荷的工作狀態(tài)導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞，其所處的社會環(huán)境是相對封閉，長時(shí)間工作枯燥無味極易導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生，影響著教師的角色期望和職業(yè)態(tài)度；其次，時(shí)代對教師提出的新要求、家長過高期望的壓力、多重的社會角色和不恰當(dāng)?shù)纳鐣O(jiān)督等方面對教師職業(yè)的認(rèn)同卻普遍低下，教育對象的日趨復(fù)雜直接加重了教師的工作難度，微薄的薪金使教師的社會地位難以真正體現(xiàn)和得到提升；不夠完善的評價(jià)體系往往造成教師內(nèi)心的矛盾沖突，包括教學(xué)競爭的挑戰(zhàn)、學(xué)生管理的困惑、人際關(guān)系的壓力、學(xué)校內(nèi)部改革的深化等方面的因素；第三個(gè)方面是教師自身的因素，包括人格因素、知識能力因素、個(gè)人生活因素、不切實(shí)際的過高自我期望和個(gè)人能力等。

幫助教師走出職業(yè)的倦怠，關(guān)乎教師隊(duì)伍的發(fā)展動力，關(guān)系著一所學(xué)校的發(fā)展的生命力。在生命視野下重塑教師的陽光心態(tài)、煥發(fā)教師的生命激情是當(dāng)前最為迫切的問題。

目前，人們越來越認(rèn)識到，追求和保持積極的職業(yè)狀態(tài)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的有效途徑。

教師肩負(fù)培養(yǎng)年青一代的神圣使命，承擔(dān)著人類科學(xué)文化傳承任務(wù)，是職業(yè)人，以精神為業(yè)的人。無論社會還是個(gè)人，教師職業(yè)都是一種至高無上的職業(yè)，是與人生意義密切相關(guān)永無止息的生命體驗(yàn)過程。積極心理學(xué)認(rèn)為人的積極心理狀態(tài)不僅幫助處于某種“逆境”的人們?nèi)绾吻蟮蒙婧桶l(fā)展，更多幫助那些處于正常情況下的人們學(xué)會建立高質(zhì)量的生活，為教師的積極職業(yè)狀態(tài)提供了新的視角。

教育是塑造人類靈魂的事業(yè)，也是人類文化薪火相傳的事業(yè)。教師作為一個(gè)重要載體在人類文明傳承過程中，在一個(gè)國家發(fā)展過程中，在每一個(gè)人的成長過程中都有其特殊的重要作用，傳遞歷史與顯示人類文明成果的任務(wù)，教育的神圣性要求教師對教育有一種敬畏的職業(yè)態(tài)度，對自己的專業(yè)技能始終以神往的心情去追求和探索，教師在人格與業(yè)務(wù)方面將會終身影響學(xué)生，是與生生不息的人類文明聯(lián)系一起的，他們可以收獲超越時(shí)空限制（年齡和教齡）的巨大成就和積極向上的職業(yè)青春狀態(tài)，即煥發(fā)出生命激情。

教師煥發(fā)生命激情的職業(yè)生存狀態(tài)的主要特點(diǎn)：1.獨(dú)特性，教育對象具有獨(dú)特的個(gè)體，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法不是千篇一律，教師生命激情的煥發(fā)動力源泉來自教師自身：年齡差異、成長經(jīng)歷、生活背景、思維方式具有鮮明的個(gè)性。2.內(nèi)隱性，教師的職業(yè)勞動成果的一個(gè)重要方面是體現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展上，所以教師只有以高度的責(zé)任感使命感才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。3.動態(tài)性，在不同的社會背景、時(shí)代背景、不同的教育教學(xué)改革背景下教師職業(yè)“青春”狀態(tài)是動態(tài)變化的，是教師通過自身努力程度與發(fā)展?fàn)顩r而變化，是不斷地自我更新與突破，不斷地獲取自身的發(fā)展與完善，從而使生命激情狀態(tài)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯。4.示范性，教師是學(xué)生最關(guān)注的人物，也是他們最愛模仿的對象，俗話說“學(xué)高為師，身正為范”，教師職業(yè)具有較強(qiáng)的示范性。作為樣板，自身知識的淵博與否是需要教師注意的，自己的人格道德方面的修養(yǎng)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生的示范感染也需教師關(guān)注。

對于教師而言遏制職業(yè)倦怠，應(yīng)從內(nèi)心深處建立起強(qiáng)烈的職業(yè)情感，才會熱愛教育事業(yè)，才會體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)理想、社會價(jià)值的成就感、滿足感，并把教書育人視為一種樂趣；其次，教師的創(chuàng)新精神直接影響職業(yè)生活和專業(yè)發(fā)展速度。在日常工作中，教師隨著年齡的增長，業(yè)務(wù)的熟練，往往喪失了創(chuàng)造欲望，滋生慣性。而處于生命激情職業(yè)青春狀態(tài)的教師則能清醒地意識到自己的危機(jī)，有著創(chuàng)新意識和不斷超越自我的精神和追求高質(zhì)量的教育教學(xué)意向，能用全新的視角進(jìn)行創(chuàng)造性的教育活動，善于吸取最新科研成果，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，珍惜教學(xué)過程中所帶來的新鮮感，不斷克服生理上、心理上帶來的惰性和暮氣；再者，教師的心態(tài)，決定了他們的工作態(tài)度。不夠成熟不夠健康的職業(yè)心態(tài)，很難有良好的工作狀態(tài)，教師隨著年齡的增長，需不斷地調(diào)整職業(yè)心態(tài)，在專業(yè)化大背景下，積極的職業(yè)心態(tài)已成為社會發(fā)展對教師的迫切要求和客觀需要。

總之，教師成長的職業(yè)狀態(tài)好壞固然有賴于外界環(huán)境，但更多的是取決自己的心態(tài)和行為，在教師職業(yè)發(fā)展過程中，教師是自己職業(yè)狀態(tài)保持的最終責(zé)任承擔(dān)者，其動力是教師追求和保持生命激情的源泉。正視教師職業(yè)倦怠，煥發(fā)生命激情，只有教師勇敢面對，努力調(diào)整就能擺脫困境。教育教學(xué)活動是會耗盡教師一生最寶貴的青春年華，教師職業(yè)的偉大正在于他能夠不斷超越。教師只要有內(nèi)在自我發(fā)展的強(qiáng)烈需求、積極心態(tài)、執(zhí)著追求、堅(jiān)強(qiáng)意志，必定會使教師超越職業(yè)的艱辛，體驗(yàn)到教書育人之美，從而達(dá)到煥發(fā)生命激情的職業(yè)狀態(tài)境界。

參考文獻(xiàn)：

肖川.生命教育[M].岳麓書社，2010.

（作者單位 吉林省大安市太山鎮(zhèn)第二中學(xué)）

編輯 申 璐