摘 要：科學(xué)的發(fā)展和物質(zhì)生活的富有都離不開(kāi)音樂(lè)這種精神食糧，而識(shí)譜是進(jìn)行各種音樂(lè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)今，識(shí)譜能力已成為衡量人們音樂(lè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是世界音樂(lè)文化交流的需要，是未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才需求多樣化的需要，也是豐富文化生活的需要。因此，識(shí)譜教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中是十分重要的。然而，識(shí)譜教學(xué)是長(zhǎng)期困擾我國(guó)許多音樂(lè)教師的一個(gè)難題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，將分析造成識(shí)譜教學(xué)難的原因，以及探討解決的辦法。

關(guān)鍵詞：興趣；新課程；基礎(chǔ)技能；識(shí)譜教學(xué)

作為音樂(lè)的通用文字，簡(jiǎn)譜和五線譜被全世界傳播和運(yùn)用。在科學(xué)先進(jìn)、教育發(fā)達(dá)的國(guó)家里，音樂(lè)教育被放在比較重要的位置。因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展和物質(zhì)生活的富有都離不開(kāi)音樂(lè)這種精神食糧，而識(shí)譜是進(jìn)行各種音樂(lè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，因此，識(shí)譜教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中是十分重要的，他們要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)識(shí)譜。我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展則相對(duì)西方要滯后一些，作為打開(kāi)音樂(lè)世界大門(mén)的鑰匙，識(shí)譜在我國(guó)沒(méi)有得到更好的推廣。有很多學(xué)生是“譜盲”，僅有少數(shù)學(xué)生能識(shí)些旋律簡(jiǎn)單、節(jié)奏不復(fù)雜的簡(jiǎn)譜，而能識(shí)五線譜的就更少之又少了。這種情況對(duì)音樂(lè)教學(xué)是不利的。

然而，識(shí)譜教學(xué)也是長(zhǎng)期困擾許多音樂(lè)教師的一個(gè)難題。本文將分析這些原因以及解決的方法。

一、造成識(shí)譜教學(xué)難的原因

1.對(duì)音樂(lè)教學(xué)的誤解

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)教育長(zhǎng)期存在的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，使大部分學(xué)校不得不偏重文化課的學(xué)習(xí)，而忽略了其他學(xué)科。很多教育工作者認(rèn)為，只有文化課才是所謂的“學(xué)習(xí)知識(shí)”，而像音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科則常常被看做“旁門(mén)左道”，頂多作為在學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)生活中一點(diǎn)輕松的點(diǎn)綴而已，這其實(shí)是中國(guó)教育的一種悲哀，這從我國(guó)音樂(lè)課程的安排上就可以看出。在我國(guó)大部分地區(qū)，每周僅安排了一節(jié)音樂(lè)課，在這短暫的時(shí)間里，要完成相對(duì)比較多的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，使很多音樂(lè)教師在有限的一節(jié)課時(shí)間里只能走過(guò)場(chǎng)，上完了事，使音樂(lè)課流于形式，根本無(wú)暇深入進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)美教學(xué)。學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課剛掌握學(xué)會(huì)的東西一星期后已忘了大半，舊知識(shí)沒(méi)記住多少，又要學(xué)新歌、新知識(shí)，無(wú)形中給學(xué)習(xí)累積了許多難點(diǎn)，設(shè)置了障礙，這樣，當(dāng)然就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，更不用說(shuō)識(shí)譜了。在課后，相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)也相對(duì)比較少，這對(duì)音樂(lè)實(shí)踐也是相當(dāng)不利的。學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)太少，事實(shí)上也并不利于他們身心的健康發(fā)展。學(xué)校給學(xué)生觀摩相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就更少了。這些給原本就重視還不夠深的音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了更為不利的影響。

2.對(duì)新課程改革的誤解

當(dāng)前學(xué)生的識(shí)譜率普遍偏低，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。有關(guān)調(diào)查表明，目前我國(guó)中小學(xué)畢業(yè)生的識(shí)譜率不足0.5%。新課改已進(jìn)行多年，藝術(shù)教育搞得有聲有色，成績(jī)斐然。然而識(shí)譜教學(xué)的效果并未得到明顯提高，這不能不令人深思。究其原因，除了“不重視”以外，更關(guān)鍵的是我們的識(shí)譜教學(xué)存在誤區(qū)。

新課程改革一改過(guò)去重技術(shù)、輕情感的弊端，更加注重學(xué)科本身的審美價(jià)值，大大降低了對(duì)學(xué)生基本技能的要求，由強(qiáng)調(diào)雙基目標(biāo)，變成了三維目標(biāo)。對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生識(shí)譜技能的視唱練耳，新教材中不再有專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，這無(wú)疑大大促進(jìn)了音樂(lè)教育的發(fā)展。然而，一部分教師認(rèn)為，既然視唱練耳已經(jīng)取消，“識(shí)譜能力的高低并不影響孩子們喜歡音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)”，那么識(shí)譜教學(xué)就是多余的，識(shí)譜教學(xué)由過(guò)去的學(xué)歌必學(xué)譜到現(xiàn)在學(xué)歌未必唱譜甚至只學(xué)歌不唱譜。一時(shí)間，這些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的地位從昔日的“名聲顯赫”變成了今日的“風(fēng)光不再”。許多教師在教學(xué)中很少涉及音樂(lè)知識(shí)，甚至連識(shí)譜、節(jié)奏練習(xí)等也被舍棄了。無(wú)形中把知識(shí)技能（特別是識(shí)譜教學(xué)），與音樂(lè)審美對(duì)立起來(lái)。識(shí)譜教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，教學(xué)效果可想而知。事實(shí)上，如果沒(méi)有一定的知識(shí)技能，再好的音樂(lè)也無(wú)法表現(xiàn)，再好的情感也無(wú)法表達(dá)，再好的創(chuàng)意也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具，它的重要性就如漢語(yǔ)拼音對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性一樣，不是可有可無(wú)，而是不可或缺的，這也是對(duì)新課程改革的誤解。

在另一方面，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然闡述了淡化音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，避免枯燥乏味的單一練習(xí)，但并不是“舍棄”雙基教學(xué)，而現(xiàn)在許多音樂(lè)課中變成了沒(méi)有“雙基”的教學(xué)，尤其是當(dāng)前的許多音樂(lè)公開(kāi)課上流行不唱歌譜，片面地“淡化雙基”，過(guò)分地追求熱鬧。眾所周知，音樂(lè)公開(kāi)課在某種程度上具有教學(xué)交流、示范的作用，這給很多聽(tīng)課教師造成一種錯(cuò)誤印象，即現(xiàn)在的音樂(lè)課不進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)了。一時(shí)間，很多音樂(lè)教師更加無(wú)視識(shí)譜教學(xué)的存在，又由于在公開(kāi)課活動(dòng)中觀摩不到識(shí)譜教學(xué)，作為基層教師因缺乏交流借鑒而更不知在新形勢(shì)下如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。

3.識(shí)譜教學(xué)過(guò)于枯燥乏味

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師往往把識(shí)譜教學(xué)當(dāng)成一種純理論來(lái)講授，使識(shí)譜教學(xué)講解過(guò)多，一年中有40節(jié)課，一學(xué)期還未結(jié)束，多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜已由開(kāi)始的興奮逐漸變?yōu)槔涞＠蠋煕](méi)有真正地了解學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、確定的目標(biāo)都是由老師來(lái)確定，沒(méi)有考慮學(xué)生的感受，可謂是一廂情愿。死板、單調(diào)的識(shí)譜教學(xué)模式又極大地挫傷了學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，缺少趣味的識(shí)譜教學(xué)不僅給識(shí)譜教學(xué)帶來(lái)了困難，成了教師的心理負(fù)擔(dān)，更成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使很多學(xué)生產(chǎn)生了厭煩和恐懼心理，進(jìn)而喪失了對(duì)音樂(lè)課原有的熱愛(ài)。

二、如何改變“識(shí)譜教學(xué)難”的局面

1.以激發(fā)學(xué)生興趣為基本切入點(diǎn)

興趣是最好的老師。如果識(shí)譜教學(xué)是在滿足學(xué)生愛(ài)好的前提下滿足學(xué)生的審美需要，那么，識(shí)譜法的教學(xué)就不再是枯燥的講解、機(jī)械的練習(xí)了，而是通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的途徑達(dá)到識(shí)譜教學(xué)的目的?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培養(yǎng)，以圖達(dá)到提高學(xué)生識(shí)譜能力的目的”。學(xué)生往往喜歡的是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識(shí)譜，頓感索然無(wú)味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，音樂(lè)情感美的熏陶無(wú)從談起，那么在音樂(lè)教學(xué)課堂中特別是初中以上的層次里就更難以生動(dòng)活潑起來(lái)。

2.可以由民族調(diào)式入手

關(guān)于這一點(diǎn)，柯達(dá)伊的做法值得我們借鑒。他在教學(xué)實(shí)踐中，以“五聲音階”這一民族音樂(lè)的核心作為教學(xué)的切入點(diǎn)，把它貫穿在歌唱、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、音樂(lè)讀寫(xiě)、識(shí)譜教學(xué)等各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，使視唱練耳與民族音樂(lè)傳統(tǒng)緊密結(jié)合、與音樂(lè)教育的全面培養(yǎng)緊密結(jié)合。他從沒(méi)有半音的五聲音階開(kāi)始，讓學(xué)生首先獲得5個(gè)支柱骨干音級(jí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的歌唱實(shí)踐并研究了匈牙利學(xué)生歌曲中的音調(diào)規(guī)律，提出在旋律的歌唱和體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，以so—mi下行小三度開(kāi)始，然后逐步擴(kuò)展，最后才學(xué)習(xí)fa、si。歷史證明，柯達(dá)伊的教學(xué)方法是相當(dāng)成功的，對(duì)世界音樂(lè)教育產(chǎn)生了巨大影響。中國(guó)音樂(lè)和匈牙利音樂(lè)有許多相似之處，由五聲音階入手同樣適用于我國(guó)。

3.以聽(tīng)領(lǐng)先

聽(tīng)覺(jué)是人接受信息的一個(gè)最大功能，音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)就應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上。耳朵靈，怎么來(lái)的？就是靠反復(fù)地聽(tīng)，聽(tīng)得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué)，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生顯得輕松，容易掌握音準(zhǔn)的概念，慢慢地形成固定的音高音準(zhǔn)。

在教唱新歌前，首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。重視“聽(tīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽(tīng)”的功能。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，教師就要用音樂(lè)引入并且把今天要學(xué)的歌曲放給學(xué)生聽(tīng)，作為進(jìn)入教室的音樂(lè)學(xué)生和著節(jié)拍跟著節(jié)奏，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)的印象，但這種欣賞教師是有意地指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊，而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，教師又要安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，聽(tīng)到歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？”步步深入，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，這樣學(xué)生對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等逐漸地有初步了解，同時(shí)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中也產(chǎn)生了一定的印象，起到了熟悉旋律，初步感知音樂(lè)的作用。聽(tīng)的時(shí)候也要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽(tīng)的感覺(jué)，加深情感體驗(yàn)。

4.先唱歌后識(shí)譜，降低識(shí)譜難度

演唱也是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力最有利的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決歌譜中的難點(diǎn)，歌曲學(xué)會(huì)以后，歌譜中的音高、節(jié)奏的難點(diǎn)也隨之解決了，從而降低了學(xué)生識(shí)譜的難度，最后讓學(xué)生把譜當(dāng)作一段“歌詞”加以練習(xí)，自然水到渠成。這不僅是因?yàn)槌枋褂脴?lè)譜的機(jī)會(huì)多而方便，更重要的是學(xué)生唱歌的興趣濃厚，可以在任何沒(méi)有外界負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在一種強(qiáng)烈參與的心態(tài)下，學(xué)習(xí)識(shí)譜的效果也是事半功倍。為此，我們還必須要抓住以下幾個(gè)問(wèn)題：

5.樂(lè)器進(jìn)校園，鞏固識(shí)譜效果

俗話說(shuō)“拳不離手，曲不離口”“學(xué)以致用，熟能生巧”，識(shí)譜是一項(xiàng)基本技能，只有不斷練習(xí)，才能熟練掌握。我們發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，不管哪個(gè)學(xué)校，會(huì)樂(lè)器的同學(xué)的識(shí)譜能力比一般同學(xué)要強(qiáng)得多。這里沒(méi)有別的原因，接觸多了，用多了，自然就熟練了。盡管新課標(biāo)大大降低了識(shí)譜要求，但面對(duì)小學(xué)每周兩節(jié)、初中每周一節(jié)的音樂(lè)課，面對(duì)音樂(lè)課中豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，僅憑課堂時(shí)間完成這樣的目標(biāo)依然存在很大難度。所以我提倡樂(lè)器進(jìn)校園。

就演奏而言，結(jié)合器樂(lè)演奏學(xué)識(shí)譜比結(jié)合唱歌學(xué)識(shí)譜要困難得多。因?yàn)樗黾恿瞬倏v樂(lè)器的負(fù)擔(dān)，特別是它很容易把學(xué)生的注意力引向譜表、音符、音名、調(diào)號(hào)等細(xì)節(jié)問(wèn)題上去，從而忽略了通過(guò)演奏樂(lè)器學(xué)習(xí)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并通過(guò)音樂(lè)接受教育的大目標(biāo)，嚴(yán)格地說(shuō)，記譜法并不能完全地表達(dá)音樂(lè)的思想感情。所以，在器樂(lè)演奏教學(xué)中，識(shí)譜并不是目的，識(shí)譜只是作為一種手段用來(lái)表達(dá)人的思想感情的，不難想象在器樂(lè)演奏活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜與在歌唱活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜有許多地方是近似的。因此，借鑒唱歌教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)從事器樂(lè)教學(xué)也是理所當(dāng)然的。那些共性的東西就不再重復(fù)了。

在器樂(lè)演奏活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜也要注意幾個(gè)特殊問(wèn)題。首先，要嚴(yán)格而認(rèn)真地注意樂(lè)曲的句法。先弄清楚句子的長(zhǎng)短，這是表現(xiàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)。接著，要注意短句的意義及感情。因?yàn)闃?lè)譜，只是音樂(lè)意義的一種表面構(gòu)圖，而它內(nèi)在的含義卻未必表現(xiàn)在樂(lè)譜上。在分析研究的過(guò)程中，學(xué)生把樂(lè)譜作為分析音樂(lè)、研究音樂(lè)的依據(jù)，因而非常自然地學(xué)習(xí)了識(shí)譜知識(shí)，提高了識(shí)譜能力。其次，涉及演奏技巧的識(shí)譜問(wèn)題，不要單純地去解決演奏技巧及識(shí)譜問(wèn)題，而要用音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)情緒的要求去帶動(dòng)解決技巧及識(shí)譜問(wèn)題。

6.運(yùn)用多媒體，豐富識(shí)譜手段

現(xiàn)代技術(shù)日新月異，多媒體技術(shù)的日趨成熟為我們的識(shí)譜教學(xué)提供了更為廣闊的天地，也為個(gè)人音樂(lè)創(chuàng)作提供了更大的可能。它可以模擬出各種樂(lè)器的音響效果，甚至一個(gè)人可以創(chuàng)造出一個(gè)大型樂(lè)隊(duì)的效果。用它來(lái)幫助識(shí)譜可以起到事半功倍的效果。比如“TT作曲家”軟件，它是一套簡(jiǎn)譜作曲軟件，簡(jiǎn)單實(shí)用。它用電腦鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵直接錄入簡(jiǎn)譜，并且可以實(shí)時(shí)發(fā)出聲音；可以一個(gè)音一個(gè)音地輸入音符，可以輸入單聲部樂(lè)曲，也能輸入多聲部樂(lè)曲；可以為聲部選擇不同的音色，錄入過(guò)程中可以隨時(shí)回放自己的作品，以便進(jìn)行修改。作品完成了，歌譜也背下來(lái)了。它既可進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，也可進(jìn)行識(shí)譜練習(xí)，功能強(qiáng)大卻又簡(jiǎn)單易學(xué)。

7.動(dòng)手創(chuàng)編旋律，提高識(shí)譜能力

當(dāng)前，教育的重要作用是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，被認(rèn)為是能培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的音樂(lè)科目中，一向被認(rèn)為音樂(lè)科目難以涉足的領(lǐng)域——?jiǎng)?chuàng)作領(lǐng)域在新課程中備受關(guān)注。

對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽(tīng)覺(jué)、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、形式的感知，對(duì)音樂(lè)的形象、表現(xiàn)的理解，高度的集中注意和默契的相互配合。

識(shí)譜教學(xué)這個(gè)難題的解決還是需要一定的時(shí)間與過(guò)程的，只有通過(guò)眾多音樂(lè)工作者們的共同努力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到識(shí)譜給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣才能收到良好的效果。美國(guó)音樂(lè)教育家雷默曾說(shuō)過(guò)：“我們有多少方法能讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，我們就用多少方法?！边@也說(shuō)明，識(shí)譜教學(xué)的方法千變?nèi)f化，只要是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們對(duì)識(shí)譜乃至對(duì)音樂(lè)都懷著興趣，這就已經(jīng)達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的初衷了。

（作者單位 湖南省新寧縣第一中學(xué)）

編輯 申 璐