摘 要：培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣是新課標的要求之一，是學生學好數學的保證，也是提高數學課堂教學質量的前提。因此，教師在日常教學工作中要把優(yōu)良數學學習習慣的培養(yǎng)落到實處，讓好習慣成就學生的美好未來。

關鍵詞：學生；習慣；養(yǎng)成；提高

教育家葉圣陶說過：“教育是什么？簡單地說，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣?！睌祵W課程標準把“培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣”確定為素質教育的重要方面，因此培養(yǎng)學生良好的學習習慣刻不容緩，它是學生學好數學這門功課的基本保證。

學生良好的數學學習習慣并非與生俱來的，而是后天學習所得的。小學階段由于多數學生自控力差，其行為經常反反復復，很難形成良好的學習習慣。因此，培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣與教師的規(guī)范要求分不開，需要在教師的科學指導下逐漸形成學生的自覺意識。我從學習他人經驗和自身的實踐出發(fā)，談談如何從學習常規(guī)入手，促進學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣。

一、學會傾聽——求知無險途

數學知識是比較抽象的，邏輯性很強的，內容之間又是相互聯系的，聆聽老師的講解和傾聽同學的發(fā)言是獲得知識的重要途徑。為養(yǎng)成學生傾聽的習慣，教師要精心設計好教案，上好課，吸引住學生的注意力，還要重視教學方法和手段與學生學習習慣相呼應，從嚴要求，從點滴抓起。課堂教學中，學生不僅要認真傾聽教師講，更要認真傾聽其他同學的回答，要聽到自己的心里去，我常用“誰聽懂了這位同學的發(fā)言？誰愿意來解釋一下？”來引導學生，要邊聽邊想別人說的與自己的想法一樣嗎？有沒有補充？他的想法與你的不同在哪里，讓學生養(yǎng)成邊聽邊思考的習慣。對于注意力不集中的同學，我總是采用隨時讓其復述剛才教師或同學講的話，提醒他們認真聽講。對于課上認真傾聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，盡管一開始抓認真傾聽，費了很多時間，但是磨刀不誤砍柴工，學生在課堂上學會了傾聽，就積極有效地參與了教學活動過程，開啟了思維的火花，獲取到知識，形成了習慣，保證了課堂活動高效互動。實踐證明，經過課內持之以恒的訓練，學生良好的學習習慣就初步形成了，再逐漸由課內向課外延伸，良好的學習習慣就會慢慢鞏固下來。

二、善思敢言——展智慧之光

贊可夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說是一生中最有價值的本錢?！睌祵W課堂教學中既要給學生想的機會，又要留給學生想的余地，要讓學生在對數學材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中掌握思考方法，單憑認真聽“講”，思考的方法難以形成，只有學生不斷地體驗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。并及時組織學生議論、討論、爭論等多項交流活動，讓學生在交流中，表現自我，交換思考所得，在交流中激起新的思考，從中提升思維的靈活性、深刻性。有了獨立思考的習慣，還得培養(yǎng)學生們敢于表達的習慣，回答問題要求使用普通話大膽發(fā)言，聲音要響亮，口齒要清楚，要求學生想好了就舉手，講話要完整。對于回答得正確、響亮的學生，當場給予肯定和贊許，對于讀得或講得不準確或有明顯錯誤的同學，不要輕易批評或指責，而是耐心開導，循循善誘，讓他們重講一遍，講得好一點，培養(yǎng)自信心和勇氣。發(fā)言不應是幾名優(yōu)生的權利，還應培養(yǎng)中下生發(fā)言的習慣，在提問的時候，簡單的問題先讓中下生講、板演、動手演示，讓他們有動手、動腦、動口的機會，使他們看到自己的成績。批改作業(yè)時，我常把中下生叫來面批，讓他們講講想的過程，培養(yǎng)他們敢講的習慣，讓學生品嘗我能行的喜悅，經過長時間的訓練，學生善思敢言的習慣逐漸增強。

三、精耕細作——享成功之樂

在學生作業(yè)和測試中，學生出現的一些錯誤往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。經過觀察發(fā)現有的學生甚至連題目都沒讀完或者要求都不看就開始做了，怎能不錯呢！要提高作業(yè)正確率，必須下工夫培養(yǎng)學生認真審題、看清題目要求再解題的習慣。在教學中，我有意識、有計劃地引導學生練習審題，學會審題方法，養(yǎng)成審題習慣。并培養(yǎng)高年級學生運用所學知識靈活解題，在多種方法中選取最優(yōu)的方法。解題時要求學生態(tài)度認真，書寫整潔，格式規(guī)范。做題出錯不輕易放過，分析錯題產生的原因，形成錯題集，吸取教訓，舉一反三進行練習，幫助學生養(yǎng)成沉著、冷靜的學習態(tài)度。同時指導學生解題時養(yǎng)成檢查驗算的習慣，自始至終將檢驗貫穿教學全過程，如教學列方程解決實際問題時，我要求每一位學生在列方程之后，必須對照等量關系式先檢驗方程正確與否，求出方程解后，要對照條件，代入方程中檢驗解是否正確，不能胡亂一寫答案就了事。培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣，不僅靠課內的指導和訓練，還要靠課外的支撐，教師要認真設計家庭作業(yè)，做到數量少，質量高，要求明確，讓學生不感到做作業(yè)是負擔，而樂于開動腦筋認真完成。在這種積極的調動下，不但有利于學生良好習慣的形成，而且有利于學生思維能力的提高。

四、合作學習——互幫求突破

合作與競爭是人與人之間交往的兩大主題，由此可見，合作學習的習慣正是小學生發(fā)展性學習習慣重要組成部分。新的《義務教育數學課程標準》也在其基本理念中明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小學生的合作學習指課堂合作討論，交流解題思路，課外合作收集生活中數學、身邊數學的信息，研討處理信息方法，培養(yǎng)學生集體主義觀念和合作意識與交往能力，團隊精神，小組合作交流滿足學生情感交流的需要，引起思維碰撞，促使學生產生積極學習態(tài)度，推動其興致勃勃地去學習，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性、深刻性和自主解決問題的能力。課堂上按學習能力、學習態(tài)度、身高等情況做好搭配成組。有利于學生形成平等心理，樂于發(fā)言、敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，同時促進相互啟發(fā)及幫帶形成。

五、動手操作——體驗促內化

學生學習數學的重要途徑和方法之一是動手操作。在數學教學過程中，教師要根據教學內容，精心設計和組織學生開展多種形式的實踐活動，讓學生養(yǎng)成動手操作，親身體驗中學習的習慣。例如，在“千克的認識”教學中，為了讓學生真正體驗1千克的物體有多重，課前要求學生準備一袋1000克的鹽或其他物品，讓他們用手掂一掂，拎一拎，感覺一下1000克的重量，再讓學生把鹽放到臺秤上稱一稱，然后讓學生拿出從家里帶來的東西，猜一猜多少只蘋果重一千克，多少只香蕉重一千克等等，再放到臺秤上稱一稱。這樣學生在充分的操作過程中真正感受到了1千克到底有多重。這就將學生的生活和所學知識緊密結合，在操作實踐中理解、體驗相關的數學知識，獲得豐富的數學活動經驗，同時又學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。

孔子云：“少成若天性，習慣如自然。”可見，習慣對人一生的影響之大萬萬不可忽視。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，責在教師，成在學生，教師應規(guī)范要求，正確引導，切不可聽之任之，否則荒廢的可不是一兩節(jié)課，而是孩子的一生。因此，在數學教學中，要努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓好習慣成就學生美好未來。

參考文獻：

[1]金泉.好習慣好人生[M].中國華僑出版社，2009.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[3]李文娟.名師培養(yǎng)學生好習慣的有效途徑[M].九州出版社，2006.

（作者單位 江蘇省金壇市唐王小學）

編輯 申 璐