摘 要：當(dāng)今高中語文課堂教學(xué)存在諸多問題，學(xué)生也存在一些學(xué)科的認(rèn)識誤區(qū)，基于多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，對這類問題進(jìn)行逐一分析，并提出幾點(diǎn)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學(xué)方法；效率；興趣

《學(xué)記》有云：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長?！彼曰仡欁约航踢^的課，分析自己的不足，不斷地反思才能與時俱進(jìn)。

語文作為一門“主課”，無論是在高考，還是在日常生活、工作中，都占據(jù)著舉足輕重的地位。但是在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，語文這門課或多或少存在著被忽視的情況。有些學(xué)生認(rèn)為語文再怎么學(xué)，也提高不上去，拿不到像理科一樣的高分，還有些認(rèn)為語文考的大多在課外，課內(nèi)的可以不聽，只要多做題即可……以上種種對語文的誤解，使得語文教學(xué)走入被動的境地。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的這些心理進(jìn)行分析，并提出一些建議。

一、從課堂教學(xué)本身分析

由于多年的應(yīng)試教育，學(xué)生從初中開始，對語文的學(xué)習(xí)只限于知識的記憶，背誦詞、句、篇，并陷入題海戰(zhàn)術(shù)以應(yīng)對中考。對課本基礎(chǔ)知識的反復(fù)訓(xùn)練、記憶，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文基礎(chǔ)上面也未必有較大的提高。所以當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后，普遍存在語文基礎(chǔ)薄弱、錯字連篇、語法混亂、表意不清、符號亂用等情況。即使通過三年的高中學(xué)習(xí)，到高三的時候，還有很大一部分人存在諸多基礎(chǔ)知識方面的問題。因此，改變語文的培養(yǎng)模式刻不容緩。

當(dāng)今的語文課堂都在拼命強(qiáng)調(diào)人文精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，很多教師始終圍繞情感態(tài)度與價值觀教學(xué)，卻忽視了對語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)。一堂課下來，學(xué)生很多字詞還沒學(xué)會，連課文內(nèi)容都還沒有熟悉，教師便跨過課文，在課文之外做了很多的引申和分析，輕視文本，輕視語文基礎(chǔ)，使得語文教學(xué)如同在云里霧里一般讓人摸不透。

許多教師喜歡用動畫、幻燈片、朗讀錄音等方式代替學(xué)生朗讀、分析，不注重教師和學(xué)生的親身誦讀，不去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味美文中的語言運(yùn)用。學(xué)生看看動畫和幻燈片，聽聽音樂，談?wù)劯邢?，貌似整堂課很熱鬧，但是教學(xué)結(jié)束后，如過眼煙云一般，對課文內(nèi)容依舊一知半解。語文，即語言文字，脫離了語言文字這個教學(xué)中心，學(xué)生缺乏在語言表達(dá)、情感認(rèn)知上的訓(xùn)練，語文課就失去了本身的教育意義，最后造成熱鬧有余而效果不佳的局面。

在課堂活動上，出現(xiàn)了兩種比較極端的現(xiàn)象。一種是存在了多年的“填鴨式”教學(xué)模式。教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生被動地聽，互動情況較少。教師講什么，學(xué)生記什么，這種傳統(tǒng)模式近年來一直受人詬病，它不僅忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，也束縛了其思維。而另外一種與之相對的則是“散養(yǎng)型”模式。教師采取分組討論或交流感情等形式，把話語權(quán)完全交給學(xué)生，自己只是作為一名旁觀者，過分高估了學(xué)生的自控力和自主性，使整節(jié)課過于放任自流，從而走入了另一種極端。課堂效率低下，學(xué)生無法有效地掌握知識，這種“散養(yǎng)型”模式高估了學(xué)生的自控力和自主性，使課堂中學(xué)生之間的交流浮于表面，反而連課堂的活動能力都難以糾正，這屬于課堂的無效行為。

二、從學(xué)生的角度分析

語文的初級目標(biāo)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，高級目標(biāo)是學(xué)會從文字中體會情感和表達(dá)情感。這些目標(biāo)要求學(xué)生必須在字詞識記、文章閱讀、語言訓(xùn)練、寫作方面有一定的積累。這種積累不是一天，也不是一個月，而是一種長期的、不間斷的積累，需要有一定的耐心。但是，目前大多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)認(rèn)識不清，認(rèn)為聽聽課、做做練習(xí)，就能提高語文水平，而忽視生活體驗(yàn)積累、經(jīng)典著作閱讀、寫作，沒有耐心，且懶于行動。以這樣的認(rèn)知和態(tài)度去學(xué)習(xí)語文，結(jié)果可想而知。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@話道出了語文與生活關(guān)系的真諦。語文不限于課本，語文存在于我們?nèi)粘Ｉ畹拿總€角落。所以，近年來的語文高考題材料大多數(shù)都來自課外，如，時下的熱點(diǎn)新聞、議題、現(xiàn)象等。就是這個原因，讓許多學(xué)生把課本拋之腦后，反而更重視復(fù)習(xí)資料。殊不知，課本才是高考試題的“源頭”，葉圣陶先生就說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>

同時，語文學(xué)科的題目設(shè)置也側(cè)重于理解和表達(dá)類的主觀題。比如，閱讀理解和寫作。學(xué)生絞盡腦汁組織的答案，往往因?yàn)榇鸱撬鶈柣蛘咂}而被全盤否定，在解題上面，獲得的成就感不高，因此失去了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生反而對一些理科科目抱著更大的熱情，這類科目答案客觀透明，更容易獲得較大的成就感，而且精力和時間有短期投入見效就很大。這點(diǎn)和語文學(xué)科正好相反，語文需要細(xì)水長流的投入，一些閱讀課外名著之類的隱形作業(yè)，在高考的壓力下，在漫天的各科練習(xí)卷之下，自然被忽視了。

三、行之有效的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，可以設(shè)立一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境模式。興趣是最好的老師，通過生動有趣的情境導(dǎo)入，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉例來說，在鑒賞柳永的《雨霖鈴》時，筆者先介紹北宋一種頗為流行的風(fēng)俗“吊柳會”，由此引出作者生平，最后把學(xué)生的注意力引到課本上面，學(xué)生的反應(yīng)比較活躍。又比如，在上小說《祝福》一課時，筆者以偵破案件的形式提出一個懸念：是誰殺死的祥林嫂，由此對課文的內(nèi)容和人物展開分析。學(xué)生都積極參與案情分析，提高了教學(xué)效率。由通俗帶動文雅，往往會產(chǎn)生意想不到的效果，語文課堂的魅力由此得到顯現(xiàn)。

同時，不能忽視學(xué)生的課堂主體作用，要讓每個學(xué)生都能參與課堂教學(xué)。筆者通常在每堂課的前五分鐘，按照學(xué)號，每天讓一位學(xué)生上講臺，或演講，或朗讀，然后再請底下的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，盡量讓學(xué)生都參與進(jìn)來，發(fā)揮其主體作用，以此來提高語言表達(dá)能力。課堂教學(xué)中也會設(shè)置討論環(huán)節(jié)，但這些都要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，而不是放任自流，如果過度放開課堂教學(xué)，又容易使教學(xué)目標(biāo)偏移，甚至達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)。

興趣是最好的老師。而找到好的、行之有效的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，抓住學(xué)生感興趣的話題，將他們引導(dǎo)到課堂的教學(xué)中來，學(xué)生帶著興趣去上課，這樣本身已經(jīng)成功了一半。

（作者單位 浙江省湖州市菱湖中學(xué)）

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