摘 要：充分挖掘知識與生活的緊密聯(lián)系，對資源進行重組，溝通學生的生活世界和書本世界，貼近學生的生活實際，讓學生帶著現(xiàn)實生活中的問題進行化學知識的學習和研究，讓學生學會用化學視角觀察生活、生產(chǎn)和社會中有關化學的問題，理解化學知識，學以致用。

關鍵詞：化學教學；貼近生活；多元發(fā)展

現(xiàn)代教育理論要求以學生為本，教學設計要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視理論聯(lián)系實際，教學始終貫穿“化學來源于生活，服務于生活”的理念。“化學教學貼近學生生活”正是力求改變傳統(tǒng)教學中的封閉的“純知識教學”模式，順應學生的學習規(guī)律，多角度、多形式設計教學，拓展知識的內涵，讓教學更貼近學生生活實際，讓學習過程洋溢著生命氣息，促進學生多元發(fā)展。

陶行知先生主張“社會即學?！薄Ｉ?、生產(chǎn)實際中蘊涵著豐富的化學現(xiàn)象和科學道理，它既是我們學習的資源，又是我們拓展、利用知識的場所。教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待、分析與解決問題，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生的實踐能力。

首先，讓學生從解釋身邊的化學現(xiàn)象、處理身邊的化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現(xiàn)象，處理一些生活實際中的問題。例如，在研究鐵生銹的條件時，可布置下面這道題：觀察在菜刀（鐵制品）的使用過程中，什么情況下容易生銹？什么情況下生銹最厲害？怎樣才能防止它生銹？又如，在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發(fā)生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如，學到《硫酸》一章的計算題時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環(huán)境保護意識。

其次，盡可能多地讓學生了解化學對現(xiàn)代社會的影響，了解化學在現(xiàn)代科學技術、生活中占有的重要地位。從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發(fā)展的自覺性。例如，我開展了“水果電池”的研究，原先在學生的想象中發(fā)電遙不可及，現(xiàn)在他們自己卻能用最簡單的材料來實現(xiàn)，那份滿足不言而喻。通過這些科技活動，讓學生能有機會把學得的化學知識、技能和方法運用到課外實踐中去，并使這些知識、技能和方法在實踐中得到提高和飛躍。

最后，引導和指導學生恰當?shù)剡\用化學視角的方式，能促進學生靈活地解決化學問題。簡易的實驗，能得到顯而易見的結果。例如，了解自來水的水質狀況。通過訪問當?shù)刈詠硭馁|檢驗部門，掌握有關的化驗結果數(shù)據(jù)。當實驗和調查的結果不符合學生預想的時候，要正確分析結果，作出恰當?shù)慕Y論，才能提高學生運用科學方法的能力和養(yǎng)成科學的態(tài)度。

化學是一門與人們的生產(chǎn)、生活緊密關聯(lián)的學科，生活中到處存在著有趣的化學現(xiàn)象和化學知識。學生作為現(xiàn)實生活中完整的個體，化學教學應貼近學生生活，以尊重學生的天性為前提，為課本知識的運用提供實踐的平臺，形成新的合力，使學生視野更開闊，視角更鮮明。開發(fā)學生的多元智能，讓學生用化學視角觀察生活、生產(chǎn)和社會的有關化學問題，引導學生接觸社會，認識社會，了解社會，參與社會實踐活動，使學生在社會這所大學校中學會生活，學會做人。

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學）

編輯 代躍先