生活是語文教學(xué)的源泉，可以借助音像視頻、圖片文字、實物模具等常規(guī)教學(xué)資源，煥發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或生活印象，從而建構(gòu)文本中作者所描述的意境，讓語文教學(xué)充滿生活的魅力。《<義務(wù)教育語文課程標準>解讀》指出：要建構(gòu)一種新型的教學(xué)活動，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的生命活動。將語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的情感，加強他們對生活的關(guān)注與體驗，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，品味多彩人生。要將語文教學(xué)生活化，最重要的是將教學(xué)情境還原為生活情境，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、還原情境，觀察生活

生活是知識的海洋，生活處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當具備一雙特有的慧眼，還原教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活教材。

《義務(wù)教育語文課程標準》也指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！鄙鐣閷W(xué)習(xí)語文提供了廣闊的背景和天地。如今，社會上一些時髦的廣告詞層出不窮，如，“騎樂無窮”“衣衣不舍”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象充斥著我們的生活。我們可以適時開展“文字小衛(wèi)士”“錯字啄木鳥”之類的活動，以為商家精心設(shè)計廣告語、設(shè)計宣傳方式為切點，引導(dǎo)學(xué)生走入社會生活去糾正這類不規(guī)范現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握并運用了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)。如，學(xué)了《鄉(xiāng)下人家》一課后，可以開展“走進田園”的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下在不同的季節(jié)里到田園中去：春天去了解播種發(fā)芽帶來的驚喜，夏天去感受植物的蓬勃生機，秋天去體驗收獲的快樂，冬天去聆聽大地的沉寂。走進鄉(xiāng)下人家去調(diào)查當?shù)厝松畹淖冞w，體驗不同的風(fēng)土人情等。有條件的還可以趁春秋游組織一些集體活動，或者參觀訪問，或者送演出、送書本等走進農(nóng)村，這些都是極好的教育資源，學(xué)生在觀察生活的過程中就能學(xué)到許多書本里不能學(xué)到的語文知識。

二、還原情境，再現(xiàn)生活

每一篇課文都以語言文字為載體并記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)還原情境再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。

例如，教學(xué)《藏戲》一文，我們距離西藏太遠，學(xué)生對藏戲了解甚少，如果光靠教師講解，學(xué)生可能很難明白。從地方特色考慮，我們江浙一帶越劇盛行，學(xué)生在生活中常?？梢砸姷皆絼”硌莸那榫?。古裝的俊美扮相，人山人海的場面，臺上臺下合唱的情景，學(xué)生們或多或少都在社區(qū)活動中見識過。由熟悉的越劇場景進入遠離自己生活的藏戲情景，此時，只要在讀課文的基礎(chǔ)上再借助多媒體播放藏戲視頻，再現(xiàn)藏戲的表演。無需教師多作詳細解釋，學(xué)生自己就能順利地跨越地域的鴻溝，體會到藏戲獨具特色的藝術(shù)特點：戴著面具演出，不需要舞臺，一部戲可以演出三五天等，并且從中感受到藏戲的自然、古樸、神秘的獨特魅力。自然，學(xué)生就在越劇和藏戲的相互遷移中自然地理解了藏戲這種特色文化，就由語言文字直接變成活生生的生活感受，自然地加深對課文的感悟。

三、還原情境，體驗生活

陶行知先生說過：“沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校?！苯虒W(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實際與已有的經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在教學(xué)描寫關(guān)于大自然的課文時，可以通過還原情境，讓學(xué)生走出課堂，回到大自然中去體驗生活，在課余聊天、在河邊草地上玩鬧嬉戲中，體會課文中語言文字所描繪的生動畫面。

蟲子，是我班學(xué)生的最愛，我常?？匆娝麄冊诓煌竟?jié)里和不同的昆蟲有親密的接觸。你看，傍晚校園的草坪里，學(xué)生們?nèi)宄扇夯蚨?、或趴在地上，動著、說著，很是熱鬧。走廊上，即使是一只小蝸牛，也能引來高高矮矮的一大群追隨者。偶爾被吸引進教室的小蟲也常常成為他們鉛筆盒里的嘉賓、寵物，要是哪只小蟲因有人不小心讓其斷了羽翼、爪子，那是要遭到“投訴”的。因此，在教學(xué)《草蟲的村落》時，我從學(xué)生們最愛的蟲子提出問題：同學(xué)們，在你的生活經(jīng)歷中見到過哪些可愛的小蟲？你和他們一起玩過嗎？你可曾見過“草蟲的村落”？那是個怎樣的世界？學(xué)生議論紛紛，發(fā)言極為踴躍，有的說：“草蟲的村落就好像一個部落，蟲子們都住在一起?！庇械恼f：“草蟲的村落就好比我們?nèi)祟惖拇迩f?！边€有的說：“我到過小蟲的村落?！庇谑?，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進入課文中，在語言文字中體會草蟲的村落，人情味十足的語言，頓時使課堂變得妙趣橫生。作者豐富的想象使《草蟲的村落》中的甲蟲們變得有情有義，我借機讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，動筆寫一寫自己觀察過的小蟲，融入自己的真切感受。利用課余時間，我把學(xué)生帶到了小蟲們的樂園——校園的花圃。來到花圃，學(xué)生的眼睛大放光彩，小螞蟻、小甲蟲、不知名字的小蟲們再一次走近他們的生活，也許是受原文影響，學(xué)生很自然地感受到了小蟲們的情趣，聽到了他們在竊竊私語，看到了他們在過家家、開表彰會……回到教室，我引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，試著寫寫自己觀察過的小蟲，學(xué)生們欣然動筆，很快地，一篇篇情趣盎然的小練筆誕生了。

由此可見，教師有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，在生活中還原課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，去體驗，去感悟，這樣不僅開拓了學(xué)生的知識視野，增加了學(xué)習(xí)的趣味，而且能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、還原情境，拓展生活

語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的，解決生活中的許多問題也必須依靠語文。因此，我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。著名特級教師于永正老師教學(xué)《招領(lǐng)啟事》就是匠心獨具的最好例子，許多年過去了，那堂課，我都記憶猶新。那節(jié)課的情境是這樣的：有一天早上，一個學(xué)生在校門外拾到一個錢包，將錢包交給了于老師，他一上課就把這件事告訴了學(xué)生，問學(xué)生該怎么辦。于是很自然地引出寫“招領(lǐng)啟事”能解決問題，從而讓學(xué)生明白寫“招領(lǐng)啟事”的意義，也激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。接下來就開始教學(xué)“招領(lǐng)啟事”的寫法，讓學(xué)生開始寫招領(lǐng)啟事。這時的學(xué)生完全是為了幫撿到東西的同學(xué)的忙，所以學(xué)得都很投入，寫得都很認真，而完全沒有枯燥的學(xué)習(xí)感覺。寫完后，教師選擇好的作品張貼于校門外合適的地方。過了幾天，于老師又對同學(xué)們說，這個失主看到同學(xué)們寫的“招領(lǐng)啟事”后領(lǐng)回了東西，非常感激。他想寫一封感謝信，但不知道怎么寫，想請同學(xué)們幫忙，于是又展開了寫“感謝信”的教學(xué)。經(jīng)過這一環(huán)扣一環(huán)的情境教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生在無形之中學(xué)會了知識，還讓學(xué)生們學(xué)得有滋有味。

總之，生活處處有語文，語文處處反映著生活，它們密不可分。以課堂為起點來還原生活化的語文教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)聯(lián)系生活，讓教學(xué)親近生活，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活。用好常規(guī)教學(xué)資源，讓其還原為生活語文的催化劑！

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)信達外國語學(xué)校）

編輯 代躍先