教師是一個(gè)光輝的職業(yè)，自古以來(lái)，教師都充當(dāng)了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，傳統(tǒng)教師所奉行的大多是“精英教育”的思想，也就是將更多的精力放在優(yōu)等生身上。那么，對(duì)于后進(jìn)生我們?cè)撛趺崔k？讓每一位學(xué)生成人、成才是教師不可推卸的責(zé)任，國(guó)家也提出了科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，新時(shí)代的教育目的應(yīng)該是面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，在新的時(shí)代背景、社會(huì)背景之下，教師的職責(zé)應(yīng)該是讓所有學(xué)生都能成為筆直的參天大樹(shù)，讓所有學(xué)生身上都能綻放出美麗的素質(zhì)教育之花。要得到這樣的教育效果，首要問(wèn)題就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為，要有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，應(yīng)注意以下六個(gè)方面：

一、調(diào)整心態(tài)，正確看待后進(jìn)生

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。高中生正處于內(nèi)心敏感、思想復(fù)雜的青春期，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是由于他們思想還不成熟，社會(huì)閱歷不豐富，極易受到周?chē)挛锏母蓴_。特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息迅猛發(fā)展，學(xué)生更容易接觸社會(huì)上一些不健康的內(nèi)容，從而在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至思想道德方面與其他學(xué)生有所差異，這就形成了所謂的“后進(jìn)生”。但是，對(duì)于任何一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生不可能被“消滅”，只能減少，所以，在面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候，我們應(yīng)該以一種正常、平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待。這樣，我們才能以一種理智、合理的方法來(lái)處理后進(jìn)生的相關(guān)問(wèn)題。

二、用愛(ài)和責(zé)任滿(mǎn)足后進(jìn)生的自尊心理需求

后進(jìn)生同樣具有上進(jìn)心、自尊心，甚至更強(qiáng)于其他學(xué)生，絕大多數(shù)后進(jìn)生更渴望得到教師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，但是在很多情況下我們給予的往往是“失望、不理睬甚至是歧視”。因此，后進(jìn)生再以“破罐子破摔”來(lái)回應(yīng)、報(bào)復(fù)我們，這就形成了一種惡性循環(huán)。丁有寬老師指出，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在對(duì)待后進(jìn)生時(shí)，我們應(yīng)特別注意以平等、尊重、信任、友好、關(guān)愛(ài)的態(tài)度，讓他們能感受到我們的愛(ài)。古人云“親其師，而信其道”，只有我們用愛(ài)將學(xué)生“俘虜”，學(xué)生才會(huì)逐步轉(zhuǎn)化。

三、多溝通交流，對(duì)癥下藥

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無(wú)二的世界?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思想、習(xí)慣、特點(diǎn)，同樣每個(gè)后進(jìn)生的形成也都有自己獨(dú)特的原因。要有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要我們要去了解他們的習(xí)性，了解他們的喜、怒、哀、樂(lè)，了解他們的家庭背景、交友情況等。只有掌握后進(jìn)生的有效信息，我們才能對(duì)癥下藥，有的放矢。這就需要我們不斷與學(xué)生、家長(zhǎng)甚至他們的朋友交流。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

傳統(tǒng)教育往往以成績(jī)或是否調(diào)皮來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，而后進(jìn)生在這些方面恰恰有所欠缺。他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)上遇到的挫折往往比“優(yōu)等生”更多，他們?nèi)钥释晒?，但是很多情況下事與愿違。因此，我們要勇于開(kāi)創(chuàng)合理評(píng)價(jià)學(xué)生的方式和途徑，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并把這喜悅轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓他們?nèi)?chuàng)造更大的成功。同時(shí)，教師應(yīng)多去發(fā)掘?qū)W生身上的“發(fā)光點(diǎn)”，讓他們把自己的發(fā)光點(diǎn)放大，彌補(bǔ)自己的不足。

五、合理利用團(tuán)體的力量，讓學(xué)生感受集體的溫暖

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不是教師的獨(dú)角戲，而要靠學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同努力。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的場(chǎng)所，家庭是學(xué)生心靈的港灣。不少后進(jìn)生性格比較孤僻，不愿與人交流，其實(shí)，在后進(jìn)生心里非?？释軌蛉谟诩w，只是他們的自卑心理在作祟。他們可能認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)、習(xí)慣對(duì)班級(jí)造成了不良的影響，所以盡量避免與他人合作、接觸。我們?cè)诮逃^(guò)程中應(yīng)多讓后進(jìn)生參與班級(jí)活動(dòng)，多鼓勵(lì)優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，讓他們體會(huì)到集體的溫暖，讓他們體會(huì)到自己是班級(jí)不可缺少的一部分。當(dāng)然，也要防止后進(jìn)生抱團(tuán)，結(jié)成小團(tuán)體來(lái)對(duì)抗教師，這樣就會(huì)對(duì)班級(jí)管理帶來(lái)不良后果。

六、常抓不懈，持之以恒

不少后進(jìn)生的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要轉(zhuǎn)化他們，我們就要做好長(zhǎng)期斗爭(zhēng)的思想準(zhǔn)備，在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)不能急于求成和一刀切，應(yīng)做到“反復(fù)—鞏固—再反復(fù)—再鞏固”，不斷強(qiáng)化后進(jìn)生的管理，小步走。一旦學(xué)生思想有所轉(zhuǎn)化，就趁熱打鐵，激發(fā)學(xué)生以一種積極向上的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)和生活。

后進(jìn)生管理是學(xué)生管理的一部分，需要教師多思考、多學(xué)習(xí)、多創(chuàng)新，只有抓好了后進(jìn)生管理，才能為素質(zhì)教育培育出多彩的花朵。

（作者單位 泰州師專(zhuān)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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