摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，引入學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。詳細(xì)介紹了任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵，及其實施步驟和注意事項。通過實踐表明，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，更有利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動是基于構(gòu)建主義理論而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，其最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”、以教定學(xué)的被動教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，展示給學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)是具有一定真實性和自然性的數(shù)學(xué)情境，激活了小學(xué)生對自然實物好奇的本性，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新、以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式，有利于增進(jìn)學(xué)生自身知識的重組與建構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生已有知識與新的信息間的互聯(lián)、融入及整合，進(jìn)而加快小學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)化進(jìn)程。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法主要強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)相結(jié)合。知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者體驗、發(fā)展及創(chuàng)新的心理構(gòu)建過程，是一種社會性、協(xié)作性的活動，是在溝通、思考中進(jìn)行的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，目標(biāo)是讓學(xué)生不但能夠獲得知識，同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處在一個需要解決問題和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，需要進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、抽象等思維活動，并對已有知識和新知識進(jìn)行加工整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

1.設(shè)計任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵是要設(shè)計一個合適的任務(wù)。設(shè)計的原則是：（1）反應(yīng)原則，任務(wù)要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價等；（2）交際原則，學(xué)生之間、師生之間都能有真實的交際機(jī)會和行為；（3）復(fù)雜原則，任務(wù)要有一定難度。同時，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具備以下幾個特點：趣味性、真實性、適切性、挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊的圓柱為例，設(shè)置一個制作圓柱形紙杯的教學(xué)任務(wù)。

2.提出任務(wù)

設(shè)計好任務(wù)后，教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，去學(xué)習(xí)并吸收所學(xué)的新知識。任務(wù)的呈現(xiàn)方式有三種：（1）直接呈現(xiàn)任務(wù)；（2）情境呈現(xiàn)任務(wù)；（3）任務(wù)單呈現(xiàn)任務(wù)。如制作一個圓柱體的任務(wù)，采用直接呈現(xiàn)任務(wù)的方式即可。

3.分析任務(wù)

呈現(xiàn)任務(wù)后，教師不要急于講解，進(jìn)行任務(wù)分析是必要的。教師通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨立或者可以依次完成的子任務(wù)，并找出哪些要用已有知識，哪些要用新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。分析任務(wù)有助于幫助學(xué)生形成解決問題的正確思維方式與學(xué)習(xí)方式。通常，任務(wù)分析的工作包括任務(wù)分解和找出解決問題的關(guān)鍵點。如圓柱體的制作，需要剪出兩個圓、一個長方形，關(guān)鍵在于長方形的一條邊長與圓的周長要相等。

4.完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法強調(diào)讓學(xué)生自己獨立探索完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的能力，以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索或資源，由學(xué)生個人或者分組去完成任務(wù)。如圓柱體的制作，可以由學(xué)生分組完成。

5.交流評價

評價可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、點評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。在學(xué)生完成任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，相互交流，進(jìn)而進(jìn)行歸納總結(jié)、反思鞏固，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時，對完成任務(wù)過程中遇到的問題及學(xué)生所采用的解決問題的方法進(jìn)行交流，促使學(xué)生進(jìn)行反思，將所學(xué)知識內(nèi)化。

三、教學(xué)中的注意事項

1.任務(wù)的系統(tǒng)性。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識、提高解決問題的能力。

2.強調(diào)任務(wù)的關(guān)鍵點。教師可以給出一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，教師強調(diào)知識點，讓學(xué)生加深對重點知識的理解，對任務(wù)關(guān)鍵點的解決進(jìn)行思考。

3.綜合評價。對學(xué)生完成的任務(wù)要綜合評價，不能只看任務(wù)完成結(jié)果，任務(wù)過程中的每個步驟和細(xì)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，同時，一定要肯定學(xué)生的成果，激勵學(xué)生，使學(xué)生有信心完成好下次的任務(wù)。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程中“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的特點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。在采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，設(shè)計任務(wù)前要充分分析知識點、統(tǒng)籌兼顧，提出任務(wù)時要盡量直觀形象，充分分析任務(wù)，讓學(xué)生親自完成任務(wù)，最后對完成任務(wù)的過程和成果進(jìn)行綜合評價。通過實踐表明，任務(wù)驅(qū)動法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位 福建省泉州市德化縣葛坑中心小學(xué)）

編輯 申 璐