摘 要：對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，終究會(huì)收到可喜的成果。

關(guān)鍵詞：尊重；愛(ài)護(hù)；個(gè)性發(fā)展

尊師愛(ài)生是文明社會(huì)的一種標(biāo)志，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)個(gè)性人才不可或缺的氛圍。與此同時(shí)，教師也應(yīng)尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，作為教師，應(yīng)該通過(guò)愛(ài)的方式去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使之樂(lè)于接受教育，這樣才能有“親其師信其道”的效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的。

一、老師愛(ài)護(hù)學(xué)生，是學(xué)生心理健康發(fā)展的需要

心理學(xué)研究表明，人的各種需要是其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉，而且需要的層次越高，其精神因素和情感因素的比重也就越大。他們一般都有極強(qiáng)的自尊心，渴求得到別人的關(guān)心和贊賞，更希望得到別人的理解和尊重。而教師對(duì)學(xué)生的尊重愛(ài)護(hù)被學(xué)生看做是對(duì)自己的肯定和認(rèn)可，使學(xué)生的心理需要得到滿(mǎn)足，并且獲得上進(jìn)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的期望效應(yīng)。相反，如果教師時(shí)常以尖刻的語(yǔ)言或以簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度和行為對(duì)待學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊自愛(ài)之心，必將使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理或抗拒心理，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常有害的。

二、老師愛(ài)護(hù)學(xué)生是一種言傳身教

老師愛(ài)護(hù)學(xué)生，不但其本身是一種強(qiáng)大的教育因素，也可以使學(xué)生從中學(xué)到許多師德品質(zhì)，以致在某些學(xué)生心靈中留下不可磨滅的印跡，從而起到言傳身教的作用。

三、“愛(ài)生”有利于素質(zhì)教育的落實(shí)和實(shí)施

“愛(ài)生”中也含尊重學(xué)生的思維個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和主動(dòng)精神。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，歡迎并鼓勵(lì)學(xué)生與老師辯論，對(duì)于敢于提出不同意見(jiàn)的學(xué)生，即使他們說(shuō)得不對(duì)，也不加以指責(zé)。我認(rèn)為，后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因是多方面的，但心理脆弱是共同的。因此，提高后進(jìn)生的心理素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，課堂上要設(shè)計(jì)一些適合他們回答的問(wèn)題，給他們成功的機(jī)會(huì)，為他們微小進(jìn)步鼓掌叫好，他們也因?qū)W會(huì)了一些知識(shí)體會(huì)到智慧的力量而重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，扭轉(zhuǎn)自卑情緒，從而發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。當(dāng)然，做后進(jìn)生不是一朝一夕就可以成功的，既要有信心，又要有韌性，還應(yīng)因人而異，才會(huì)逐漸奏效。

總之，我們提倡老師尊重學(xué)生，不是主觀臆想，而是教育的客觀要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是自己的教育對(duì)象，雖然由于生活環(huán)境和教育條件的差異，學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面表現(xiàn)各不相同，只要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，終究會(huì)收到可喜的成果。

參考文獻(xiàn)：

陳虹.中小學(xué)心理健康與心理咨詢(xún)[M].中國(guó)人事出版社，2005.

（作者單位 吉林省東遼縣安恕二中）

編輯 申 璐