摘 要：通過大量閱讀美文，欣賞感受語言魅力，教給學生寫作技巧，鼓勵學生在作文中創(chuàng)新，寫出盡顯靈性、內容紛呈的文章。

關鍵詞：作文教學；激發(fā)興趣；探究；創(chuàng)新

作文教學一直是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，小學作文教學難更是語文教師迫切盼望解決的現(xiàn)實問題。為此，筆者對小學作文教學改革進行了初步探索。

一、小學作文教學的誤區(qū)

通過多次調研，發(fā)現(xiàn)小學語文教師缺乏行之有效的方法指導學生寫作，激勵學生創(chuàng)新，因此作文教學成為“蠻荒”之地，成為學生的“隱痛”，教師的“心痛”，有些教師無奈之下，另辟“捷徑”。

1.背記范文

有的小學語文教師，為提高作文分數，處心積慮地研究小學考試常見作文內容，劃定幾篇“范文”，讓學生死記硬背、孤注一擲、守株待兔、押寶應付。

2.抄寫作文

有的教師片面地認為，見得多、抄得多，學生作文水平自然會提高，教師也不加指導，要求學生盲目抄寫，越多越好。

3.題海戰(zhàn)術

教師羅列很多題目，要求學生按一定的作文套路，多練多寫，以此提高寫作水平。

4.放任自流

還有的小學教師認為，作文是彈性水平，彈性分數，費心費力，事倍功半，干脆抓住70%～75%的知識分。作文聽天由命，由學生臨場發(fā)揮，所以平時就索性放棄了作文教學。

凡此種種傾向，嚴重地扭曲了小學作文教學的真諦，違背了小學作文教學的客觀規(guī)律，使小學作文教學誤入歧途。

二、小學作文教學的改革

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。筆者認為，小學作文教學出路在于改革，活力在于探索，它應是學生思維馳騁的廣闊天地，是學生攬?zhí)鞌嚭５挠梦渲?；教師應探索作文教學的規(guī)律，改革作文教學的方式，指導學生愉悅地練習，引導學生積極地創(chuàng)新。

以下以小學三年級作文教學為例，嘗試小學作文教學的改革。

1.閱讀美文，欣賞百花爭艷

古人十分重視“讀書”，有“書讀百遍，其義自見”的真知灼見。學生的作文水平，是在教師的精心引導下，通過妙讀、細讀，積累語言素材，積累生活素材而自然形成的潛在素質。多讀出智慧，精讀出人才。作家趙樹理、高玉寶的成長經歷，充分說明了閱讀的重要性，多讀的必要性。但作為小學生關鍵在于教師的正確引導。

（1）激發(fā)興趣。教學中，教師應把激發(fā)學生興趣貫穿始終，激發(fā)學生自發(fā)地閱讀，自信地欣賞。使學生把閱讀當作生活必需品，當作探究迷宮的向往，領略文學百花園中的無限風光，從而使學生從閱讀中汲取寫作的營養(yǎng)。

（2）指導閱讀。小學生可閱讀的文章很多，不能良莠不分，盲目范讀?；谧魑慕虒W的需要，教師應指導學生閱讀與學校生活、家庭生活有關的優(yōu)秀文章。教師應先安排好閱讀計劃分門別類，采用集中閱讀與學生自由閱讀相結合的辦法，使學生步調一致地選擇美文進行閱讀，便于探索、交流。

當然，大量閱讀開闊了學生的眼界，積累了生活素材，為寫作奠定了基礎，而僅僅停留在欣賞之地是不夠的，鮮花雖燦爛，春光總有限。

2.探究，采花釀蜜

在學生大量閱讀的基礎上，教師要因勢利導，讓學生在小組內自主探究。

（1）探究文章內容。學生先各自介紹所選文章的內容、然后大家逐一分析文章寫的事件及事件發(fā)生的時間、地點、人物等基本要素。

（2）探究寫作技巧。文章的開頭、結尾、敘述的特點，運用的修辭手法、刻畫人物的方法，優(yōu)美詞語的妙用等。

（3）探究作者立意。探尋作者寫作的意圖、表達的情感、對人的啟示等。學生可通過在小組內自主探究剖析，互助交流，奇文共賞，共同提高。

經過探索，學生獲取了作文的靈魂，觸摸到春天的生機，但種子生根開花才能滿園春色關不住，“枝枝紅杏出墻來”，這更需要——

3.創(chuàng)新，為春天增添色彩

學生的閱讀，探究是作文教學的手段，而創(chuàng)新是目的，教師應及時誘導。

（1）素材創(chuàng)新。你閱讀，探究的美文題材很有意義，能否在模仿的基礎上進一步升華創(chuàng)新？把最令你感動的、印象最深的人或事講出來和同學們分享？

（2）形式創(chuàng)新。你分享了同學們提供的美文，能否另辟蹊徑，采用你認為最理想的方式敘述事情的全過程？你怎樣刻畫人物？運用什么修辭手法使語言表達更生動形象？講出來同學們互相交流、甄別、修正，然后拿起筆，在作文本上盡情地表述。作文先學生互批，再由教師點評。

4.提高，繽紛滿園

學生通過自己閱讀，興趣探究、盡情創(chuàng)新、最后達到了提高的目的。寫出的作文“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，各具特色，盡顯靈性，形式多樣，內容紛呈。

教師面對全體學生，授之以漁，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，挖掘學生創(chuàng)新的潛能，指導學生有目的地閱讀、有目標地探究、自主創(chuàng)新、自然提高，水到渠成，舉一反三，知一葉而曉三秋，達到了教是為了不教之目的。既提高了學生的興趣又減輕了教師負擔。小學其他年級的作文教學，仍可采用“閱讀、探究、創(chuàng)新、提高”的步驟進行嘗試。

總之，“閱讀、探究、創(chuàng)新、提高”的作文教學改革，摒棄了傳統(tǒng)的無序化，解決了長期困擾語文教師的難題，使作文教學的彈性化變?yōu)榭茖W化，變學生的“要寫”變?yōu)椤跋雽憽?，為學生素質的全面提高，素養(yǎng)的堅實積累奠定了基礎，為學生營造了健康成長、優(yōu)秀創(chuàng)作的氛圍。

（作者單位 河南省偃師市教育局中小學教研室）

編輯 代躍先