區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容可按一定結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，不同尺度的區(qū)域均可從位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通等方面展開。區(qū)域地理的這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)性成為區(qū)域地理教學(xué)開展近乎唯一的思路，這種特點(diǎn)又被極具競(jìng)爭(zhēng)性、選拔性、甄別性的應(yīng)試文化熏染，成為區(qū)域地理教學(xué)飽受詬病的重要原因。

一、反思：區(qū)域地理教學(xué)異化的實(shí)質(zhì)

1.教學(xué)程式化

區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大部分，而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學(xué)課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實(shí)況，無論怎樣個(gè)性鮮明的區(qū)域，都被整合進(jìn)這個(gè)知識(shí)框架，使得活生生的區(qū)域生態(tài)，變成條框式的知識(shí)條目。這樣的區(qū)域地理教學(xué)課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學(xué)程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學(xué)的師生情緒。

2.方法與目的錯(cuò)位

區(qū)域地理教學(xué)利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式其價(jià)值被非理性地?cái)U(kuò)大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的唯一方法與全部?jī)?nèi)涵，所有區(qū)域都被機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)分割，然后鑲嵌進(jìn)這個(gè)既有框架。區(qū)域地理學(xué)習(xí)，曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識(shí)框架下的知識(shí)記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方法與目的倒置之嫌。

3.認(rèn)知單維側(cè)重

“早在20世紀(jì)八十年代，中學(xué)地理教學(xué)就已經(jīng)開始注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)中卻一直存在過于注重知識(shí)，特別是事實(shí)性知識(shí)傳授的傾向?！眳^(qū)域地理知識(shí)被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識(shí)羅列清單，而這樣的知識(shí)在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本，在呈現(xiàn)結(jié)果上是簡(jiǎn)單易測(cè)的事實(shí)性知識(shí)，知識(shí)存在方式是外在于學(xué)生而無法為學(xué)生所建構(gòu)與內(nèi)化的狀態(tài)，知識(shí)樣態(tài)固化與割裂，知識(shí)價(jià)值僅能服務(wù)于對(duì)“是什么”的提問。“程式化”教學(xué)模式下的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，最后簡(jiǎn)化為不同尺度區(qū)域各個(gè)不同維度的特征記憶。不難想象，由于區(qū)域地理尺度不同，區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個(gè)區(qū)域都要求學(xué)生對(duì)這些地理特征要素進(jìn)行記憶，甚至是毫無聯(lián)系的記憶，如此學(xué)習(xí)尚無以應(yīng)對(duì)能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測(cè)、鮮活靈動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況。

二、再認(rèn)：區(qū)域地理教學(xué)的價(jià)值

1.獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)價(jià)值

地理學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷，由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫，“地理科學(xué)在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢(shì)，人們開始重新審視基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學(xué)科不可替代的功能與作用，從而意識(shí)到迫切需要公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高公民地理素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值受到不斷重視。地理學(xué)在知識(shí)獲得、思維養(yǎng)成、實(shí)踐應(yīng)用、倫理道德提升等方面具有自身的教學(xué)育人價(jià)值，具有難以替代的獨(dú)特性。

地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科門類，在知識(shí)內(nèi)涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的主干知識(shí)體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識(shí)到宇宙奧秘，地理學(xué)知識(shí)在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學(xué)性兼具的特色。地理學(xué)致力于研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系，通過地理現(xiàn)象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，解釋地理事物的分布規(guī)律和演變?cè)?。通過地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學(xué)知識(shí)幾乎涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作等方面，所以地理學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科使命是研究人地關(guān)系，地理學(xué)通過歷史的、邏輯的方式滲透了對(duì)學(xué)生環(huán)境倫理的教育，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各層面，地理學(xué)科都具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)與獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。

2.獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)價(jià)值

區(qū)域地理是地理學(xué)的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內(nèi)容，滲透于三冊(cè)必修之中，獨(dú)立于中國(guó)地理與世界地理。區(qū)域地理教學(xué)旨在使學(xué)生通過區(qū)域?qū)W習(xí)，形成一定的區(qū)域素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識(shí)、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念，能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關(guān)的一些現(xiàn)實(shí)問題。獲取區(qū)域基本知識(shí)，包括掌握本區(qū)域概況，了解區(qū)域位置、分布、特點(diǎn)；區(qū)域研究通過對(duì)本區(qū)域分析、進(jìn)行區(qū)際聯(lián)系與比較，通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展的合理設(shè)想。區(qū)域地理從學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多維度滿足了全面發(fā)展學(xué)生能力、全面發(fā)揮地理學(xué)科教學(xué)價(jià)值的訴求?！氨M管新課程中已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個(gè)角度著手，但當(dāng)前‘地理八股’式教學(xué)模式普遍存在。”

三、嘗試：區(qū)域地理教學(xué)的再思考

1.“問題切入、案例推進(jìn)”構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)新圖景

“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴(yán)格的地理界線劃分區(qū)域，以固定程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應(yīng)有反映。跳出‘地理八股’學(xué)科體系，即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)模式，給學(xué)生一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)，又注意發(fā)展學(xué)生的基本技能和運(yùn)用能力?！薄皢栴}切入，案例推進(jìn)”即在區(qū)域地理教學(xué)中，把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學(xué)展開的推手，以具體問題作為本區(qū)域?qū)W習(xí)的導(dǎo)火索，充分引發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、積累學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，以“案例學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行區(qū)域?qū)W習(xí)與研究，在此過程中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，注重綜合提升學(xué)生的知、情、意、行。

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，按照區(qū)域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國(guó)家，再進(jìn)一步細(xì)化為一個(gè)國(guó)家內(nèi)，再按照不同的區(qū)域尺度進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在哪種尺度上，任何一個(gè)尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點(diǎn)，“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊(yùn)。為了說明這種教學(xué)嘗試的可行性，試?yán)e區(qū)域（以國(guó)家為尺度）的若干典型問題并加以說明。

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表1只為便于說明而提供的參考，區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時(shí)事性均可作為學(xué)習(xí)資源。通過對(duì)這些國(guó)家典型問題的剖析，可有效避免案例學(xué)習(xí)的局限性，從而體現(xiàn)地理學(xué)“整體性”、“綜合性”特點(diǎn)，并達(dá)到對(duì)區(qū)域進(jìn)行連帶式的全方位學(xué)習(xí)。

以日本的學(xué)習(xí)為例，通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”，教師可設(shè)問“日本工業(yè)城市的分布有何特點(diǎn)”，通過直觀看圖學(xué)生不難概括出“沿海”的特點(diǎn)——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進(jìn)一步設(shè)問“是哪些因素導(dǎo)致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”，學(xué)生零星能從自然資源缺乏、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟(jì)的原因，既有難以改變的制約性因素（島國(guó)面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質(zhì)活動(dòng)活躍、海岸線曲折，多優(yōu)良港口）。從教師的總結(jié)，可自然過渡到“對(duì)日本自然地理區(qū)位的分析與總結(jié)”，這樣便由經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入自然地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的知識(shí)過渡具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而且可與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，拓展新的知識(shí)點(diǎn)。這樣的問題分析、概括總結(jié)也有助于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立判斷、分析問題的能力。如在中日釣魚島問題上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)的角度分析日本竊取釣魚島的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的海洋國(guó)情教育、國(guó)家主權(quán)教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實(shí)的歷史脈絡(luò)中進(jìn)行。

2.“區(qū)域典型問題切入、案例學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”教學(xué)實(shí)踐旨趣

（1）激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經(jīng)濟(jì)等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且由于區(qū)域地理涵括范圍大，所含區(qū)域?qū)哟味?，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較為繁重。教學(xué)模式的固化和教學(xué)過程的程序化使區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程發(fā)生了質(zhì)變；特色鮮明的各區(qū)域，被削除個(gè)性后收納進(jìn)固定、抽象的框架內(nèi)；學(xué)習(xí)者頭腦里無法呈現(xiàn)鮮活的區(qū)域特色，只是相差無幾且僵直的專業(yè)術(shù)語重復(fù)堆砌。區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域?qū)W習(xí)的切入口，從具體特點(diǎn)、問題進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)，而且教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)過和學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)問題的案例，這樣使學(xué)生對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)擁有一定的先在基礎(chǔ)，能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

（2）達(dá)致知識(shí)統(tǒng)整目的。摒棄以往區(qū)域地理教學(xué)、固化框架，區(qū)域地理教學(xué)重視在重點(diǎn)突出的情況下對(duì)區(qū)域知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整。區(qū)域突出問題與區(qū)域整體概況之間聯(lián)系的紐帶是地理（學(xué)）自身的整體性與綜合性。任何地理現(xiàn)象、事象總是由多種原因造成，在這些原因中有些屬于自然地理因素，有些屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)層面。借助于關(guān)鍵問題、突出問題的分析，理清區(qū)域的重點(diǎn)特征，闡明區(qū)際之間的聯(lián)系，探索區(qū)域的發(fā)展，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)上，消解了飽受詬病的“八股”問題，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生能力的發(fā)展、價(jià)值觀的形成與提升。

（3）踐行能力為先理念。在側(cè)重知識(shí)傳授為重的區(qū)域地理教學(xué)中，陳述性知識(shí)的接受學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。而區(qū)域地理教學(xué)獲得基本的區(qū)域地理知識(shí)只是眾多目標(biāo)之一，在當(dāng)前教育變革和社會(huì)發(fā)展的背景下，地理學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的特殊學(xué)科，其價(jià)值日益受到重視。就區(qū)域地理而言，能夠有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生分析、比較、概括能力，同時(shí)為學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐、相互合作、問題探究等能力提供發(fā)展平臺(tái)。知識(shí)作為學(xué)習(xí)載體和必要媒介在區(qū)域地理教學(xué)中不可或缺，而發(fā)展能力與樹立觀念是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中更為難能可貴且可挖掘的資源。