摘要：目前上海市高中化學(xué)拓展型課程開設(shè)現(xiàn)狀令人堪憂。以南洋模范中學(xué)為個(gè)案，就化學(xué)拓展型課程開設(shè)現(xiàn)狀展開問卷調(diào)查與學(xué)生座談相結(jié)合的實(shí)證研究，據(jù)此提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，并嘗試開發(fā)了具有校本特色的化學(xué)拓展型課程與教材。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；拓展型課程；調(diào)查研究

文章編號(hào)：1005-6629（2013）2-0011-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

《上海市普通中小學(xué)課程方案》（2004年）要求“學(xué)校課程由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程構(gòu)成”，其中拓展型課程分為限定拓展課程和自主拓展課程。本文中的“拓展型課程”指的是后者，“修學(xué)形式是選修，可供部分學(xué)生選擇部分內(nèi)容學(xué)習(xí)”，修學(xué)者通常為高一、高二年級(jí)學(xué)生。

中小學(xué)拓展型課程自其倡導(dǎo)到全面鋪開，迄今八年間的實(shí)施狀況似乎并不樂觀。項(xiàng)政、宋才華的研究提煉出了閔行中學(xué)拓展型課程的管理模式：

這是上海市中小學(xué)一種極具代表性的“應(yīng)然’模式。然而，落實(shí)到“實(shí)然”層面，其貫徹實(shí)施卻極易受到擠壓。由于升學(xué)、競(jìng)賽等各種壓力所迫，學(xué)校往往強(qiáng)制要求開設(shè)“競(jìng)賽輔導(dǎo)”、“學(xué)法指導(dǎo)與提高”等課程，使得部分教師喪失了自主權(quán)，從而導(dǎo)致了積極性下降。此外，由于管理的松散，以及評(píng)價(jià)制度的缺失，拓展型課程的質(zhì)量不盡如人意。

有研究者在有關(guān)上海市高中物理拓展型課程的實(shí)證性個(gè)案研究中指出“部分教師對(duì)拓展型課程不夠重視”，“限定拓展型課程整體受到忽視”，“拓展型課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響有限”，“校本課程建設(shè)不易”。這一論斷放置到化學(xué)學(xué)科中也大致成立。教材開發(fā)的現(xiàn)狀雖與課程設(shè)置未必總是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但卻可窺斑見豹，在相當(dāng)程度上看出當(dāng)前上海高中化學(xué)拓展型課程的得失利弊。為此筆者搜羅了本市高中編寫的各類化學(xué)校本教材（含未公開出版者），結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容樂觀的現(xiàn)狀：與基礎(chǔ)型校本教材（本校教師編寫、供本校使用的統(tǒng)編教材替代品）的“百花齊放”相比，拓展型校本教材捉襟見肘——只有“華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校本課程”中的《打開反應(yīng)釜——諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)》、《化學(xué)視野中的人與生活》、《化學(xué)環(huán)繞著我們》等三種。借鑒孫可平的分類，這套教材近乎于“人文性STS教材”。與此相對(duì)的是，在本市高中，在國外中學(xué)教育界更為普遍的、“描述當(dāng)今世界所面臨的重大問題”的“問題型STS教材”之開發(fā)尚無人問津。在筆者看來，科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步為我們提出的若干亟待解決的公共問題、主流問題應(yīng)在高中拓展型課程中得到反映，因?yàn)檫@些正是90后一代高中生正在面對(duì)的重要社會(huì)問題?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者便產(chǎn)生了開發(fā)本?！皢栴}型化學(xué)STS課程”及教材的設(shè)想。為使這一設(shè)想更合乎校情和學(xué)情，就必須進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)證調(diào)研，這也正是此次問卷調(diào)查的目的所在。

2 研究思路

本研究以問卷調(diào)查為主，學(xué)生座談為輔。

2.1 問卷設(shè)計(jì)

第一部分為學(xué)生基本情況調(diào)查，以了解不同類型班級(jí)學(xué)生的不同情況；第二部分為學(xué)生對(duì)學(xué)校目前化學(xué)拓展課滿意度及期待的調(diào)查，以此作為“問題型化學(xué)STS課程”及教材開發(fā)的依據(jù)。

2.2 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為本校高二年級(jí)選修化學(xué)相關(guān)拓展課的學(xué)生。須說明的是：（1）高二年級(jí)總?cè)藬?shù)為426人，共開設(shè)27種拓展型課程，化學(xué)相關(guān)課程學(xué)生總?cè)藬?shù)為66人。（2）“理科班”即由理科學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)（通過選拔、測(cè)評(píng)）的學(xué)生組建的“智優(yōu)班”，共42人。“科創(chuàng)班”為我校與上海交通大學(xué)合作的“創(chuàng)新素養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目，該項(xiàng)目關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全力提升學(xué)生的思想境界與思維品質(zhì)，共40人。

2.3 數(shù)據(jù)處理

共發(fā)放問卷66份，回收有效問卷62份，有效問卷回收率為94%。其中理科班9份，科創(chuàng)班11份，平行班42份；男生35份，女生27份。

以excel對(duì)數(shù)據(jù)按不同班級(jí)類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初步得出不同班級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)分布情況，找出異同及其成因，并對(duì)其予以分析和闡釋。

2.4 學(xué)生座談

考慮到問卷調(diào)查這一研究方式可能存在的局限及其對(duì)受調(diào)查對(duì)象的“具體性”形成“遮蔽”的可能性，在前述問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析之后，再從以上各班分別隨機(jī)抽取3～5名學(xué)生參與座談?；趩柧碚{(diào)查的初步分析結(jié)果，與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的座談，以對(duì)初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，從而得出更為可靠的結(jié)論。

3 研究分析

3.1 目前我?；瘜W(xué)類拓展課開設(shè)現(xiàn)狀

本學(xué)期，我校針對(duì)高二年級(jí)開設(shè)的化學(xué)拓展課共三門，分別是“化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)”、“高二化學(xué)提高”、“高二化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)”，旨在使“智優(yōu)生”、“中等生”、“后進(jìn)生”獲得提高。調(diào)查問卷第6題要求學(xué)生回答曾經(jīng)參加過的化學(xué)拓展課屬于哪種類型，結(jié)果如表1所示。

在該題中設(shè)置“實(shí)驗(yàn)類”選項(xiàng)是由于曾開設(shè)過此類拓展型課程。調(diào)查結(jié)果中的“0”并不意味著無人選修，而是現(xiàn)今已不再開設(shè)此類拓展型課程?！皩?shí)驗(yàn)課”從“有”而“無”的軌跡折射出我校當(dāng)前化學(xué)拓展課的尷尬現(xiàn)狀——可選課程種類極為有限。而有限的幾種課程開設(shè)的比例也極不協(xié)調(diào)，在所有的化學(xué)拓展課中近9成（根據(jù)近5年來高一、高二化學(xué)類拓展課的統(tǒng)計(jì)）是競(jìng)賽輔導(dǎo)和學(xué)科知識(shí)提高，表現(xiàn)出極強(qiáng)的重復(fù)性。而關(guān)于選修動(dòng)機(jī)回答的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示；約三分之二的學(xué)生是“為了提高成績”和“參加競(jìng)賽”，三分之·左右的學(xué)生是因“喜歡化學(xué)”和“擴(kuò)展知識(shí)面”。9：1與3：1間的差異似已反映了課程設(shè)置與學(xué)習(xí)意愿間的矛盾。對(duì)問卷第8題的分析可以進(jìn)一步揭示該矛盾。

問卷第8題調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校目前的化學(xué)拓展課設(shè)置是否滿意（見表2），約四成左右的學(xué)生表示不滿，后通過訪談了解到不滿大都是因?yàn)槿鄙佟盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”，也有人指出了“同類課程開班過多”、可選擇余地不大的問題。

受課時(shí)等原因所限，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求無法在基礎(chǔ)型課程中得到滿足，因此將目光轉(zhuǎn)向本應(yīng)有多種選擇的拓展型課程，結(jié)果卻是根本沒有與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課程，導(dǎo)致了對(duì)化學(xué)拓展課的滿意度不高。近年來教育界熱議“教學(xué)有效性”問題，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)真實(shí)的學(xué)情基礎(chǔ)之上。本次調(diào)查結(jié)果揭示的教與學(xué)之間的深刻矛盾提示我們：切實(shí)豐富起化學(xué)拓展課的內(nèi)涵與種類已迫在眉睫。

3.2 學(xué)生期待開拓視野類拓展課

調(diào)查問卷第5題要求學(xué)生結(jié)合校情及個(gè)人實(shí)際回答拓展型課程的主要功能（可以多選）。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇競(jìng)賽輔導(dǎo)、提高成績、自主招生者要遠(yuǎn)多于其他，理科班學(xué)生甚至全都認(rèn)為拓展課應(yīng)具有競(jìng)賽輔導(dǎo)的功能。這一結(jié)果表明目前學(xué)生對(duì)拓展課的認(rèn)知、期待與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)。

導(dǎo)致這一結(jié)果的原因大致有三：第一，在應(yīng)試壓力下，拓展型課程近乎轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)型課程的“課時(shí)延伸”，或者以“學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)”等方式充任，使以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)方式為宗旨的拓展型課程失去了其“題中應(yīng)有之義”，淪為“偽拓展”；第二，作為課程主導(dǎo)者的教師并未及時(shí)更新觀念，沒有開設(shè)為“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力”的課程。第三，學(xué)生由于升學(xué)重壓，選修拓展課的動(dòng)機(jī)也因此走向功利化；另一方面，受到課程開設(shè)的影響（學(xué)科競(jìng)賽或?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)），學(xué)生對(duì)拓展課功能的認(rèn)識(shí)已經(jīng)窄化。上述現(xiàn)狀從_個(gè)側(cè)面折射出上海的“二期課改”雖已推行多年，但其關(guān)于拓展課的政策精神似乎遠(yuǎn)未被真正貫徹、接受。

值得注意的是，科創(chuàng)班學(xué)生選擇“開拓視野”、“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”、“鼓勵(lì)創(chuàng)新”三項(xiàng)的比例要明顯高于另外兩者。這一結(jié)果與科創(chuàng)班的辦學(xué)理念及學(xué)生的培養(yǎng)模式有著密不可分的關(guān)聯(lián)。我?？苿?chuàng)班學(xué)生高一學(xué)年每周都有機(jī)會(huì)聆聽交大著名教授、學(xué)者所開設(shè)的講座。高二學(xué)年可分為不同的課題小組前往交大等科研機(jī)構(gòu)嘗試動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)研究。因此，對(duì)上述三種功能有著較為深刻的體會(huì)。因此，似乎可以認(rèn)為，若平行班、理科班學(xué)生也能獲得類似機(jī)會(huì)，其視野、思維或?qū)⒏鼮殚_闊，對(duì)拓展課應(yīng)有功用之認(rèn)知也將因此而不同。

3.3 學(xué)生關(guān)心的主流問題與拓展課教學(xué)

問卷第12、13題旨在了解學(xué)生希望哪些問題能夠成為拓展課的內(nèi)容（可多選），希望以何種方式實(shí)施這些內(nèi)容的教學(xué)。表4中結(jié)果顯示，氣候、能源、食品安全、環(huán)境等問題被學(xué)生廣泛關(guān)注，主要是由于這些問題與其生活息息相關(guān)，甚至已成為他們正在或即將面臨的主流問題?！敖?jīng)濟(jì)危機(jī)”由于與化學(xué)的相關(guān)度較低，因此雖然關(guān)注度較高，但是對(duì)于其成為拓展課的教學(xué)內(nèi)容意愿卻并不強(qiáng)烈；“福島核事故”等具體事件雖然當(dāng)時(shí)受關(guān)注度較高，但是由于事發(fā)后引起了廣泛的討論、分析，學(xué)生已對(duì)其有了較為深入的了解，因此對(duì)其成為教學(xué)內(nèi)容的期待也明顯低于其他相對(duì)更為綜合的“問題”。

由表5數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)拓展課的期待已經(jīng)不僅局限于學(xué)科知識(shí)本身，而希望得到更為豐富、全面的講解與闡發(fā)。近年來系統(tǒng)科學(xué)與交叉學(xué)科的迅猛發(fā)展，使化學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法“閉門造車”。正如徐光憲院士所說：“化學(xué)是與材料科學(xué)、能源科學(xué)、資源科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、綠色環(huán)境科學(xué)等密切相關(guān)的中心科學(xué)。”學(xué)生希望在化學(xué)拓展課課堂上對(duì)其高度關(guān)注的氣候、能源、食品安全、環(huán)境、新材料等問題（據(jù)表4數(shù)據(jù)）加以“全面了解”，這對(duì)授課教師較為單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)注視野等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何與時(shí)俱進(jìn)地面對(duì)這些“新問題”，適時(shí)將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源，以改變當(dāng)前學(xué)生對(duì)拓展型課程“無所謂”的現(xiàn)狀，是值得任教者深思的。

4 研究啟示

“二期課改”、“拓展型課程”似乎都已不是時(shí)髦的字眼，關(guān)注這一問題看似頗有些落伍，但不得不指出，在不少中學(xué)，所謂的拓展型課程并未扎穩(wěn)根基，而處于被基礎(chǔ)型課程不斷擠壓生存空間，甚至可有可無的尷尬境地。

通過此次調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生對(duì)拓展型課程的現(xiàn)狀并不滿意，其中一個(gè)關(guān)鍵的原因是可供選擇的種類太少，尤其開拓視野類課程極為缺乏。當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的是他們正在或即將面臨的主流問題（如能源、氣候、環(huán)境、新材料、食品安全問題等），而不是一些偶然事件。若圍繞這些主流問題，設(shè)置對(duì)應(yīng)課程，并開發(fā)配套教材，無疑會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的選修興趣。