與學?？萍冀逃啾?，校外科技教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力方面，具有分班更合理、教育資源更豐富、教師更專業(yè)等多方面優(yōu)勢，這些優(yōu)勢與學?？萍冀逃纬苫パa，能更好地對學生進行科技創(chuàng)新教育。

在小組活動分班上的互補

眾所周知，中小學普遍采用按學生年齡進行分班的班級授課制。這種分班制的優(yōu)點是好操作、容納人數多（一般每班30人左右），是教學效率比較高的一種模式。但這種分班制的缺點也很明顯，學生同年齡但并不意味能力相同。由于班級學生人數眾多，老師不可能照顧到所有學生。

校外科技教育機構一般進行以能力分班的小組活動，每個小組不超過10人。由于學生人數少，能力相對統(tǒng)一，教師可以根據學生的情況調整相應內容。即使班上學生能力不統(tǒng)一，由于學生人數少，教師也可以做到“分身有術”。

學?？萍冀逃c校外科技教育在分班上互補，從而使學生既可以在學校獲得基本的科學素養(yǎng)又可以在校外培養(yǎng)某方面的特長。

在教育資源上的互補

從硬件條件上說，雖然有些重點中小學有非常好的條件，但對于大多數學校來說，校外科技教育機構的硬件水平還是高出普通中小學。由于中小學受教學內容的限制等，國家不可能給每個學校配備眾多尖端設備。而校外科技教育機構則配備了高端的設備，對于一些能力較高的學員，這些設備可以物盡其用。

校外科技教育場所良好的硬件條件以及面對所有青少年愛好者（區(qū)別于重點中小學只面對本校學生）的特點，很好地彌補了普通中小學硬件條件的不足，從而可以讓科技愛好者更好地開展創(chuàng)新發(fā)明與研究。

在教師專業(yè)化程度上的互補

從某種意義上講，校外科技教育是開放的教育、創(chuàng)新的教育，而學?？萍冀逃恰笆刈o傳統(tǒng)”的教育。學?？萍颊n要受到教學大綱的限制，校外科技教育則不受限制，教師沒有統(tǒng)一的教材，需要根據學生情況，設計出新穎的活動方案。另外，學?？萍冀處熞话悴唤佑|，也不用學習較高深的理論知識，他們只需要學生掌握大綱要求的知識、技能等。而校外科技教師，他們雖不必要求學生達到某種統(tǒng)一的程度，但要經常面對能力較高的學生的挑戰(zhàn)，因此，他們需要經常翻閱專業(yè)書籍、查找最新技術資料等，相比學校教師，他們在專業(yè)性方面要求更高。

校外科技教育和學校科技教育對教師的客觀要求，決定了學校教師和校外教師可以在課程專業(yè)上進行互補。

在教育目標上的互補

教學大綱針對學?？萍冀逃忻鞔_的知識和能力要求，雖然目前教育強調對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在教師的考核評價上卻很難體現，一個教師好不好，主要還是看他所教班學生的考試成績。校外科技教育的好壞有相當部分也是要看成績，但這種成績主要體現在學生的競賽成績上，如參加比較有影響力的青少年科技創(chuàng)新大賽。要想讓學生在各種競賽上取得好成績，就要求校外科技教師把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為主要目標。因此，學?？萍冀逃托Ｍ饪萍冀逃谂囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標上存在互補性。

除此之外，是學生機會上的互補。由于校外科技教育機構往往是各種科技競賽、科技活動的主辦方或組織者，因此，參加校外科技教育的學生有更多開闊眼界、親身實踐的機會，這些都更有利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而彌補了學?？萍冀逃齾⒓由鐣嵺`活動不足的缺點。校外科技教育和學校科技教育各自有著優(yōu)勢，將兩者的優(yōu)勢結合起來可以更好地培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新能力?！?/p>

□ 編輯 吳君