教師的教育技術(shù)能力是教師進(jìn)行有效教學(xué)的核心能力，是教師應(yīng)具備的職業(yè)技能，同時(shí)也是教師教學(xué)技能的關(guān)鍵構(gòu)成部分?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》由教育部于2004年12月頒布，為全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高開展大規(guī)模的培訓(xùn)，2005年4月開始實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。廣西于2005年6月參與到該計(jì)劃中，在區(qū)教育廳的指導(dǎo)下起草了《廣西中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施方案（試行）》，全區(qū)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作于2006年1月正式啟動(dòng)。經(jīng)過5年多的全員培訓(xùn)，我區(qū)中小學(xué)教師的教育技術(shù)水平現(xiàn)狀如何？我區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)有教育技術(shù)能力較以往是否有大的提高？目前中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)能力發(fā)展有何展望？等等，帶著這些問題，筆者就相關(guān)問題進(jìn)行了深入調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)所存在的問題并探討相關(guān)對(duì)策。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，結(jié)合教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，筆者隨機(jī)在3個(gè)縣市以分層抽樣的方式對(duì)15所中小學(xué)的100名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，具體資料見表1。

1.中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度

調(diào)查表明，參與調(diào)查的所有中小學(xué)教師都認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于所任教的教學(xué)有著優(yōu)化作用，其中80%的認(rèn)為有著非常重要的作用。可見，大規(guī)模的培訓(xùn)使中小學(xué)教師都能意識(shí)到在所任教的學(xué)科當(dāng)中教育技術(shù)是相當(dāng)重要的，同時(shí)也表明大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中都能加以應(yīng)用。

2.中小學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)與技能現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，在職中小學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)與技能發(fā)展途徑，主要是通過參加教育技術(shù)的培訓(xùn)而獲得發(fā)展提高，其他的方式主要是通過與同事交流和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式而獲得發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)的“過程”或“程序”。調(diào)查表明，大部分教師能夠熟練地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但對(duì)于教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面，只有半數(shù)的教師表示能夠達(dá)到熟練程度，由此可見還有相當(dāng)多的教師在這兩個(gè)方面有待提高。

調(diào)查也表明，大多數(shù)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)安全管理、網(wǎng)絡(luò)搜索、文件下載、文字處理等軟件的操作能達(dá)到熟練掌握的程度。在課件制作工具方面，絕大多數(shù)教師對(duì)于PowerPoint的課件制作軟件均比較熟悉，而對(duì)較復(fù)雜的Authorware，F(xiàn)lash等課件制作工具軟件的操作則不太熟悉。在視音頻素材獲取和處理工具方面，大部分教師不太熟悉這些軟件工具的操作。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)發(fā)展的期望

為了解教師對(duì)于教育技術(shù)發(fā)展有何展望，本調(diào)查主要在以下五個(gè)方面做了調(diào)查：教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平、教學(xué)資源收集與處理方面的技能、教學(xué)媒體使用方面的訓(xùn)練、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課件制作技能方面的學(xué)習(xí)以及其他。調(diào)查表明，要想在教學(xué)中應(yīng)用好教育技術(shù)，關(guān)鍵在于理念的更新和信息技術(shù)的設(shè)計(jì)，即在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，此時(shí)教師的信息技術(shù)能力起著至關(guān)重要的作用。所以，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，學(xué)科教師首先要更新自己的教育教學(xué)理念，而當(dāng)前中小學(xué)教師在發(fā)展教育技術(shù)能力中最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)方法與策略。

二、建議

從我區(qū)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但還是存在一些不足之處。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，中小學(xué)教師把“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法”作為最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次才是“教育技術(shù)的基本技能”、“現(xiàn)代教育技術(shù)媒體”、“現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與觀念”、“教育技術(shù)的研究能力”等?？梢姶蠹叶颊J(rèn)為教育技術(shù)方面最薄弱的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，這應(yīng)該在培訓(xùn)中進(jìn)一步加強(qiáng)。從國外教師教育的趨勢來看，教師教育的教學(xué)模式正由“訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變，即增強(qiáng)教師的“職業(yè)感”，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，這也正是行動(dòng)學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)所要求的發(fā)展模式。我們在對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的時(shí)候，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，與教師任教的具體學(xué)科相結(jié)合，將中小學(xué)信息技術(shù)與具體課程的整合向縱深層次發(fā)展，真正把教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)一線，真正使技術(shù)在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮作用。

1.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)共同體

我國學(xué)者趙健認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的研究有三個(gè)水平：學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體、實(shí)習(xí)場。為幫助教師進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們有必要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)踐共同體，讓教師在培訓(xùn)過程中真正發(fā)展自己在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師在共同體中進(jìn)行有意義的共同學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)則為此共同學(xué)習(xí)搭建起了一個(gè)可進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師利用這個(gè)平臺(tái)，可以達(dá)到資源共享，人人公平分享到最好的教育資源，使教育機(jī)會(huì)平等。為使教師個(gè)體能夠進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和反思，促進(jìn)教師與教師、教師與專家的互動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體可提供網(wǎng)上培訓(xùn)的互動(dòng)欄目、郵件，QQ，MSN等交流工具，讓教師相互合作與交流，這對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的形成有著極大的推動(dòng)作用，以及對(duì)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等有重要的作用。

2.實(shí)施雙導(dǎo)師制的培訓(xùn)形式

在學(xué)習(xí)共同體中采用雙導(dǎo)師制，既不放松對(duì)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，又強(qiáng)調(diào)了教師任教學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等各個(gè)方面的培訓(xùn)。由教師所任教的學(xué)科的專家在學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)任導(dǎo)師，可以使參與培訓(xùn)的教師能夠接觸到該學(xué)科的前沿知識(shí)，熟悉該學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫等理論知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)方面的專家在共同體中也擔(dān)任導(dǎo)師參與培訓(xùn)，不僅能使參與培訓(xùn)的教師發(fā)展教育技術(shù)能力，而且能在實(shí)踐中掌握如何把教育技術(shù)真正應(yīng)用到教案編寫以及教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中。要想成功實(shí)行共同體中的雙導(dǎo)師制，首先需要技術(shù)導(dǎo)師和學(xué)科導(dǎo)師的密切配合，共同備課。專業(yè)導(dǎo)師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和方法，技術(shù)導(dǎo)師則為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供技術(shù)使用的方法與思路，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中密切跟蹤，使技術(shù)密切貼合學(xué)科教學(xué)。學(xué)科導(dǎo)師和技術(shù)導(dǎo)師在培訓(xùn)過程中要以主導(dǎo)為主、各取所長、緊密配合、協(xié)調(diào)互動(dòng)。

3.形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

建立教師教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是為了促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)在培訓(xùn)中的作用，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的考試考核方式主要是體現(xiàn)以知識(shí)傳授為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式、以知識(shí)再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。而教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以這種評(píng)價(jià)方式不能很好地體現(xiàn)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)著重能力形成的特點(diǎn)，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式是不合適的。形成性評(píng)價(jià)能活躍思想，調(diào)動(dòng)思維的積極性，鼓勵(lì)新穎的分析、獨(dú)到的見解，把對(duì)受訓(xùn)者的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)過程的始終，這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了該模式的特點(diǎn)。所以，我們應(yīng)當(dāng)建立形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。在培訓(xùn)過程中采用形成性評(píng)價(jià)，這不僅與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相一致，也與基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相一致。形成性評(píng)價(jià)一方面可以為受訓(xùn)者提供多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，另一方面還可以使受訓(xùn)者在共同體的學(xué)習(xí)過程中感知到個(gè)體之間的差異以及自己能力的成長和提高，促進(jìn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 張茂林）