摘 要：教師要從服裝專題課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行服裝專題設(shè)計(jì)課程的改革實(shí)踐，特別是在教學(xué)中采用小組合作、不同任務(wù)承擔(dān)、企業(yè)角色承擔(dān)、縮比例手縫工藝成品制作改革，既提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又加強(qiáng)學(xué)生多方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)；課程；改革教學(xué)

服裝專業(yè)是一個(gè)綜合性學(xué)科，融藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)為一體，從設(shè)計(jì)思維的萌芽到服裝結(jié)構(gòu)的制定，再到縫制加工后流通市場繼而被消費(fèi)者接納，這是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。而在當(dāng)前的服裝教學(xué)中，國內(nèi)大部分中職服裝專業(yè)課程之間的設(shè)置是獨(dú)立的，各門課程建立分水嶺、獨(dú)自為政，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)，難以將課程之間知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換、互通。比如服裝設(shè)計(jì)課程中學(xué)生只重視作品的藝術(shù)表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)靈感的來源，而作品的實(shí)用功能和構(gòu)思表述卻顯空白，忽略內(nèi)涵設(shè)計(jì)服裝無法實(shí)現(xiàn)；有些學(xué)生結(jié)構(gòu)制圖非常工整，但審美能力則一塌糊涂。這種課程的獨(dú)立教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生偏科現(xiàn)象是我們亟待解決的一個(gè)重要問題，能否通過自己所授課程的教學(xué)來減輕這種狀況，是每一位專業(yè)教師都應(yīng)積極思考的問題。

一、理清服裝專題設(shè)計(jì)與其他專業(yè)課程之間的關(guān)系

服裝專題設(shè)計(jì)課是服裝專業(yè)的重要專業(yè)課之一，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，該課程知識(shí)點(diǎn)與科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等諸學(xué)科知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)，這就要求服裝設(shè)計(jì)人員具備廣博的知識(shí)和深厚的美學(xué)修養(yǎng)。對(duì)于服裝專題設(shè)計(jì)的初級(jí)階段也就是服裝款式設(shè)計(jì)或服裝效果設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)的初始，由于靈感的觸發(fā)設(shè)計(jì)師的頭腦會(huì)有由某一花色或材質(zhì)的面料所形成的一定樣式的服裝，甚至連同人體的整體著裝形象，并以效果圖的方式進(jìn)行記錄。但設(shè)計(jì)的具體實(shí)現(xiàn)以及設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性必須到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖中去驗(yàn)證。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖是將款式設(shè)計(jì)具體化、精確化和數(shù)據(jù)化的工作，它是將設(shè)計(jì)師頭腦中形成的形象進(jìn)行一次立體轉(zhuǎn)平面的成型過程，將虛構(gòu)的設(shè)想用平面形態(tài)的二維圖形來繪制。服裝工藝則是將二維圖形轉(zhuǎn)化為服裝裁片，通過制作后穿著在模特身上再一次進(jìn)行三維立體的展現(xiàn)。由此可見，有了服裝結(jié)構(gòu)和服裝工藝才能使服裝設(shè)計(jì)的方案得以實(shí)現(xiàn)。服裝設(shè)計(jì)把握的是服裝的宏觀效果，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)把握的是服裝的具體關(guān)系。前者是藝術(shù)的，審美的呈現(xiàn)，后兩者則是科學(xué)性與技術(shù)性的體現(xiàn)；設(shè)計(jì)是靈魂，結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，在教學(xué)中都不可偏廢。

二、多方位著手服裝專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

（1）改革教學(xué)內(nèi)容。本課程在筆者學(xué)校只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周4課時(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主要依賴教材，按照教材編寫的章節(jié)，每一或兩周講解一個(gè)專題，學(xué)生則主要以收集資料進(jìn)行修改或創(chuàng)新效果圖設(shè)計(jì)為主。7612494d1f156e953545cc869e8c631653505ea27d8b33c476ef32ddf7381711當(dāng)前市面上服裝專題設(shè)計(jì)教材很多，內(nèi)容主要以創(chuàng)意設(shè)計(jì)和成衣設(shè)計(jì)兩大類為主，不過每一個(gè)內(nèi)容牽涉的章節(jié)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)以后收效較少?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)效果、結(jié)構(gòu)和工藝課程所授內(nèi)容以及學(xué)生就業(yè)方向等，在近幾年的教學(xué)中筆者進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革：采用以教材為參考，精簡教學(xué)內(nèi)容形成項(xiàng)目。在專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)中選擇以女裝設(shè)計(jì)和研制為主，將課程分為5個(gè)項(xiàng)目：創(chuàng)意設(shè)計(jì)——禮服，成衣設(shè)計(jì)——職業(yè)休閑裝、生活裝、運(yùn)動(dòng)休閑裝、牛仔裝，通過重新編選教學(xué)內(nèi)容力求與結(jié)構(gòu)、工藝教學(xué)同步。

（2）改革教學(xué)目標(biāo)。精簡的教學(xué)內(nèi)容必須具有代表性，每次的教學(xué)內(nèi)容教師必須清晰知道，本次教學(xué)學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能是什么，并確定一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)確立應(yīng)該不單純的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)該有別于大學(xué)的設(shè)計(jì)性思維培養(yǎng)，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為主，包括企業(yè)非常看重的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、語言表達(dá)能力、處理問題的方法能力，以及讓學(xué)生在每一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中同時(shí)獲取系統(tǒng)的專業(yè)技能，真正體會(huì)自己的設(shè)計(jì)作品能否轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品，在獲取設(shè)計(jì)專業(yè)技能同時(shí)增進(jìn)結(jié)構(gòu)和工藝的技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（3）改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往依照教學(xué)慣性進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)講授，封閉式地開展練習(xí)。簡單生硬的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法使學(xué)生全面、深入地把握專業(yè)知識(shí)，甚至造成相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成生搬硬套、按部就班的習(xí)慣，在真正生產(chǎn)第一線的實(shí)踐操作中反而束手無策，嚴(yán)重影響了專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)接。借鑒德國的專業(yè)教學(xué)法，在該課程的教學(xué)中，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程的每一個(gè)內(nèi)容定為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目從搜索資料——確定構(gòu)思——分組設(shè)計(jì)——繪制紙樣——裁剪面料——縫合裁片——展示作品整個(gè)環(huán)節(jié)完成。在每個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，也通過專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行了一次設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝課程知識(shí)的轉(zhuǎn)換聯(lián)系，明確自己所設(shè)計(jì)的作品可以轉(zhuǎn)化為真實(shí)的成品，而增強(qiáng)自信。為了使每一個(gè)項(xiàng)目發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大效率，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)筆者又進(jìn)行了如下新的嘗試。

①多形式分組。在教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者采用小組合作的方式組織教學(xué)。分組要考慮許多綜合的因素，如學(xué)生的專業(yè)成績，男女學(xué)生的比例，學(xué)生的性格差異等因素進(jìn)行合理搭配。每一個(gè)項(xiàng)目都要進(jìn)行一次新的分組，分組采用抽簽分組、自由組合、教師搭配組合等不同的形式。多形式的組合既可滿足學(xué)生自我組合的愿望，又可以達(dá)到教師預(yù)期的合理搭配效果，可使學(xué)生不感枯燥，充滿新鮮和趣味感，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

②企業(yè)角色的承擔(dān)。每個(gè)項(xiàng)目小組由4～6人組成，按照企業(yè)的要求，每個(gè)小組成員確定一個(gè)主要的角色，如設(shè)計(jì)部、紙樣部、車間部、質(zhì)檢部、展銷部。在小組合作中，當(dāng)輪到某個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，該成員負(fù)擔(dān)主要指揮和協(xié)調(diào)作用，這樣可以避免個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逃避、偷懶的現(xiàn)象產(chǎn)生，也可通過該形式培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的組織能力、策劃能力以及溝通能力等。

③不同專業(yè)任務(wù)類型的承擔(dān)。小組確定之后，教師布置項(xiàng)目任務(wù)。第一次任務(wù)，一般由教師提供不同類型的分類方法，各小組通過自選和抽簽確定不同的任務(wù)進(jìn)行完成。如設(shè)計(jì)生活裝，可以選擇從風(fēng)格來分類，不同小組設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的服裝。而后期的每一次項(xiàng)目任務(wù)，則先由各小組找出不同類型，再組合任務(wù)類型，進(jìn)行交換任務(wù)的方式，完成項(xiàng)目。這樣每次項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)和研制不同或多種服裝類型，最后通過每一小組的匯報(bào)，各小組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，則可以達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。

④縮比例制版、手縫工藝的成品制作。專題設(shè)計(jì)課程雖然要考慮設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)、工藝的聯(lián)系，但又不能以結(jié)構(gòu)和工藝為主，否則就違背了課程的主旨。所以在教學(xué)過程中，筆者利用縮比例的方式，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)的作品用縮小的比例、制版，并用手縫的方式制作出成品。這樣既不和工藝課程、實(shí)訓(xùn)場所沖突，也可快速看到設(shè)計(jì)的效果，使學(xué)生清晰了解制作后的成品和設(shè)計(jì)出入在哪里，并能及時(shí)修改設(shè)計(jì)作品和服裝成品。

⑤重視評(píng)價(jià)過程，收獲學(xué)習(xí)成果。制作的過程教師必須不斷參與，并及時(shí)為學(xué)生提供建議和幫助，這也要求設(shè)計(jì)課程教師全面增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。在學(xué)生成品完成之后，要求利用多媒體或海報(bào)的形式，讓各小組展銷部負(fù)責(zé)人對(duì)本小組的作品進(jìn)行匯報(bào)，主要講述運(yùn)用了哪些專業(yè)知識(shí)，遇到了哪些問題，如何進(jìn)行解決，哪些問題解決的不是很完善等。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，各小組分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組可以從該小組的匯報(bào)中學(xué)到本小組沒有學(xué)到的知識(shí)，這個(gè)過程時(shí)間一定要給予充分。同時(shí)通過教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組之間互評(píng)方式，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，并提煉總結(jié)課程重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)。

服裝專業(yè)的教學(xué)，無論是服裝款式設(shè)計(jì)，還是服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝工藝，如果各門課程完全獨(dú)立教學(xué)，將會(huì)使學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性，也會(huì)使學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)局限性，學(xué)生一旦走入工作崗位將無所適從。同時(shí)教學(xué)過程中如果片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練滿足上崗要求，久而久之學(xué)生就會(huì)帶著狹隘的職業(yè)技能走向社會(huì)而適應(yīng)不了社會(huì)。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，多方面發(fā)展學(xué)生，這樣學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中才有韌勁和后勁，也將不會(huì)面臨結(jié)構(gòu)性的失業(yè)。

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（廣東省肇慶市工程技術(shù)學(xué)校、肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，

作者系湖南師范大學(xué)2011級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)在職碩士）