摘 要：加強家庭與學校的合作是當今世界各國學校變革的主要趨勢。為積極促進學生的學業(yè)發(fā)展，努力推進學校整體性變革，歐洲各國紛紛通過立法保障家長的權(quán)利，多樣化實踐家校的聯(lián)系，強化家長的消費者角色，加強家庭與學校的伙伴式協(xié)作關(guān)系。多元文化背景下歐洲家校關(guān)系的發(fā)展深受歐洲社會文化宏觀變革、家庭學校機構(gòu)關(guān)系中觀改革、家長及教師自身認知態(tài)度微觀行為等不同因素的綜合影響。

關(guān)鍵詞：歐洲；多元文化；家校關(guān)系

家庭與學校教育之間的關(guān)系問題，無論對青少年兒童的成長，還是對整個社會的發(fā)展都具有重要的意義，也一直備受重視。進入20 世紀，歐洲各國家庭關(guān)系經(jīng)歷了重要而深刻的變革。為積極促進學生的學業(yè)發(fā)展，努力推進學校持續(xù)整體性變革，文化多樣性的歐洲各國進一步從理念到制度實踐層面普遍強化家庭與學?；锇槭降膮f(xié)作關(guān)系，形成了歐洲多元文化背景下多樣化的家校合作實踐形態(tài)，值得我們認真分析。

一、背景

長期以來，歐洲各國非常重視家庭與學校關(guān)系的研究，并為之付諸了實踐。奧地利、法國、意大利等國將家校關(guān)系的改革作為教育改革的重要組成部分。家校關(guān)系為何受到歐洲諸國的如此重視？漢德遜（A.T.Henderson）綜合多項研究結(jié)果認為：“在家中能獲得家長較多協(xié)助、家長較常與學校聯(lián)系的學生，比那些具有同樣社會經(jīng)濟背景、同樣能力但家長較少與學校聯(lián)系的學生，會有更好的成績”[1]。其實，除了學生能夠從良好的家校關(guān)系中獲益外，教師、家長、學校、社區(qū)也能從中受益匪淺。[2]

雖然需要投入巨大的精力與學生家長進行溝通，但教師能夠在與家長交往的過程中獲得關(guān)于學生的重要信息，有利于因材施教。在幫助學生的同時，教師的自我效能感也會得到提高。

通過與教師的互動，家長能夠及時了解孩子在成長中的變化及一些有關(guān)學校教育的動態(tài)消息。此外，接受過專門職業(yè)訓練的教師比家長更了解學生的身心特點，可以為家長提供更適合學生特點的家庭教育方式，幫助家長樹立正確的教育觀念，提高家長的教育素養(yǎng)。

良好的家校關(guān)系能夠幫助學校獲得更多的家長資源，提高家長對學校教育的支持率，使家長愿意把更多的精力和財力投資于學校。這將有利于學?；顒拥呐e行、學校組織的完善和教育工作的完成。

通過社區(qū)與學校建立公開、密切的聯(lián)系，學?？梢詾樯鐓^(qū)提供會議場地、運動設(shè)施以及成人教育的課堂；社區(qū)可以通過多種途徑幫助學校豐富教育活動。在葡萄牙，老年人可以借助社區(qū)活動加入到對學生的教育和培養(yǎng)中，給學生講述他們的生活經(jīng)驗或教授手工藝制作等特殊內(nèi)容的課程。

二、基本情況及主要特征

鑒于良好的家校關(guān)系對學校、家庭、學生甚至社會有著積極的影響，歐洲各國非常重視家校合作，并采取了多種措施來建構(gòu)和諧的家校關(guān)系（見表1）。

歐洲各國為了建構(gòu)良好的家校關(guān)系采取了形式各異的措施，但各項措施呈現(xiàn)出以下幾個相似的特征：

（一）立法保障家長權(quán)利

在教育的市場化趨勢下，歐洲各國對家長角色的關(guān)注從強調(diào)家長義務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暭议L的權(quán)利。奧地利、法國、英國等都從立法的角度來保障家長參與學校教育活動的權(quán)利。在奧地利，家長對子女教育的決策權(quán)得到了憲法和普通法律的保護，其法律明確規(guī)定：父母是學校的教育伙伴，與教師、學生具有同等身份。法國在1989年7月的《教育指導法》中指出：“家長是教育團體中的特殊成員”，是“學校或教育機構(gòu)的永久伙伴”。2006年，蘇格蘭通過《家長參與學校教育法》確立了家長作為其子女教育參與者的權(quán)利，并賦予政府部長、地方官員和學校提倡和支持家長參與學校教育的職責。[4]

（二）多樣化實踐家校聯(lián)系

家校聯(lián)系由以往的單一性向多樣化轉(zhuǎn)變。奧地利充分利用中間人在家校聯(lián)系中的協(xié)調(diào)作用（中間人一般由那些不承擔教學任務(wù)、熟知校規(guī)和相關(guān)政策措施、掌握一定良好家校溝通藝術(shù)的教師及受過心理培訓的人員擔任）。值得一提的是，在奧地利，教師不可家訪，家長卻隨時可以到校拜訪。在英國，有些學校專門聘請家長擔任課堂教學的協(xié)助人員。但是，應(yīng)聘的家長需要先學習相關(guān)的國家職業(yè)資格課程，取得從業(yè)資格后學習協(xié)助人員課程，培訓合格后才能上崗。法國有專門的家長培訓機構(gòu)，幫助家長掌握參與學校教育所需的知識和技能。比利時的弗來芝區(qū)為了鼓勵家長、學生、教師共同關(guān)注教育問題，發(fā)起了一個名叫“克拉色”（KLASSE）的社區(qū)項目。該項目定期出版刊物，供師生和家長及時了解最新的教育信息。此外，歐洲多國都設(shè)有家長協(xié)會。家長協(xié)會在家校關(guān)系建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。

（三）強化家長的消費者角色

20世紀80年代的歐洲，在新自由主義思想的影響下，私有化和市場化概念被引入教育等公共事業(yè)領(lǐng)域，家長更多地被視為教育的消費者而不是公共教育政策的創(chuàng)造者。2009年，米拉達·拉布希佐娃（Milada Rabusicova）通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)家長在家校關(guān)系中扮演著多種角色：消費者、合作伙伴、公民、問題制造者……其中，家長的消費者角色在整個調(diào)查問卷的統(tǒng)計中占82%。在歐洲，許多國家賦予家長為子女自由選擇學校的權(quán)利。學校為了保持和增加學生的數(shù)量，會對家長的需求作出迅速反映，并且特別重視學校的聲譽和品牌營銷。大部分學校被認為是“給家長提供服務(wù)的”。[5]

三、影響因素

歐洲各國的家校關(guān)系在發(fā)展過程中深受歐洲社會文化宏觀變革、家庭學校機構(gòu)關(guān)系中觀改革、家長及教師自身認知態(tài)度微觀行為三種不同因素的綜合影響。

（一）宏觀層面

家校關(guān)系是社會關(guān)系的一種。當今世界人口、經(jīng)濟、文化等變化帶來的社會關(guān)系的變化會對家校關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。反過來，一定社會背景下的家校關(guān)系也折射出社會結(jié)構(gòu)運動變化的進程。從社會運動的宏觀視角來看，以下兩個社會因素對歐洲各國多樣化與普遍化家校關(guān)系發(fā)展的影響最為突出。

1.歐洲多元文化主義的影響

在當今世界，文化多樣性在任何一個國家的不同層面上都廣泛存在。學校作為社會的一個子系統(tǒng)，社會的變化也必然會在其中得到反映。歐洲國家人口、文化的變化帶來了學校教育系統(tǒng)的變動，許多國家愈加強調(diào)通過民主化的教育來確保不同種族的受教育者獲得平等的受教育機會。奧地利政府早在1977年就提出，教育要為移民兒童提供平等的接受基礎(chǔ)教育的機會，所開設(shè)課程的講授應(yīng)采用對居住國所有學生平等的語言，盡可能以所有國家的原生文化與語言的整合來組織課程。比如，加入奧地利國籍的土耳其、克羅地亞及塞爾維亞的兒童就是用他們自己的語言學習功課，以與其原所在國的課程相銜接。參與教授這些課程的教師需要與家長保持緊密的聯(lián)系。

由此看來，多元文化教育給學校帶來新的挑戰(zhàn)。學校除了要豐富課程體系外，還要擴大開放力度，尋求社會資源的協(xié)助，尤其是家長資源的配合。自1970年起，荷蘭的學校就規(guī)定教師必須關(guān)注文化互動教育，家長應(yīng)當參與學校多元文化教育。為確保多元文化教育目標的達成，學校將家長、學生、社區(qū)領(lǐng)導人都納入教育評價的隊伍中；同時，學校會重新組織師資培訓計劃，方便新教師及在職教師在其服務(wù)的學校及社區(qū)中與家長保持廣泛的聯(lián)系。[6]

2.新自由主義思想的影響

過去，教育被視為一項集體權(quán)利，民主制度保證人們進入學校的權(quán)利。隨著新自由主義的引進，教育過程被重新解釋，打上了市場意識形態(tài)的烙印。學校不再具有教授知識的壟斷地位，也不再代表擁有社會特權(quán)的精英；就業(yè)市場的變化導致學校的作用減弱，文憑或?qū)W位不再保證社會經(jīng)濟的進步；家長不再被視為具有教育孩子責任和權(quán)利的公民，而成為有權(quán)為孩子選擇學校的消費者。[7]

因此，在市場機制的作用下，一方面，學校有強烈的動機去取悅學生和家長，更靈活地回應(yīng)市場需求；另一方面，學校之間的界限被打破，學生和資源從那些不受歡迎或反應(yīng)能力不強的學校轉(zhuǎn)移到熱門的或反應(yīng)靈敏的學校，由此營造出一種自然選擇機制，不受歡迎的學校將被迫關(guān)閉或改弦更張[8]。家長地位的提高、學校權(quán)威的淡化，過去那種“不要號召我們，我們來號召你們”的家校關(guān)系逐漸向相互尊重、彼此平等的趨勢轉(zhuǎn)變。

（二）中觀層面

中觀層面所涉及的學校與家庭是兩個不同的機構(gòu)，學校不是家庭，家庭也不是學校。雖然教育問題與實踐出現(xiàn)混亂，但了解學校和家庭的區(qū)別仍是十分必要的：它們在教育能力、教育觀念、教育功能以及參與教育時機方面均存在著很大的差異。

雖然家庭是兩大機構(gòu)的主要組成部分，但起主導作用的仍是學校。正是這個原因，導致大多數(shù)家庭在處理家校關(guān)系的時候會顯得無能為力，也正是因為這種不對稱性，學校為了教育工作的順利進行，必須加強與家庭的合作。在歐洲各國看來，盡管學校和家庭扮演著不同的角色，擁有不同的任務(wù)和教育觀念，但為了下一代的健康成長，學校和家庭需要進行對話，以最好的方式創(chuàng)建合作關(guān)系。

（三）微觀層面

家校關(guān)系的建構(gòu)最終是通過家長與教師來落實、體現(xiàn)的。能否形成良好的家校關(guān)系深受家長、教師微觀層面的影響。

1.家長的角度

許多研究強調(diào)，家長為了了解孩子的受教育情況，希望更多地參與學校教育[9]?？墒?，家長為什么不參與孩子的教育？以下是影響家校關(guān)系的幾大因素。[10]

（1）家長對參與學校教育價值的認知

有些家長認為家庭只需要關(guān)心孩子的生活問題，教育的責任在于學校，因而不主動參與教育。荷蘭家長則不然，當孩子讀到 2、3 年級時， 他們會積極參與學校教育。比如，家長和教師一起幫助孩子熟悉圖書館的借書流程；為了配合教師工作、幫助孩子制作各類標本，家長會不惜耗費大量的時間和金錢到野外收集標本。

（2）自我效能感

自我效能感，即家長相信自己有能力幫助孩子的學業(yè)成長。挪威的鄉(xiāng)村地區(qū)存在著為數(shù)不少的家庭學?！杉议L對孩子進行教學，他們更相信自己“自然的”教育方法。而葡萄牙阿爾伽烏（Algarvo）的家長則相信，通過自身與學校的共同努力能夠減少學生參與暴力和吸毒事件的發(fā)生。于是，他們建立了家長協(xié)會來幫助學校教育自己的孩子。

（3）家長的文化背景、宗教信仰

在信奉天主教的歐洲地區(qū)，家長會積極參與學校教育。在他們看來，家庭應(yīng)該承擔照看兒童的主要職責。如果家長不能承擔教育子女的責任或教育子女失敗，就必須感到愧疚。[11]

（4）對自己孩子的認知

對自己孩子的認知，即家長對自己孩子的認知能力和學習能力的認知。接受特殊教育的學生家長在家校聯(lián)系方面更加積極，主動擔任特殊教育教學助手，對有特殊教育需求的學生進行個別教學。

2.教師的角度

研究者對影響歐洲國家家校關(guān)系的因素進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在眾多因素中，教師與家長的關(guān)系對家校關(guān)系的影響最大。教師對家長參與普遍存在著一種自相矛盾的態(tài)度——“如果你缺席孩子的教育，那么你就是不負責的父母”；與此同時，家長又被要求“不要過度參與”[12]。事實上，教師不鼓勵家長在學校和課堂上的參與。愛爾蘭全國教師組織（INTO）這樣描述此種現(xiàn)象：教師恐懼家長參與學校，認為這將給自身的專業(yè)地位甚至專業(yè)能力帶來威脅[13]。其主要原因在于：第一，組織繁瑣，準備親師交流活動、與家長分享自己的教育活動、交換學生信息等都需要花費大量的時間和精力；第二，專業(yè)威脅，家長毫無準備、毫無征兆地參與會干擾教師的正常工作、降低教師的工作效率，家長的嘮叨、不合理要求以及缺乏對教師專業(yè)的尊重，更會對教師成長造成消極影響。

同時也必須指出，部分教師存在著態(tài)度不端正的問題。在他們的觀念里，家長不是資源，而是麻煩；專業(yè)人士和非專業(yè)人士不能成為合作伙伴。另外，即使教師承認良好的家校關(guān)系有一定的積極影響，但他們也只是在學生出現(xiàn)紀律問題或?qū)W習困難時才會尋求與家長的合作。

四、啟示

近年來，我國也日漸重視對家校關(guān)系的研究。從歐洲國家的家校關(guān)系的發(fā)展來看，我們可以從中借鑒很多有效的做法。

（一）完善法律法規(guī)

有無健全的法律法規(guī)對家校聯(lián)系有很大的影響，歐洲國家比較注重相關(guān)法律、法規(guī)的建設(shè)。早在1989年，英國制定的《兒童法》（Children Act）和《教育改革法》（Education Reform Act）就要求家長、學校等為孩子提供服務(wù)的各單位或機構(gòu)之間建立伙伴關(guān)系[14]。近年來，我國家長參與學校教育的愿望日益強烈。但是，我國憲法只規(guī)定了父母具有教育的義務(wù)，卻沒有明確其參與教育的權(quán)利。從法律條文看，我國家長教育權(quán)最典型的性質(zhì)是義務(wù)性[15]。因此，國家應(yīng)發(fā)揮政策上的指引作用，讓社會、學校、家庭認識到家長參與學校教育是家長的權(quán)利，當然也是他們的義務(wù)[16]。此外，還應(yīng)從立法的角度明確家長教育的權(quán)利與義務(wù)，保證家長的參與權(quán)。

（二）建立各級各類組織機構(gòu)

要想建立和諧的家校關(guān)系，協(xié)調(diào)國家、地方、學校的力量，完善的組織機制是必不可少的。法國、德國、丹麥、西班牙等國家都設(shè)有全國性的家長委員會或家長協(xié)會，而我國現(xiàn)已存在的學校家長委員只是學校層面的，并沒有成立全國性的家校交流機構(gòu)，也沒有結(jié)構(gòu)嚴謹、上下一致的組織系統(tǒng)。因此，在我國建立全國性的家校聯(lián)系組織具有切實的必要性。

（三）豐富家校聯(lián)系的方式

在家校聯(lián)系中，我國應(yīng)該吸取歐洲國家的成功經(jīng)驗，進一步完善家校合作的內(nèi)容與形式，提高家長參與家校合作的積極性、主動性。如果學校采取一些積極主動的措施，就會達到事半功倍的效果。比如，設(shè)立家長咨詢委員會，主動向家長征求與學生發(fā)展有關(guān)的意見和建議，并接受家長對與學生有關(guān)問題的咨詢；設(shè)立家長活動中心，方便家長在學校開展某些活動。當然，學校在家校合作中的主動姿態(tài)決不是領(lǐng)導[17]，家校聯(lián)系會因?qū)W校的領(lǐng)導意識受損。而學校的主動姿態(tài)則會強化學校在家校聯(lián)系中的積極作用。

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編輯 李廣平