摘 要：在中國高校建設(shè)“世界一流大學(xué)”的進程中，一種嶄新的國際化現(xiàn)象日益彰顯，即外國元首及政要訪問高校日益成為我國高等教育國際化實踐中的新潮流，這不僅豐富了公共外交的內(nèi)涵，有力推進了中國的整體外交發(fā)展，同時也極大提升了高校的國際聲望，有利于吸引各方資源，加快高校的國際化建設(shè)。文章以北京大學(xué)為例，從高等教育國際化的視角深入分析外國元首及政要來訪對于大學(xué)國際化建設(shè)的作用，并基于經(jīng)驗就外國元首政要來訪對世界一流大學(xué)建設(shè)的途徑提出了建議。

關(guān)鍵詞：元首政要訪問；公共外交；高等教育國際化；北京大學(xué)

伴隨著加快經(jīng)濟全球化進程的步伐，我國與世界各國的聯(lián)系日益加深，對外交流活動日漸頻繁，國內(nèi)高校的國際化程度也不斷加深。在大學(xué)開展的各類國際化活動中，外國元首及政要①來訪因其政治級別高、效果顯著、影響重大而成為高等教育國際化中的特殊現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的視角主要從外交學(xué)角度看待元首和政要對高校的訪問，高校接待元首政要來訪的意義被歸納為公共外交或民間外交的延伸與補充。在這一視角下，北京大學(xué)等中國頂尖高校為國家開展民間外交、推動教育文化交流作出了突出的貢獻。

早在上世紀(jì)五六十年代，前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨中央主席團委員伏羅希洛夫等就曾訪問過北京大學(xué)。改革開放以來，中國外交有了不少創(chuàng)新，其中一個重要的特色是外交走向民間。1992年秋，剛剛獲釋的南非領(lǐng)導(dǎo)人曼德拉在中國政府的邀請下成功訪華。期間，北京大學(xué)授予他名譽博士學(xué)位，為五年后中國與南非建立外交關(guān)系起到了積極作用。國務(wù)院前總理、前外交部長錢其琛曾在其回憶錄《外交十記》中專門寫到這段歷史：“在外交民間化的實踐中，大學(xué)以其特有的身份和角色發(fā)揮重要的影響，北大更以其特殊的背景和資源走在了前面”。②

在中國高校建設(shè)“世界一流大學(xué)”的過程中，元首政要訪問高?，F(xiàn)象已成為我國高等教育國際化實踐中新的潮流。下文將介紹北大如何將“北大的講壇”變?yōu)?“世界的舞臺”，并就外國元首政要來訪對于高等教育國際化和世界一流大學(xué)建設(shè)的作用與途徑進行較為深入的分析。

一、外國元首政要訪問北大的現(xiàn)狀及特點

1998年北京大學(xué)一百周年校慶之際，江澤民主席提出了建設(shè)“世界一流大學(xué)”目標(biāo)，在追求實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，國際化是重要的“助推器”。接待外國首腦政要來訪，是北大國際化重要的組成部分。隨著中國民間外交政策的推進，高校通過接待元首和政要訪問，為中國外交作出了特殊貢獻；而學(xué)校也開辟國際化的新途徑，從單純外事接待轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)校建設(shè)有機結(jié)合，使外國元首訪問成為拓展學(xué)校自身發(fā)展進步的寶貴資源。

根據(jù)1998-2012年外國元首及政要訪問北大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，元首及政要訪問活動具有人次多、國家廣、形式多樣、內(nèi)容豐富、影響顯著等五個特點。

（一）來訪人次多

在過去15年間，已有67位國家元首和政要（含前政要）來訪北大81次。從年度變化趨勢上看，進入21世紀(jì)，來訪人數(shù)快速增長（見表1）：2001-2004年，人數(shù)保持穩(wěn)定，每年4～5人；2005-2008年進入高峰期，每年6～11人；2009-2011年，受全球經(jīng)濟危機等因素影響，人數(shù)減少為3～6人；2012年，來訪元首人數(shù)恢復(fù)增長，達到8人（統(tǒng)計截止到2012年11月30日）。

有的國家元首和政要多次來訪北大，如泰國公主詩琳通（8次）、美國前國務(wù)卿基辛格（4次）、韓國前總統(tǒng)金大中（4次）、南非前總統(tǒng)曼德拉（2次）等。他們成了北大的老朋友。泰國公主詩琳通，在2001年春以留學(xué)生的身份在北大進行了為期1個月的中國語言文化研究。北大不僅為她安排了經(jīng)驗豐富的教師進行專門指導(dǎo)，還組織了各類教學(xué)實踐活動，涉及語言、文學(xué)、藝術(shù)、音樂、體育、建筑、醫(yī)學(xué)、信息工程、生物工程等眾多學(xué)科領(lǐng)域。精心的安排令詩琳通公主感到賓至如歸，回國后出版了《我的留學(xué)生活》，記載這段不尋常的留學(xué)經(jīng)歷。之后，她每年都會選擇在春暖花開之季以校友的身份回到北大，關(guān)心北大與泰國大學(xué)的科研、教育和人文交流。

同在2001年，美國前國務(wù)卿基辛格來訪北大時與學(xué)生舉行座談，他對于那次座談“滿意極了”。在其后訪華時，他都會來北大演講或開展座談，學(xué)生的出色表現(xiàn)鞏固了基辛格博士的“北大情結(jié)”。2008年8月，85歲高齡的基辛格帶著兒子、孫子一行應(yīng)邀參加北大的“奧運冠軍論壇”，發(fā)表主題演講，希望將這一情結(jié)延續(xù)到下一代。2012年1月，在又一次短暫的北京之行中，基辛格博士因跟腱受傷無法來北大，還專門邀請近20名學(xué)生代表來到他下塌的國際俱樂部，進行了座談。在他看來，青年是中美關(guān)系的希望，從朝氣蓬勃的北大同學(xué)身上，他感受到了兩國關(guān)系的未來。

（二）國家地區(qū)分布廣泛

從1998年至今，訪問北大的國家元首及政要來自亞洲、歐洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲6大洲的47個國家，以及聯(lián)合國等國際性組織（如圖1），地理分布廣泛而均衡。

來訪元首及政要來自14個亞洲國家、16個歐洲國家、1個北美洲國家、4個南美洲國家、8個非洲國家和2個大洋洲國家。這些國家的社會制度、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化習(xí)俗、宗教信仰多樣，聆聽這些國家元首政要的演講為北大學(xué)生提供了多元化的廣闊視野。

一些國家由于戰(zhàn)爭、政治和地理原因而不被世人廣泛了解。這些國家的元首到訪為北大師生聆聽不同的聲音、了解不同的文化提供了寶貴的機會。如阿富汗總統(tǒng)卡爾扎伊曾于2006年和2010年兩度來到北大，介紹該國戰(zhàn)后重建的情況，以及與中國發(fā)展合作關(guān)系的構(gòu)想。伊朗前總統(tǒng)內(nèi)賈德于2012年在北大發(fā)表的演講中，從伊斯蘭的教義引申出建立國際新秩序的要素。世界上最年輕的共和國南蘇丹，2011年7月建國，一年后其總統(tǒng)基爾在南北蘇丹發(fā)生邊界沖突的情況下仍如期來到北大，介紹了南蘇丹的建國歷史及發(fā)生沖突的原因。眾多的國家領(lǐng)導(dǎo)人來訪為學(xué)生打造出了解各國國情的鮮活課堂。

（三）活動形式多樣

外國元首政要在北大停留期間，除一般的校園參觀外，根據(jù)不同情況，還會安排演講、座談、提問互動等環(huán)節(jié)，授予名譽博士或教授稱號等儀式，以及贈書、出席學(xué)術(shù)會議或研究中心揭牌儀式等活動，甚至還有植樹這一響應(yīng)環(huán)保潮流的活動。

根據(jù)1998年以來的統(tǒng)計，有60位國家元首和政要在訪問北大期間舉行了70場演講或座談；11位國家領(lǐng)導(dǎo)人被授予北大名譽頭銜（8人為名譽博士，3人為名譽教授）；9位國家領(lǐng)導(dǎo)人在校園植樹；4位政要（前政要）出席學(xué)術(shù)會議和論壇，4位元首為研究中心剪彩揭牌。

（四）內(nèi)容豐富多彩

國家元首政要在北大發(fā)表的演講，圍繞雙邊關(guān)系、文化歷史、國際社會所共同面臨的問題等主題展開論述，語言精練、內(nèi)容豐富。

側(cè)重雙邊關(guān)系的有“建立美中兩國牢固的伙伴關(guān)系”（美國前總統(tǒng)克林頓，1998）、“中國和南非間的建設(shè)性伙伴關(guān)系”（南非前總統(tǒng)曼德拉，1999）、“德國和中國——在變化的世界中形成伙伴關(guān)系”（德國前總理施羅德，2001）、“俄中關(guān)系的創(chuàng)新和復(fù)興的偉大時代”（俄羅斯總統(tǒng)普京，2002）、“深化哈中兩國睦鄰友好關(guān)系”（哈薩克斯坦總統(tǒng)納扎爾巴耶夫，2002）、“印中合作伙伴關(guān)系的優(yōu)勢和互補性”（印度前總理瓦杰帕伊，2003）、“法中合作伙伴關(guān)系：雄心勃勃構(gòu)建和平與進步”（法國前總統(tǒng)希拉克，2007）等。

側(cè)重文化歷史的有“文明對話與文化交流”（伊朗前總統(tǒng)塔哈米，2000）、“泰國藝術(shù)中的中國文化”（泰國公主詩琳通，2001）、“文明古國的現(xiàn)代發(fā)展”（希臘前總理西米蒂斯，2002）等。

側(cè)重國際社會共同面臨的問題與挑戰(zhàn)的，如哥倫比亞總統(tǒng)烏里韋2005年在題為“肩負共同的責(zé)任，追求共同的目標(biāo)”的演講中，提出了世界各國所共同面臨的挑戰(zhàn)，包括和平、人權(quán)、環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展、社會公正、文化教育等。

來自不同國家的元首政要發(fā)表不同主題的演講，拓展了學(xué)生聽眾思維的廣度和深度，讓北大學(xué)生更加深刻地理解了中國與世界的關(guān)系。

（五）影響效果顯著

自1998年美國前總統(tǒng)克林頓在北大演講以來的15年間，約有2萬名北大學(xué)生成為元首政要演講活動的現(xiàn)場聽眾。這些活動不僅得到北大師生的積極參與，也吸引了國內(nèi)外知名媒體的高度關(guān)注并被廣泛傳播。

各國元首及政要在北大的活動，作為其正式訪華行程的組成部分，都會受到國內(nèi)外主流媒體的聚焦和報道。1998年，美國前總統(tǒng)克林頓和韓國前總統(tǒng)金大中在北大的演講均實現(xiàn)了全程實況直播。2007年法國前總統(tǒng)希拉克在北大演講，以及2008年澳大利亞前總理陸克文的中文演講也得到了直播報道。更多的元首政要則有龐大的隨行記者團進行新聞報道，極大地提高了北大的全球知名度，鞏固并增強了北大的國際聲譽。

二、高等教育國際化視角下的元首政要來訪

元首政要訪問高校的現(xiàn)象從個別走向普遍，逐漸呈現(xiàn)出更多的高等教育國際化屬性，并在高等教育國際交流活動中占據(jù)了重要地位。加拿大學(xué)者簡·奈特（Knight J.）根據(jù)各國學(xué)者對高等教育國際化的定義，將其分為四種取向，即能力取向（competency approach）、精神氣質(zhì)取向（ethos approach）、過程取向（process approach）和活動取向（activity approach）③。本文將從四個取向的不同維度，對于元首政要來訪促進高校國際化發(fā)展的作用進行闡釋（見表2）。

（一）活動取向

高等教育國際化的活動取向，即認(rèn)為高等教育國際化是學(xué)校所開展的多種多樣的活動，包括課程改革、學(xué)生與教職人員國際交流、技術(shù)援助、合作研究等。美國學(xué)者阿勒姆（Arum S.）和瓦特（Water W.）基于美國在過去30年中使用的概念和定義分析，認(rèn)為高等教育國際化包括三種主要因素：課程的國際內(nèi)容，與培訓(xùn)和研究有關(guān)的學(xué)者和學(xué)生的國際流動，國際技術(shù)援助與合作計劃。他們提出的高等教育國際化的定義為“與國際研究、國際教育交流與技術(shù)合作有關(guān)的各種活動、計劃和服務(wù)”。④

元首和政要來訪作為高等教育國際交流活動中的一種特殊現(xiàn)象，提升了國際化活動的層次和內(nèi)容，使國際化活動更加多樣化。元首及政要訪問的主要形式為演講和座談，目前已為北大學(xué)生提供了56場演講及15場座談，使身處燕園的北大師生直接參與到豐富多樣的國際交流之中。此外，元首政要的來訪還帶來了文化、體育等交流活動。2003年，愛爾蘭前總統(tǒng)麥卡利斯女士來訪時，盛情邀請北大師生欣賞總統(tǒng)訪華代表團帶來的愛爾蘭文化藝術(shù)瑰寶——《大河之舞》在人民大會堂的演出。2008年，瑞典首相賴因費爾特來訪，特地帶領(lǐng)本國運動員在北大奧運兵乓球館進行參觀互動。這些活動讓大學(xué)的國際化內(nèi)涵變得更加開放和豐富，比常規(guī)的教育交流活動擁有更加高層和廣闊的平臺，因此也產(chǎn)生了更深遠的影響。

（二）能力取向

高等教育國際化的能力取向，即從培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生、教師和其他雇員的新技能、態(tài)度和知識的角度來定義國際化。加拿大不列顛哥倫比亞國際教育理事會專家小組認(rèn)為，“國際化就是一國為成功參與日益相互依賴的世界做準(zhǔn)備的過程。這一過程滲透到中學(xué)后教育系統(tǒng)的各個方面，促進全球的理解，培養(yǎng)（人們）在多元化世界有效地生活和工作的各種技能?！雹?/p>

元首和政要的來訪在兩個方面推動了學(xué)生的能力進步。一是從思想上培養(yǎng)了學(xué)生的國際意識，為學(xué)生了解不同國家的社會和文化打開了一扇窗口，使學(xué)生從更高層面理解國際交流，提高學(xué)生對這些國家的了解興趣。中美交流協(xié)會、中歐交流協(xié)會、中法交流協(xié)會、中日交流協(xié)會、中韓交流協(xié)會等北大學(xué)生社團紛紛成立，他們十分關(guān)注對象國的政治、經(jīng)濟、教育、文化動態(tài)，并舉辦相關(guān)講座以推動兩國青年之間的交流。

二是從能力上培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭力，以及在多元文化環(huán)境下開展工作的知識和技能，包括語言水平、組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作和解決問題的能力。到訪北大的元首政要的參訪活動主要由學(xué)校的國際交流部門負責(zé)，同時也鼓勵北大學(xué)生充分參與，承擔(dān)資料搜集、接待服務(wù)、現(xiàn)場交流以及會談翻譯等重要工作。北大學(xué)生國際交流協(xié)會（Students International Communication Association，SICA）自1997年成立以來，一直是元首政要來訪活動中的學(xué)生接待主力，曾參與美、俄、法、英、日、韓等國50余名元首政要的來訪接待。SICA學(xué)生連續(xù)3次承辦了美國前國務(wù)卿基辛格與北大學(xué)生的座談會，自信、睿智和思辨的討論讓基辛格留下了深刻的影響。另外，隸屬于學(xué)校國際交流部門的北大國合學(xué)生記者團，借助元首政要來訪這一高端平臺，與各國一流政治家進行面對面的交流采訪，采訪內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生編輯審核，編撰為每年定期出版的《合作與交流》《北大通訊》（PKU Newsletter）等中英文刊物。經(jīng)過多年的鍛煉，這些學(xué)生成為學(xué)校國際交流的骨干，自主發(fā)起和組織學(xué)生國際交流項目；由于具備寬廣的國際視野和較強的綜合能力，他們在畢業(yè)時往往成為用人單位青睞的對象。

（三）精神氣質(zhì)取向

高等教育國際化的精神氣質(zhì)取向，即注重和支持在大學(xué)和學(xué)院中形成跨文化的、國際性的精神氣質(zhì)和校園氛圍。美國教授哈若瑞（Harari M.）是這一取向的支持者，他將國際教育與教育的國際化視作同義語，認(rèn)為國際教育不僅應(yīng)當(dāng)包括課程、學(xué)者和學(xué)生的國際交流、與社區(qū)的各種合作計劃、培訓(xùn)及廣泛的管理服務(wù)，還應(yīng)當(dāng)包括“明確的贊同、積極的態(tài)度、全球的意識，超越本土的發(fā)展方向和發(fā)展范圍，并內(nèi)化為學(xué)校的精神氣質(zhì)”⑥。這一取向強調(diào)的是態(tài)度、觀念方面的國際化。

元首和政要來訪有助于在校園內(nèi)塑造支持及推廣國際化的文化或氛圍，將“積極的態(tài)度、全球的意識”內(nèi)化為學(xué)校的精神氣質(zhì)。北大致力于提供“國際的舞臺、世界的講臺”，將元首和政要的來訪轉(zhuǎn)化為培育校園國際化氛圍的機遇。每次元首政要來訪，都會有少則兩三百名學(xué)生、多則五六百名學(xué)生參與活動、聆聽演講。校園網(wǎng)的新聞報道和校內(nèi)BBS的討論還會將活動內(nèi)容擴散到更廣泛的學(xué)生群體，引發(fā)的討論不限于演講內(nèi)容，也涉及各國的經(jīng)濟發(fā)展、社會制度、文化歷史等領(lǐng)域。

不僅如此，元首和政要來訪還在北大建立起“均衡的”國際校園文化。在常規(guī)學(xué)術(shù)交流中，作為現(xiàn)代大學(xué)發(fā)源地的歐美地區(qū)往往占據(jù)了中心地位；而訪問北大的元首和政要則來自于不同的國家和地區(qū)，他們的來訪與介紹改善了常規(guī)交流的地理分布不平衡現(xiàn)象，為北大學(xué)生創(chuàng)造了真正全球范圍的交流與理解。如，2000年伊朗前總統(tǒng)哈塔米來訪北大時，恰逢美國學(xué)者亨廷頓的“文明沖突論”風(fēng)行世界之際；哈塔米總統(tǒng)在演講中提出了他一貫倡導(dǎo)的“文明對話論”，認(rèn)為世界的沖突往往都從強勢文化壓倒弱勢文化開始，而不同文明之間的相互對抗實際上可以通過對話的方式來解決。哈塔米總統(tǒng)的演講，為學(xué)生帶來他們所從未了解到的伊朗伊斯蘭文化對世界的理解。

（四）過程取向

高等教育國際化的過程取向，即將高等教育國際化視為以國際的維度或觀念融入到高等教育各主要功能的過程。注入、整合、滲透、結(jié)合等詞經(jīng)常被用來描述這種取向。各種各樣的學(xué)術(shù)活動、組織策略、程序與戰(zhàn)略都是這一過程的組成部分。如簡·奈特認(rèn)為國際化是將“國際的維度整合到高等教育的教學(xué)、研究和服務(wù)等功能中的過程”⑦；又如歐洲國際教育協(xié)會聲明，“國際化是一個總的過程，在這一過程中，高等教育更少地趨向于本國，更多地趨向于國際發(fā)展”⑧。過程取向是目前得到較廣泛認(rèn)可的國際化取向。

從過程取向看，元首和政要來訪主要發(fā)揮了三方面的作用。一是強化大學(xué)現(xiàn)有的國際化教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)，契合了北大“建設(shè)世界一流大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)和“具有國際視野、創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，帶動了一流大學(xué)的國際形象建設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)校師生的全球化視野和跨文化溝通能力。

二是擴展了學(xué)術(shù)交流與合作。元首或政要來訪推動了與一些國家或地區(qū)相關(guān)的學(xué)科建設(shè)，為新的研究和課程提供了支持和資源。在來訪元首和政要的支持下，北大成立了4個國家研究中心，bFUGLfaQUossRYKQe1eQE3ljB7DEk+KnoJVbvjWQ92w=新開設(shè)了2門外國語課程，舉行了多場國際學(xué)術(shù)會議。如希臘前總理西米蒂斯、印度前總理瓦杰帕伊、巴基斯坦前總統(tǒng)穆沙拉夫、巴西總統(tǒng)盧拉來訪時，分別為北大希臘研究中心、印度研究中心、巴基斯坦研究中心和巴西文化中心揭幕或剪彩。希臘總理和巴西總統(tǒng)還派遣本國教師到北大，開設(shè)希臘語課程和葡萄牙語專業(yè)。2005年，哥倫比亞烏里韋總統(tǒng)來訪時，率領(lǐng)了龐大的大學(xué)校長代表團，在北大舉行了“中國-哥倫比亞高等教育圓桌會議”。各種學(xué)術(shù)合作與交流在兩國政府的推動下，不斷打開新的局面，取得新的成就。

三是推動了學(xué)校教育與科研資源的跨國共享，服務(wù)于國家和國際社會。元首和政要訪問北大，會見校領(lǐng)導(dǎo)時的重要議題經(jīng)常是派遣該國學(xué)生進入北大留學(xué)，學(xué)習(xí)中國語言文化和科技知識，為發(fā)展中國家培養(yǎng)人才。如泰國公主詩琳通曾在北大研修中國文化，學(xué)成回國后，她不僅設(shè)立了詩琳通獎學(xué)金，鼓勵泰國學(xué)生到北大留學(xué)，還十分關(guān)注北大在泰國開設(shè)孔子學(xué)院的情況，親自出席揭牌儀式，帶動泰國皇室成員學(xué)習(xí)漢語。此外，她還推動泰國高校在化學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域與北大同行的探討與合作。

總之，元首和政要來訪無論對于國際交流活動、國際適應(yīng)能力、國際校園文化，還是將國際維度融入高等教育全過程，都具有強有力的推動作用。盡管從數(shù)量上看，元首政要來訪僅占北大每年國際交流活動中的一小部分，但對推動學(xué)校的國際化建設(shè)具有獨特的意義。

三、元首政要來訪與世界一流大學(xué)建設(shè)

自20世紀(jì)起，世界一流大學(xué)愈發(fā)成為科學(xué)研究的中心、社會精英的培育中心、服務(wù)社會和推動社會變革的中心，與國家的前途命運緊密地聯(lián)系在一起。進入21世紀(jì)，世界一流大學(xué)作為知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的龍頭機構(gòu)，對國家和社會發(fā)展的重要性更加突顯。隨著“985工程”的實施，北京大學(xué)等國內(nèi)一流大學(xué)在國家支持下，力爭進入世界一流大學(xué)的行列。這些大學(xué)的國際交流事業(yè)也經(jīng)歷著飛速發(fā)展。

隨著北大向世界一流大學(xué)穩(wěn)步邁進，外國元首與政要訪問北大的人數(shù)不斷增長。兩者形成了相互促進的良性循環(huán)：北大的悠久歷史和學(xué)術(shù)聲望吸引了外國元首政要來訪；而元首與政要來訪又為學(xué)校帶來豐富的活動與資源，進一步提升了學(xué)校的國際影響與聲望，吸引更多外國元首和政要將北大作為其訪華行程的重要一站。

在外國元首和政要來訪活動中，北大除了積極主動配合國家外交活動，更將這些活動視為北大豐富多彩的國際交流的重要組成部分，有意識地推動世界一流大學(xué)建設(shè)。北大安排元首政要來訪活動的做法主要有如下四個方面。

（一）做好效益定位

通過有針對性地安排演講活動、授予名譽稱號、參觀相關(guān)機構(gòu)、與學(xué)生互動等環(huán)節(jié)，讓元首和政要為學(xué)校帶來有形和無形的資源。有形資源包括資金的支持、新型課程和語言的開設(shè)、研究中心的建立、人員的雙向交流，無形資源則指對學(xué)生思維的培養(yǎng)、視野的開闊、能力的鍛煉和北大形象的宣傳等。

（二）進行主動傳播

元首和政要來訪為北大開展海外宣傳提供了良好的機會。在元首政要來訪活動中，學(xué)校安排專人負責(zé)中外媒體接待，提供關(guān)于北大和來訪活動的詳細材料。利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體，將元首和政要在北大的活動對外傳播，讓世界認(rèn)識北大“愛國進步、求實創(chuàng)新、兼容并包”的精神，擴大北大作為“世界的舞臺”匯聚“全球思想”的影響力。

（三）注重能力建設(shè)

一流的大學(xué)要有一流的科研、一流的教育，還要有一流的行政管理。元首和政要來訪活動除了對學(xué)科建設(shè)以及學(xué)生培養(yǎng)具有積極作用外，還提高了國際交流從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，促進了行政管理部門聯(lián)動機制的建立。在歷次元首政要來訪活動中，負責(zé)國際交流的行政部門與學(xué)生工作、新聞宣傳、會議后勤、安全保衛(wèi)等相關(guān)部門建立了“重大外事活動協(xié)調(diào)小組”，群策群力，通力合作，不但圓滿完成任務(wù)，而且鍛煉了隊伍協(xié)調(diào)能力，形成了北大特有的“大外事的理念”和“大交流的格局”。

（四）推動軟實力建設(shè)

若將上述能力建設(shè)視為硬實力建設(shè)，學(xué)校的文化氛圍、對外形象和聲望則屬于軟實力建設(shè)。元首和政要來訪不僅推動了校園內(nèi)濃厚的國際化氛圍的形成，也將北京大學(xué)這一中國高校印象帶給世界各地的人們。在《泰晤士高等教育》世界大學(xué)排行榜中，北大在代表國際聲譽的“同行評價”一項得分居于高位，為學(xué)校的整體排名提供了有力支撐。究其原因，歷年來元首政要來訪所積累的國際知名度起到了很大作用。

四、結(jié)語

綜上所述，元首和政要訪問大學(xué)不僅是民間外交的一種途徑，更符合高等教育國際化的各種定義。通過做好效益定位，進行主動傳播，加強硬實力和軟實力建設(shè)，元首和政要的訪問將大大加快國內(nèi)優(yōu)秀高校邁向世界一流高校的步伐。

外國元首和政要的訪問活動并不為北大所獨有，國外著名高校和國內(nèi)知名研究型大學(xué)也都擁有外國領(lǐng)導(dǎo)人到訪的豐富經(jīng)驗。如何利用好這一資源，為學(xué)校建設(shè)發(fā)揮更大的作用，是值得我們共同研究、不斷探索的問題。

注釋：

①政要，《新華字典》釋義為“從事政治活動而有權(quán)勢﹑地位的人物”。本文采納了北京大學(xué)在國際交流實踐中對“政要”的定義，指除國家元首（總統(tǒng)、總理或國王）以外的該國政府和政黨領(lǐng)導(dǎo)人，如副總統(tǒng)、副總理、國務(wù)卿、重要政黨領(lǐng)袖，以及君主制國家具有政治影響力的皇室主要成員。

②錢其琛. 序——走向民間的外交[A]. 余音繞園——外國政要北大講演錄（1998-2008）[C]. 李巖松，夏紅衛(wèi)編.

③Knight， J. （1999）， Internationalization of Higher Education， in Knight and De Wit （ed）. Quality and Internationalization of Higher Education. Paris： OECD.

④Arum， S. and Van de Water， J. （1992）. The need for Definition of International Education in U.S. Universities， in C.B. Klasek （ed.） Bridges to the Future： Strategies for Internalizing Higher Education. Arbondale， IL： Association of International Educators.

⑤McKellin， K. （1995）. Anticipating the Future： Workshops and Resources for Internationalizing the Post Secondary Campus， Vancouver： British Columbia Centre for International Education.

⑥Harari M. （1992）. Internationalization of the Curriculum， in C.B. Klasek （ed.） Bridges to the Future： Strategies for Internalizing Higher Education. Arbondale， IL： Association of International Educators.

⑦Knight J. （1994）. Internationalization： Elements and Checkpoints， Ottawa： CBIE.

⑧European Association for International Edu-cation. （1995）. The Internationalization of Higher Edu-cation in Europe， Wit， Hans de （ed.） Strategies for Inter-nationalization of Higher Education： A Comparative Study of Australia， Canada， Europe and the United States of America， Amsterdam.

參考書目：

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[10]Knight， J. Internationalization of Higher Education， in Knight and De Wit （ed）. Quality and Internationalization of Higher Education. Paris： OECD，1999.

[11]Arum， S. and Van de Water， J. The Need for Definition of International Education in U.S. Universities， in C.B. Klasek （ed.） Bridges to the Future： Strategies for Internalizing Higher Education. Arbondale， IL： Association of International Educators，1992.

[12]McKellin， K. Anticipating the Future： Work-shops and Resources for Internationalizing the Post Secondary Campus， Vancouver： British Columbia Centre for International Education，1995.

[13]Harari M. Internationalization of the Curriculum， in C.B. Klasek （ed.） Bridges to the Future： Strategies for Internalizing Higher Education. Arbondale， IL： Association of International Educators，1992.

[14]Knight J. Internationalization： Elements and Checkpoints[M]. Ottawa： CBIE，1994.

[15]European Association for International Edu-cation. The Internationalization of Higher Education in Europe， Wit， Hans de （ed.） Strategies for Internation-alization of Higher Education： A Comparative Study of Australia， Canada， Europe and the United States of America， Amsterdam，1995.

[16][加拿大]簡·奈特. 激流中的高等教育：國際化變革與發(fā)展[M]. 北京大學(xué)出版社，2011.

（文章前期資料整理得到北京大學(xué)歷史系2009級碩士呂端的幫助，在此表示感謝。）

編輯 潘雅