摘 要：教師的全納態(tài)度對全納教育實(shí)踐的發(fā)展具有重要的影響。英國全納教育專家開發(fā)出一套全納體驗(yàn)三位一體項(xiàng)目，從社區(qū)參與、學(xué)生浸入、深入探究三個(gè)方面共同入手，增加職前教師的全納體驗(yàn)，促進(jìn)職前教師形成對于全納教育的積極態(tài)度，進(jìn)一步推動全納教育的發(fā)展。這對我國在教師職前教育中加強(qiáng)教師全納態(tài)度的培養(yǎng)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：全納教育；教師職前教育；態(tài)度；全納體驗(yàn)三位一體項(xiàng)目

作為繼終身教育和全民教育兩大教育理念之后的又一重大思想創(chuàng)新，全納教育已經(jīng)成為一個(gè)全球化的議題，并被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量全民教育的指導(dǎo)原則。全納教育的發(fā)展對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師要面對學(xué)生日益多樣化的需求，就必須提高自身應(yīng)對多樣性的能力，而其中教師對于全納教育的態(tài)度至關(guān)重要。英國愛丁伯格大學(xué)教授梅耶爾（Meijer）等人在提交給歐洲特殊教育發(fā)展署的關(guān)于全納教育的報(bào)告中就注意到構(gòu)建教師的積極態(tài)度對有效的全納實(shí)踐的必要性[1]，全納教育專家?guī)炜耍–ook）和希爾弗曼（Silverman）在自己的調(diào)查研究中都指出，教師的全納態(tài)度對課堂氛圍和學(xué)生成就有著重要的影響[2][3]。為了培養(yǎng)教師對全納教育的積極態(tài)度，英國著名全納教育專家錢伯斯（Chambers）和福林（Forlin）及其同事經(jīng)過幾年的努力，于2003年開發(fā)出一套全納體驗(yàn)三位一體項(xiàng)目（Triad of Inclusive Experiences，TIE）[4]，培養(yǎng)職前教師對全納教育的積極態(tài)度和理念。

一、理論基礎(chǔ)

TIE項(xiàng)目建立在美國學(xué)者菲什賓（Fishbein）和阿杰恩（Ajzen）的態(tài)度理論基礎(chǔ)上。態(tài)度理論主要探討圍繞某一目標(biāo)，個(gè)人的態(tài)度、信念、目的和行為之間的關(guān)系。該理論認(rèn)為，個(gè)人的信念、態(tài)度影響著個(gè)人的行為，個(gè)人關(guān)于某一客體的態(tài)度是他們關(guān)于這一客體的期待價(jià)值及其信念價(jià)值的推動力[5]，也就是態(tài)度的轉(zhuǎn)變會帶來行為的改變。如果我們將這一理論應(yīng)用于全納教師培養(yǎng)領(lǐng)域，就可以得出這個(gè)結(jié)論，即教師對全納教育保持積極態(tài)度將更有利于其開展全納實(shí)踐。

要想使態(tài)度具有持久性，一項(xiàng)重要的措施就是增加個(gè)人的真實(shí)體驗(yàn)。英國學(xué)者勞倫曼（Loreman）等人總結(jié)道，如果要在教師職前教育中培養(yǎng)教師對全納教育的持久的積極態(tài)度，就需要使職前教師擁有同殘疾人直接接觸的機(jī)會，即在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下同殘疾學(xué)生相處，以及加深對全納教育相關(guān)政策法規(guī)的了解。[6]

二、項(xiàng)目概述

準(zhǔn)確來說，TIE是一個(gè)教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目系統(tǒng)，由社區(qū)參與項(xiàng)目、學(xué)生浸入項(xiàng)目以及深入探究項(xiàng)目組成。TIE項(xiàng)目的主要目的是通過增加職前教師與殘疾人接觸的機(jī)會，使職前教師態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，并使其在未來的教學(xué)生涯中實(shí)施全納教育。

（一）社區(qū)參與項(xiàng)目

社區(qū)參與項(xiàng)目（Community Involvement Program）主要聚焦于職前教師個(gè)人與殘疾人相處的親身體驗(yàn)。項(xiàng)目要求職前教師必須參與到社區(qū)志愿者活動中，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)與某個(gè)或某些殘疾人至少有12個(gè)小時(shí)的相處時(shí)間。社區(qū)參與項(xiàng)目在時(shí)間安排上具有相對的靈活性。例如，職前教師可以選擇在12周內(nèi)每周參與志愿活動1小時(shí)；也可以選擇每周參與志愿活動兩小時(shí)，并在6周內(nèi)完成；還可以選擇集中利用兩個(gè)休息日參與志愿活動。12小時(shí)既能保障職前教師和殘疾人的相處時(shí)間，又不會成為職前教師的一種負(fù)擔(dān)，他們可以在學(xué)期內(nèi)完成并盡量避免和學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突。

社區(qū)參與項(xiàng)目需要社區(qū)提供盡可能多的支持與幫助，職前教師可以接受學(xué)校指定的社區(qū)志愿服務(wù)安排，也可以單獨(dú)與社區(qū)聯(lián)系以參與到一項(xiàng)社區(qū)志愿服務(wù)中。這些志愿服務(wù)包括生活與休閑兩個(gè)方面，例如為殘疾人提供駕車服務(wù)，陪同殘疾人運(yùn)動、購物或者觀看電影，還有的志愿者專門為社區(qū)殘疾兒童開設(shè)夏令營。這些志愿服務(wù)都建立在與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)緊密合作的基礎(chǔ)之上。

在志愿服務(wù)之后，職前教師需要參與課堂討論，此外還要以各自的志愿服務(wù)體驗(yàn)為基礎(chǔ)撰寫一篇書面報(bào)告。報(bào)告需對服務(wù)社區(qū)的全納環(huán)境進(jìn)行描述，介紹社區(qū)為實(shí)現(xiàn)全納所做的轉(zhuǎn)變、自身態(tài)度的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容（過程如圖1所示）。

社區(qū)參與項(xiàng)目使職前教師由照料者和教育者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c殘疾人更加平等的伙伴關(guān)系。這一項(xiàng)目能夠使職前教師將殘疾人看作是具有自己獨(dú)特興趣和目標(biāo)的個(gè)體，并使其進(jìn)一步了解社區(qū)內(nèi)的殘疾人在日常生活中所面臨的困境。

（二）學(xué)生浸入項(xiàng)目

學(xué)生浸入項(xiàng)目（Incursion Program）將重點(diǎn)放在具有特殊教育需求的學(xué)生身上，增加他們的全納體驗(yàn)。該項(xiàng)目的主要內(nèi)容是讓當(dāng)?shù)氐慕逃С种行模‥ducation Support Center，ESC）①或普通學(xué)校內(nèi)的具有輕度殘疾的學(xué)生（15～18歲）在職前教師的陪同下體驗(yàn)一天的大學(xué)生活。每學(xué)年通常有16～25名學(xué)生和35～255名全日制職前教師參與這個(gè)項(xiàng)目。

參與項(xiàng)目的職前教師要對其一天的經(jīng)驗(yàn)及感受展開討論交流，聽取相關(guān)建議，并做出總結(jié)（過程如圖2所示）。

鼓勵(lì)具有特殊教育需求的學(xué)生體驗(yàn)普通大學(xué)生活，無論是對于這些學(xué)生自身還是陪同的職前教師而言，這都是有利的。一方面，體驗(yàn)大學(xué)生活能夠提升殘疾學(xué)生融入社會和集體的技能，并且使其在項(xiàng)目中獲得社會認(rèn)同感。另一方面，這一項(xiàng)目也為職前教師提供了與這些學(xué)生接觸的機(jī)會。更為重要的是，學(xué)生浸入項(xiàng)目有效地將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，使職前教師對全納教育獲得了更為深刻的理解，使其進(jìn)一步了解殘疾學(xué)生的社會和情感需要，為未來實(shí)施全納教育增加了自信，減少了與殘疾人相處的不適感。學(xué)生浸入項(xiàng)目可與社區(qū)參與項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，為職前教師提供不同的全納體驗(yàn)。

（三）深入探究項(xiàng)目

深入探究項(xiàng)目（Authentic Enquiry Program）主要目的是使職前教師通過對當(dāng)前社會或所在社區(qū)情況的深入了解進(jìn)行反思批判。這一項(xiàng)目可以看作是前兩項(xiàng)的深入，即職前教師通過參與前兩項(xiàng)項(xiàng)目，了解到社區(qū)中的殘疾人所面臨的困境，從而開展進(jìn)一步的深入研究。

項(xiàng)目具體過程為：5～6名職前教師組成一個(gè)小組，對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)殘疾人所面臨的問題展開調(diào)查研究。這類調(diào)查研究以問題為核心，例如，有的職前教師選擇調(diào)查公共設(shè)施對于殘疾人的便利性；有的職前教師選擇調(diào)查社區(qū)組織（如語言困難協(xié)會、自閉癥協(xié)會和盲人協(xié)會）為殘疾人提供了哪些支持；還有一些職前教師選擇扮演一天的殘疾人，以切身體會殘障人士的困難。

深入探究項(xiàng)目不僅能夠使職前教師了解社區(qū)為殘疾人所提供的支持，還能使他們觀察到健全人對殘疾人的態(tài)度，從而使職前教師審視自身的價(jià)值觀、信念和態(tài)度。調(diào)查結(jié)束后，小組成員需要分享他們的調(diào)查信息（過程如圖3所示）。

三、實(shí)施成效

TIE項(xiàng)目已經(jīng)在英國多所高校中實(shí)施，大部分參與者都對該項(xiàng)目給予了積極的評價(jià)。2008年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，參與該項(xiàng)目的職前教師幾乎都對與殘疾人相處的經(jīng)歷表現(xiàn)出了積極態(tài)度。正如一位被調(diào)查者所說：“我學(xué)到了很多。我克服了困難，我知道了如何對待殘疾人。我不再對與他們建立關(guān)系而感到恐懼。”在學(xué)校浸入項(xiàng)目中，具有特殊教育需求的學(xué)生的反饋信息雖然十分有限，但他們也都對一天的大學(xué)生活感到非常興奮。

四、需注意的問題及對我國的啟示

雖然TIE項(xiàng)目對培養(yǎng)職前教師積極的全納態(tài)度具有推動作用，但是，研究者也注意到該項(xiàng)目存在的潛在問題。在未來開展TIE項(xiàng)目時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：保證職前教師的學(xué)習(xí)時(shí)間和項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間之間的協(xié)調(diào)，時(shí)間上的消耗及相互沖突將會成為未來需要解決的問題；職前教師應(yīng)擁有較高的道德標(biāo)準(zhǔn)；職前教師在參與體驗(yàn)項(xiàng)目之前，就應(yīng)擁有足夠的知識儲備。

我國自1994年開始正式施行的隨班就讀政策可以看作是全納教育的雛形，但是，這一政策的成效始終不盡如人意，究其原因，教師素質(zhì)一直是困擾隨班就讀質(zhì)量的重要因素[7]。英國TIE項(xiàng)目注重對職前教師全納態(tài)度的培養(yǎng)，增加職前教師的全納體驗(yàn)，這對我國教師職前教育的改革與發(fā)展具有借鑒意義。筆者認(rèn)為，首先，要在教師職前教育體系中增加全納教育的相關(guān)內(nèi)容。全納教育不僅是特殊教育所要關(guān)注的問題，更是社會全體人員的責(zé)任，每一名職前教師都要做好將來應(yīng)對班級內(nèi)多樣化學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)備。其次，增加職前教師與殘疾學(xué)生接觸的機(jī)會，促進(jìn)職前教師對特殊群體志愿服務(wù)的參與。最后，要加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系，他們是大學(xué)的重要資源，大學(xué)要充分利用這些資源，增加職前教師的全納體驗(yàn)機(jī)會。

注釋：

①教育支持中心一般是當(dāng)?shù)卣_辦的旨在為教育提供支持的公益性機(jī)構(gòu)，類似我國的社區(qū)活動中心。教育支持中心的任務(wù)是對學(xué)校所實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督，協(xié)調(diào)各專業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)分享，為教育機(jī)構(gòu)提供領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，為學(xué)校的專業(yè)項(xiàng)目提供信息資源，以及為當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展提供場所等。

參考文獻(xiàn)：

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[7]蘭繼軍，于翔.加強(qiáng)教師教育改革 培養(yǎng)全納型教師[J].中國特殊教育，2006（1）：38.

編輯 許方舟