摘 要：創(chuàng)業(yè)教育課程是高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的前提條件。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)上經(jīng)驗(yàn)豐富且獨(dú)具特色，文章對(duì)課程建設(shè)機(jī)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程類(lèi)型、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面加以闡述，探討了創(chuàng)業(yè)教育及課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：加州大學(xué)伯克利分校；創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置

一、創(chuàng)業(yè)教育概況

加州大學(xué)伯克利分校成立于1868年，是美國(guó)最負(fù)盛名的一所公立研究型大學(xué)，以傳統(tǒng)的多學(xué)科綜合的文理學(xué)院為主，新興學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)院為輔。創(chuàng)業(yè)教育是其在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面引以為豪的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，在美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育中獲得了較高的評(píng)價(jià)。目前，加州大學(xué)伯克利分校的創(chuàng)業(yè)教育主要包括專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育和普適性創(chuàng)業(yè)教育。專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)商學(xué)院和管理學(xué)院的學(xué)生，其目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、企業(yè)家及優(yōu)秀的工程師等；普適性創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)全校學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)不同學(xué)科背景的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。該校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育最主要的組織機(jī)構(gòu)是哈斯商學(xué)院的萊斯特創(chuàng)業(yè)中心（Lester Center for Entrepreneurship）和工程學(xué)院的科技創(chuàng)業(yè)中心（Center for Entrepreneurship & Technology ）。創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)論壇、商業(yè)競(jìng)賽、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究5方面內(nèi)容，其構(gòu)成了完整的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，為在校學(xué)生提供了數(shù)目眾多的創(chuàng)業(yè)教育課程與形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神、獲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能以及開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

課程是高校教學(xué)的核心載體，課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。為了更好地達(dá)到教育教學(xué)的效果，加強(qiáng)課程建設(shè)是高校開(kāi)展教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)與任務(wù)。本文從課程建設(shè)機(jī)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)類(lèi)型、課程內(nèi)容、授課方式、師資建設(shè)6個(gè)維度進(jìn)行剖析，力求獲得加州大學(xué)伯克利分校關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的全面與系統(tǒng)的“圖景”。

（一）課程建設(shè)機(jī)構(gòu)

高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及明確的組織和運(yùn)行原則，以及所隱含的價(jià)值觀。創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)需要專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)，且更需要相關(guān)機(jī)構(gòu)的大力支持和共同參與。加州大學(xué)伯克利分校十分重視創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的建設(shè)（見(jiàn)表1）。學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)與管理的機(jī)構(gòu)是萊斯特創(chuàng)業(yè)中心和科技創(chuàng)業(yè)中心。萊斯特創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)、研究等一系列活動(dòng)；科技創(chuàng)業(yè)中心注重科技層面的創(chuàng)業(yè)教育，主要負(fù)責(zé)工程領(lǐng)域的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)與管理。另外，協(xié)助創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的服務(wù)機(jī)構(gòu)也較多，這些機(jī)構(gòu)在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育及課程建設(shè)方面起到了非常重要的作用，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)與資金支持等方面承擔(dān)了重要角色，為學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課程建設(shè)目標(biāo)

萊斯特創(chuàng)業(yè)中心教育課程設(shè)置目標(biāo)為：關(guān)注加州大學(xué)伯克利分校有關(guān)創(chuàng)業(yè)管理能力的研究與實(shí)踐，以及新企業(yè)的發(fā)展問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立新企業(yè)；為企業(yè)和大學(xué)社區(qū)傳播創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)；幫助學(xué)生深入了解領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)、商業(yè)化、創(chuàng)新等概念，培養(yǎng)高級(jí)管理人員和企業(yè)家?？萍紕?chuàng)業(yè)中心課程設(shè)置目標(biāo)為：為學(xué)生提供成為有影響力的工程師和在行業(yè)中成名所需的創(chuàng)業(yè)技能和資源；建立項(xiàng)目幫助師生獲取“硅谷”豐富的創(chuàng)業(yè)靈感與實(shí)用的創(chuàng)業(yè)技能。由此可知，加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置目標(biāo)有三方面：一是關(guān)注創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；二是為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)的知識(shí)、技能與資源；三是培養(yǎng)學(xué)生成為高級(jí)管理人員、工程師及企業(yè)家。

（三）課程建設(shè)類(lèi)型

在課程體系建設(shè)中，加州大學(xué)伯克利分校的課程設(shè)置類(lèi)型形式多樣，既有正式的學(xué)科科目課程，又有作為“第二課堂”的創(chuàng)業(yè)教育課程。目前，萊斯特創(chuàng)業(yè)中心設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育科目課程有33門(mén)，主要涉及創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)知識(shí)，“第二課堂”課程主要包括創(chuàng)業(yè)論壇課程、創(chuàng)業(yè)最佳實(shí)踐系列課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、錄像課程等。2011年，學(xué)校為本科生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)最佳實(shí)踐系列課程10門(mén)，往年的活動(dòng)課程大部分都已制作成課程錄像并在網(wǎng)上公開(kāi)以便學(xué)生學(xué)習(xí)。科技創(chuàng)業(yè)中心的課程可分為三大類(lèi)：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感的課程（如杰出的改革者系列講座）、教授多學(xué)科技能的項(xiàng)目課程（如科技創(chuàng)業(yè)、科技公司的領(lǐng)導(dǎo)力）、實(shí)際公司的項(xiàng)目課程（如創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)與指導(dǎo)項(xiàng)目）?？萍紕?chuàng)業(yè)中心開(kāi)設(shè)了7門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程，允許學(xué)校任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并只要在指定的課程里修習(xí)6個(gè)學(xué)分就能獲取“工程領(lǐng)導(dǎo)證書(shū)”。

（四）課程設(shè)置內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的體現(xiàn)，加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容主要涉及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)建新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)認(rèn)知、企業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能、市場(chǎng)分析，以及生物技術(shù)、無(wú)線服務(wù)、信息技術(shù)、高科技企業(yè)等領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)中心還開(kāi)設(shè)了大量的系列演說(shuō)課程、創(chuàng)業(yè)案例分析和新建公司的創(chuàng)業(yè)研討會(huì)課程等。萊斯特創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)“階梯式”。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)循序漸進(jìn)的邏輯思維與創(chuàng)業(yè)過(guò)程，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是方向課程，其內(nèi)容圍繞有關(guān)創(chuàng)業(yè)的若干問(wèn)題；二是探索課程，提供各領(lǐng)域課程和相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，發(fā)展其創(chuàng)業(yè)技能；三是定向課程，其內(nèi)容主要圍繞前瞻性的企業(yè)家強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題展開(kāi)，如“怎樣識(shí)別和評(píng)估一個(gè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)？”“怎樣才能把一個(gè)想法或技術(shù)轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值？”三是技能課程，涉及財(cái)務(wù)、法律、創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)等，圍繞“如何開(kāi)發(fā)一個(gè)產(chǎn)品或服務(wù)模版？”“何種經(jīng)營(yíng)模式會(huì)得到最好的運(yùn)行？”“如何組建一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)？”“營(yíng)銷(xiāo)和銷(xiāo)售的努力應(yīng)集中在哪些方面？”四是創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備階段課程，幫助創(chuàng)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)策略，并提高其成功的概率，如創(chuàng)業(yè)的案例分析和新建公司的創(chuàng)業(yè)研討會(huì)課程等?？萍紕?chuàng)業(yè)中心的課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生興趣的課程知識(shí)、傳授學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能、參與真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（五）課程授課方式

加州大學(xué)伯克利分校在創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法上采用的是獨(dú)特的“伯克利法”，該教學(xué)方法涉及理論教學(xué)（25%）、案例研究（25%）、體驗(yàn)教育（50%）。從比例來(lái)看，學(xué)校十分重視學(xué)生的體驗(yàn)教育。在教學(xué)過(guò)程中，“伯克利法”非常注重創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育課程基于創(chuàng)業(yè)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力和產(chǎn)品管理等，結(jié)合尖端科技的最新發(fā)展趨勢(shì)，把簡(jiǎn)單的小組練習(xí)變成現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用且有趣的公司項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)教育授課方式體現(xiàn)出獨(dú)特且多樣化的特點(diǎn)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、專(zhuān)家講座、案例研究。另外，創(chuàng)業(yè)中心還聘請(qǐng)了來(lái)自各地區(qū)的成功企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)資本家和律師等成功人士，學(xué)生通過(guò)預(yù)約面談、發(fā)郵件、打電話等方式可獲得咨詢與指導(dǎo)。

（六）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

目前，萊斯特創(chuàng)業(yè)中心擁有一批開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)。一是經(jīng)驗(yàn)豐富的教職工。目前該中心有26位教職工，他們不僅學(xué)術(shù)研究豐富，而且大都具有豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。二是成功創(chuàng)業(yè)的校友團(tuán)。萊斯特創(chuàng)業(yè)中心引以為豪的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)所取得的成績(jī)，多年來(lái)許多成功的企業(yè)案例已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為萊斯特中心的課程與項(xiàng)目。三是成功的企業(yè)顧問(wèn)團(tuán)。萊斯特中心每年聘請(qǐng)一批創(chuàng)業(yè)成功人士作為企業(yè)顧問(wèn)或?qū)?，?zhuān)門(mén)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)指導(dǎo)。四是強(qiáng)大的贊助組織團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)中心主要發(fā)起組織是英特爾公司和英特爾基金會(huì)，英特爾致力于與全球范圍內(nèi)的大學(xué)、政府、企業(yè)與組織合作，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神。在師資配置方面，創(chuàng)業(yè)中心目前開(kāi)設(shè)了多教師合作教學(xué)的課程，如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)概況、創(chuàng)建新企業(yè)等課程都是由兩個(gè)教師同時(shí)授課。教師合作教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同教師的創(chuàng)業(yè)風(fēng)格與成功經(jīng)驗(yàn)。

三、啟示

（一）成立專(zhuān)屬于創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程，涉及學(xué)科領(lǐng)域及知識(shí)層面較廣，教學(xué)機(jī)構(gòu)也較為復(fù)雜。為了更好地發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，高校需成立一個(gè)或多個(gè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)科研管理機(jī)構(gòu)，這種機(jī)構(gòu)可以依附于某個(gè)教學(xué)單位，也可成為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。高校只有擁有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，才能較全面地統(tǒng)籌與整合校內(nèi)外各種資源，開(kāi)設(shè)學(xué)生所需要的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育課程，促進(jìn)跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，合理有序地管理創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（二）強(qiáng)化明確的課程建設(shè)目標(biāo)

課程目標(biāo)決定人才培養(yǎng)的方向，沒(méi)有明確的課程目標(biāo)，課程的開(kāi)設(shè)必然帶有一定的盲目性，人才培養(yǎng)的效果也會(huì)大打折扣。我國(guó)部分高校目前創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的作用與價(jià)值難以凸顯，甚至只有創(chuàng)業(yè)教育形式，并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建都應(yīng)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育有效地開(kāi)展。

（三）建立獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育屬舶來(lái)之物，要使其被廣大學(xué)生欣然接受，同時(shí)也使創(chuàng)業(yè)教育在高校有廣闊的發(fā)展空間，關(guān)鍵要營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的興趣。創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類(lèi)型及實(shí)際情況，建立獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)體系，使其既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)建立循序漸進(jìn)的“階梯模式”， 如萊斯特創(chuàng)業(yè)中心設(shè)置的課程有方向課程模塊、探索課程模塊、能力課程模塊、學(xué)科背景模塊和社會(huì)挑戰(zhàn)模塊。

（四）設(shè)置科學(xué)的課程內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)具有導(dǎo)向性、科學(xué)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。加州大學(xué)伯克利分校以“興趣導(dǎo)向”來(lái)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，通過(guò)導(dǎo)向式的課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這樣更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和定位，設(shè)置科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要讓初學(xué)者了解創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又要滿足有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生獲取更深層次的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的需求，還要滿足不同學(xué)科的學(xué)生獲取所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的需求。另外，課程設(shè)置應(yīng)加大實(shí)踐課程與實(shí)踐活動(dòng)的比例。學(xué)生只有在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)，自覺(jué)形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)技能，才能真正體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值。

（五）運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師在教育教學(xué)過(guò)程中傳達(dá)給學(xué)生知識(shí)的表現(xiàn)方式。教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就會(huì)有差異。加州大學(xué)伯克利分校在創(chuàng)業(yè)教育的授課中不僅方法獨(dú)特且形式靈活多樣。教學(xué)過(guò)程主要運(yùn)用獨(dú)特的“伯克利法”，即25%理論知識(shí)、25%案例研究與50%實(shí)踐體驗(yàn)構(gòu)成三段一體的教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師制，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與項(xiàng)目研究。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)方法，以獲得較好的教學(xué)效果。

（六）建立經(jīng)驗(yàn)豐富的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)教育課程知識(shí)的系統(tǒng)性與實(shí)踐性決定了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)性與多元性。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)包括課程規(guī)劃者和授課者。授課教師不僅要具備扎實(shí)、全面、深厚的企業(yè)層面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有較為豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多教師合作授課將是創(chuàng)業(yè)教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，這種方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，盡早踏入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段。加州大學(xué)伯克利分校不僅在多門(mén)課程安排多教師合作授課，還聘請(qǐng)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)管理人員和成功人士，定期開(kāi)展“第二課堂”教育，包含形式多樣的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃課程、創(chuàng)業(yè)論壇課程等。高校應(yīng)努力打造經(jīng)驗(yàn)豐富的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提高教師團(tuán)隊(duì)的科研能力，豐富創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。

（七）整合創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展僅靠高?，F(xiàn)有的力量不能取得較好的效果，需要整合各類(lèi)相關(guān)資源。無(wú)論是師資隊(duì)伍的構(gòu)建，還是教育課程的建設(shè)，都需要校外力量的積極參與和大力支持，主要包括兩方面：一是合理利用地方企業(yè)的資源，地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高校的發(fā)展應(yīng)相輔相成，企業(yè)是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。高校可以通過(guò)與企業(yè)協(xié)同合作，努力爭(zhēng)取地方企業(yè)的人力資源與財(cái)力資源來(lái)保證創(chuàng)業(yè)教育的生存與發(fā)展。如開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲取企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持；建立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地；聘用企業(yè)的資深人員擔(dān)任導(dǎo)師或顧問(wèn)。二是充分利用校友資源。校友是高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與課程建設(shè)的寶貴資源，成功的創(chuàng)業(yè)校友和企業(yè)工作人員具有豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，了解創(chuàng)業(yè)教育所需的技能與素養(yǎng)，能為創(chuàng)業(yè)教育及課程建設(shè)提供有用的建議。

編輯 王俊烽