張豐，浙江省教育廳教研室副主任、民盟浙江省委教育委員會(huì)主任。

《中國(guó)教師》：張主任，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，是指學(xué)校層面的教學(xué)研究活動(dòng)。浙江省教育廳教研室近十年來(lái)是如何在省級(jí)層面推動(dòng)學(xué)校的校本教研的呢？

張豐：在人們的通常理解中，校本教研就是學(xué)校層面的教研活動(dòng)，是發(fā)生在學(xué)校的，由學(xué)校自主組織的教研活動(dòng)，所以出現(xiàn)將“校本教研”與“區(qū)域教研”相對(duì)立起來(lái)的說(shuō)法。但我不贊成這一觀點(diǎn)。

“校本”的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問(wèn)題……它的本質(zhì)并不是場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。譬如一位專家蒞臨某校作一報(bào)告，如果他的話題沒(méi)有與學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，即便講得再精彩，即便發(fā)生在學(xué)校中，也不應(yīng)屬于校本教研活動(dòng)。“校本”的意義不僅僅是研究?jī)?nèi)容指向自身實(shí)踐中的問(wèn)題，更重要的是利用“校本”的機(jī)制，讓基層教師真正成為研修的主體。

浙江省與全國(guó)各地一樣，也是在新世紀(jì)課程改革之初，在“全國(guó)以校為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”的帶動(dòng)下，開(kāi)始區(qū)域推進(jìn)校本教研工作的。十多年來(lái)，浙江堅(jiān)持校本研修的工作載體，從2004年啟動(dòng)“創(chuàng)建校本教研示范學(xué)?！被顒?dòng)，到2007年組織“區(qū)域推進(jìn)校本教研協(xié)作研究”項(xiàng)目，2008年開(kāi)展“學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)行動(dòng)”，2010年探索和推廣“實(shí)踐研修”模式，努力引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)管理從“控制性管理”走向“指導(dǎo)性管理”，倡導(dǎo)以理解和落實(shí)教學(xué)常規(guī)為校本研修的重點(diǎn)內(nèi)容，努力推廣教研策劃方法，開(kāi)展面向真實(shí)任務(wù)的、以體驗(yàn)和反思為主要學(xué)習(xí)方式的“實(shí)踐研修”。

在省教研室的帶動(dòng)下，那幾年，全省教研系統(tǒng)都把改進(jìn)教研工作與教學(xué)管理，促進(jìn)基層學(xué)校開(kāi)展有效教研作為區(qū)域教研的工作重點(diǎn)，特別是溫州、臺(tái)州、嘉興等校本教研項(xiàng)目基地，其卓有成效的工作一直影響至今。

在提出“校本教研”后不久，項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、上海市教科院副院長(zhǎng)顧泠沅教授改以“校本研修”作為實(shí)踐的關(guān)鍵詞。這一改換的意義是深遠(yuǎn)的。研修結(jié)合，以研促修。這更為準(zhǔn)確地揭示了教師研究與專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。雖然浙江校本教研工作的研究與推進(jìn)是教研系統(tǒng)主導(dǎo)的，但因?yàn)槿种坏幕鶎咏萄袡C(jī)構(gòu)與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是合一的，在基層的實(shí)踐中，研與修自然地結(jié)合了。省教育廳主管教師培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)也越來(lái)越認(rèn)同校本研修工作的價(jià)值，將校本研修納入到浙江者教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的規(guī)劃之中。

《中國(guó)教師》：那么浙江的校本研修工作主要有哪些特色？

張豐：浙江校本研修工作的典型成果很多，像課堂觀察技術(shù)的研究與推廣、學(xué)校教學(xué)管理的研究與指導(dǎo)、教研活動(dòng)策劃，觸及教師研修機(jī)制的“實(shí)踐研修”模式、教師研修管理的改進(jìn)、多樣化的校際教研合作等等。主要特色在兩大方面：

一是積極發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能，在校本研修與學(xué)校教學(xué)管理間建立起機(jī)制性的聯(lián)系，學(xué)校教學(xué)管理向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方向回歸。把開(kāi)展旨在理解和落實(shí)教學(xué)常規(guī)的校本研修作為改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的重點(diǎn)。省教研室研制的《學(xué)校教學(xué)管理指南》，把教師研修活動(dòng)的組織策劃與有效教學(xué)及教學(xué)常規(guī)的研究結(jié)合起來(lái)，作為廣大教師的研修綱領(lǐng)。

二是最早提出“教研活動(dòng)策劃”，形成以教學(xué)實(shí)踐為核心的、指向教師執(zhí)教能力、真正體現(xiàn)教師主體性的“實(shí)踐研修”模式，明確了“培訓(xùn)”與“研修”的機(jī)制區(qū)別，為教師教育領(lǐng)域課程建設(shè)提供新范式。

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為有效的校本研修需要怎樣的基本條件？目前影響校本研修有效性的主要因素有哪些？

張豐：如果要說(shuō)條件，一是有進(jìn)取心的團(tuán)隊(duì)，二是促進(jìn)教師探索與分享的機(jī)制。今天的教師的工作負(fù)擔(dān)是很重的。勞作的負(fù)擔(dān)并不是問(wèn)題的核心，“壓力山大”在漸漸耗蝕教師的進(jìn)取精神。開(kāi)展有效的校本研修首先要有有愿望的人，當(dāng)然這要分骨干和伙伴。不過(guò)，如果教師有愿望，但學(xué)校的工作要求沒(méi)有倡導(dǎo)或給教師實(shí)踐的機(jī)會(huì)，校本研修也可能是空手論道；如果教師的考核評(píng)價(jià)依然強(qiáng)調(diào)橫向比較，那“競(jìng)爭(zhēng)有余，合作不夠”的環(huán)境，也會(huì)給校本研修以消極的“信號(hào)”。

校本研修活動(dòng)是否有效，一看方向是否正確，研究指向的是否是一個(gè)真問(wèn)題，是否尊重規(guī)律地尋求問(wèn)題；二看教師能否有真實(shí)的參與，只有真實(shí)參與，才有思考與行動(dòng)；三看是否重視活動(dòng)的生成，雖然預(yù)設(shè)是必要的，但預(yù)設(shè)要為生成服務(wù)；四看是否在促進(jìn)“研”向“修”的轉(zhuǎn)化，是否對(duì)參與者產(chǎn)生深刻的持續(xù)意義的影響。

《中國(guó)教師》：大家都說(shuō)學(xué)校要以科研興校，以教科研促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。那么校本研修如何與學(xué)?？蒲姓夏?？可作為一體嗎？

張豐：其實(shí)，我們所主張的校本研修已經(jīng)包含了人們常說(shuō)的學(xué)?？蒲校舶私處煹倪M(jìn)修培訓(xùn)。它是站在學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的全局，對(duì)這些具體工作的整合。

與高校不同，在中小學(xué)不宜提“教學(xué)與科研的雙重任務(wù)”。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究不是目的，推動(dòng)教師研究的真正意義是讓大家能夠以研究的方式來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)，在研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我們倡導(dǎo)“教與研的相融”，“研與修的結(jié)合”?！把小笔峭緩?，“修”是成效，“教”是主陣地。研究是教師們改進(jìn)教育教學(xué)的方法武器，而非獨(dú)立于工作之外的另一工作任務(wù)。

所以，在浙江省的實(shí)踐中，沒(méi)有有意去提整合，實(shí)踐中已自然彼此結(jié)合。只要教師在完成工作的同時(shí)，不忘思考工作的策略，不忘討論此中的道理，便可以認(rèn)可這些樸樸素素的活動(dòng)是一種研究。校本研修就是要將這些隨時(shí)隨地都可能發(fā)生的研究團(tuán)結(jié)起來(lái)，積極促進(jìn)這些思考與行動(dòng)成為教育發(fā)展的“生產(chǎn)力”。

《中國(guó)教師》：在提升教師的校本研修能力方面，浙江省做了哪些方面的工作？

張豐：浙江省校本研修工作的進(jìn)步，主要還是基層需要和努力的成果。當(dāng)我們提出的主張與基層的需求產(chǎn)生契合時(shí)，基層的力量便是無(wú)窮的。從省里來(lái)說(shuō)，我們從2005年起，連續(xù)舉辦了六屆省級(jí)校本教研工作研討會(huì)，并組織過(guò)一次校本教研骨干培訓(xùn)。每一次大會(huì)都是承前啟后的“臺(tái)階”。不過(guò)，最重要的提升，是通過(guò)“區(qū)域推進(jìn)校本教研協(xié)作研究項(xiàng)目”，將推動(dòng)的策源下沉到基層。市、縣層面組織的有關(guān)學(xué)習(xí)不計(jì)其數(shù)。真正的提高，并不一定發(fā)生在大會(huì)的會(huì)場(chǎng)，而可能在教師的工作現(xiàn)場(chǎng)，條件是這位教師已經(jīng)理解了校本研修的“靈魂”。

《中國(guó)教師》：在接下來(lái)的深化課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中，您認(rèn)為校本研修的重心應(yīng)該放在何處？

張豐：經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，校本研修在教學(xué)研究的技術(shù)方面已有突破，如何以此轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式，將是我們的堅(jiān)持。

不過(guò)，在前些年旨在理解并落實(shí)教學(xué)常規(guī)、提升教師執(zhí)教能力的努力后，我們認(rèn)為，今后研究的方向還是要繼續(xù)緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的中心工作，配合以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的課堂教學(xué)改革。所以，在2012年的浙江省第六屆校本研修工作研討會(huì)上，我們確定以“研究學(xué)生：校本研修的新聚焦”為主題，基層響應(yīng)熱烈。如何研究學(xué)情？如何基于學(xué)情，促進(jìn)學(xué)習(xí)？很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了許多實(shí)踐。

巧得是，前些天我也向顧泠沅教授請(qǐng)教過(guò)您剛才的問(wèn)題。顧教授強(qiáng)調(diào)了教師學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題的研修。當(dāng)然這并不是本體性知識(shí)的知與會(huì)，而是如何促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，才能促進(jìn)學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)。從關(guān)注顯化的教學(xué)行為，到關(guān)注教師內(nèi)在的學(xué)養(yǎng)，也將是今后一個(gè)時(shí)期校本研修的方向。

《中國(guó)教師》：對(duì)于國(guó)家層面的校本研修推進(jìn)工作，您有何建議？

張豐：我們十分懷念當(dāng)年的全國(guó)校本教研項(xiàng)目大會(huì)，從2003年12月到2007年5月，四屆大會(huì)團(tuán)結(jié)凝聚了包括教研系統(tǒng)、高校課程中心等方面的志愿者，從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視野，極大地推動(dòng)了新課程的實(shí)踐。

雖然2007年后，項(xiàng)目大會(huì)未能再聚首，但這些年來(lái)全國(guó)各地的校本研修的進(jìn)展中都包含著當(dāng)年的“基因”。

校本研修是一個(gè)“永遠(yuǎn)的長(zhǎng)征”。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的不變的基石。轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理、推動(dòng)教育教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)校業(yè)務(wù)工作的核心?；仡櫺１狙行奘赀M(jìn)展，我們更應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視校本研修，并以此為載體，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展。

（責(zé)任編輯：馬贊）