【摘 要】

實踐教學是遠程開放教育人才培養(yǎng)質量保障的關鍵環(huán)節(jié)，廣告設計專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新是遠程開放教育深入發(fā)展急需破解的難題。本文以廣告設計專業(yè)實踐教學改革實踐為基礎，構建了以專業(yè)教學與學習需求為導向的廣告設計專業(yè)實踐教學模式。實踐教學模式的有效實施要依托教學基本建設及運作機制創(chuàng)新，實施策略是：以專業(yè)特色為導向塑造實踐教學優(yōu)勢、按精品要求進行課程資源建設與教學創(chuàng)新、以開放教育專業(yè)教學團隊標準提高教師隊伍建設成效、構建共享型實踐教學環(huán)境。

【關鍵詞】 遠程開放教育；廣告設計專業(yè)實踐教學模式；教學基本建設；實施策略

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0065—05

自1999年教育部關于“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目實施以來，國內對現代遠程開放教育教學模式及實踐教學體系做了卓有成效的理論研究和實踐探索。遠程開放教育以培養(yǎng)應用型人才為己任，實踐教學是人才培養(yǎng)質量保障的關鍵環(huán)節(jié)。隨著遠程開放教育的全面深入發(fā)展，尤其是應用性和操作性較強的專業(yè)不斷開設，實踐教學模式的創(chuàng)新構建和實施已經成為突出問題。“廣州中心城市特色的遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新研究”課題組基于在研究遠程開放教育教學理論基礎上十年的教學改革實踐，對廣告設計專業(yè)如何適應專業(yè)教學規(guī)律、社會人才需求、學習需求，創(chuàng)新構建遠程開放教育廣告設計專業(yè)的實踐教學模式及其有效實施進行了研究。

一、構建依據

實踐教學是培養(yǎng)和提升學習者學習能力與職業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)，遠程開放教育實踐教學模式要體現專業(yè)教學基本規(guī)律和要求；同時要考慮由學習對象、時空的開放性帶來的實施的復雜性。模式構建依據主要有：一是實踐教學模式要素理論，二是專業(yè)教學模式取向和學習需求滿足的現實需要。

（一）理論依據

遠程開放教育專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新構建是建立在共性基礎上的。從實踐教學目標看，遠程開放教育通過以理論和能力為導向的實踐教學活動來培養(yǎng)和提升學習者的能力。[1] 深化理論的實踐教學側重知識技能內化（學習接受），獲得能力的實踐教學指向知識技能外化（模仿應用），兩者統(tǒng)一于廣告設計專業(yè)的課程和集中實踐教學中。從能力訓練層次分析，訓練能力包括實驗技能單項訓練、操作技能應用性訓練、崗位技能綜合訓練。[2]一般而言，單項與應用性訓練在課程實踐環(huán)節(jié)實現，綜合訓練則在集中實踐環(huán)節(jié)完成。但對于技術性、應用性強的廣告設計專業(yè)而言，部分專業(yè)主干課程的崗位指向性明確，其實踐教學往往需要實現崗位能力綜合訓練的目標，也就是說，主干課程實踐教學可以達到畢業(yè)設計的教學要求，集中實踐教學將更加多樣化和開放性。從操作層面來看，遠程開放教育實踐教學模式的構成要素包括內容、形式、過程三要素。[3]內容要素包括教學內容與目標，遠程開放教育在職業(yè)人導向培養(yǎng)目標下，要科學制定廣告設計專業(yè)的課程內容體系與能力訓練目標，適應區(qū)域社會的人才需求；形式要素主要是教學方式、教學媒體、教學方法等，最為多樣化和個性化；過程要素則主要有教學環(huán)境、教學管理、學習反饋，是教學質量保障的支撐條件。因此，實踐教學模式要素理論成為本模式構建的理論依據。

（二）現實依據

實踐教學模式設計要充分考慮遠程開放教育教學方式的特殊性和在職在崗的學習需求。

1. 專業(yè)教學模式取向

現代遠程開放教育的基本理念是“以學習者為中心”，強調以學習者自主學習為主，教師導學為輔，以助學服務體系為支撐，自學、導學、助學有效互動形成整體教學合力。通過多年研究與實踐探索，廣播電視大學形成了以學習者自主學習為核心的“學導結合”的基本教學模式?！皩W”是指學習者的自主學習和協(xié)作學習，要求學習者具備一定的自學能力和自治能力，否則有效的學習過程難以實現；“導”是指教師根據教學目標，針對學習者的學習心理過程，通過多種媒體、方式方法對學習者進行的指導、引導和輔導的過程。[4]

教師導學包括利用現代教育技術的遠程輔導和必要的面授輔導。遠程輔導和面授輔導的比例關系取決于專業(yè)課程特點、學習需求、學習條件等。在“學導結合”教學模式的框架下，廣告設計專業(yè)教學模式設計要著力解決幾個問題：一是由學習者專業(yè)基礎的參差不齊形成的導學需求差異性，二是技能訓練要求量大，三是行業(yè)對職業(yè)能力與素養(yǎng)的要求。實踐教學作為廣告設計專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)，始終貫穿于教學全過程中，實踐教學模式的設計關鍵是要解決個體和小組的課程訓練的遠程與面授導學關系、適合在職學習者的集中實踐教學、助學保障機制等問題。

2. 學習需求滿足

在職學習目的性往往非常明確，遠程開放教育人才培養(yǎng)目標理念是以學習者發(fā)展為中心。廣告設計專業(yè)培養(yǎng)的是適應區(qū)域行業(yè)需求的應用性人才，滿足在職學習者崗位提升和職業(yè)拓展的能力培養(yǎng)需求，因此，建立在專業(yè)定位基礎上的學習需求滿足才能保證實踐教學的有效性和持久性，這是實踐教學模式創(chuàng)新構建的重要基礎。根據廣州中心城市及珠三角經濟區(qū)域廣告行業(yè)人才需求特點，廣州電大此專業(yè)的核心能力培養(yǎng)定位為創(chuàng)意設計與制作能力。課題組對廣州電大200名遠程開放教育廣告設計專業(yè)學生進行實踐教學需求的問卷調查，回收有效問卷186份。調查結果表明，75%學習者的在職崗位與廣告設計專業(yè)相符或相關，具備一定的廣告制作基礎技能；因興趣而選擇廣告設計專業(yè)的占84%，興趣因素是選擇專業(yè)學習的主導驅動力。這兩類學習者對能力培養(yǎng)、實踐形式的需求如表1：

表1 能力培養(yǎng)與實踐形式需求表

[能力培養(yǎng)（多選）＼&創(chuàng)意設計＼&設計軟件

應用＼&溝通

談判＼&策劃

文案＼&經營

管理＼&比例（%）＼&73＼&62＼&62＼&58＼&55＼&實踐形式（多選）＼&見習實習＼&模擬操作＼&社會調查＼&畢業(yè)設計＼&競賽＼&比例（%）＼&85＼&61＼&41＼&34＼&33＼&]

結果表明，學習者對職業(yè)能力培養(yǎng)需求明確，為了適應崗位提升和創(chuàng)業(yè)需求，除了創(chuàng)意設計能力外，學習者對經營管理和溝通談判能力訓練愿望較強烈。因此，根據遠程開放教育特點，創(chuàng)新教學形式及資源建設是有效實施遠程實踐教學的關鍵，而結合崗位工作開展課程實踐，拓寬實踐資源來源，實行開放式實踐教學是持續(xù)激發(fā)學習興趣的重要手段。

二、“雙需導向”實踐教學模式構建

遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式設計首先要考慮應用型專門人才的培養(yǎng)目標、專業(yè)教學特性、遠程開放教育教學規(guī)律等。其次，專業(yè)定位要綜合體現教育層次要求、適應區(qū)域行業(yè)人才需求、在職成人學習需求。這要求教學不但要滿足在職學習者的學習過程需求，提供優(yōu)質的學習支持服務，更要滿足其職業(yè)拓展需求，包括崗位拓展和創(chuàng)業(yè)需求，這一需求對于創(chuàng)意產業(yè)從業(yè)者而言尤其強烈。廣告設計專業(yè)教學要求理論精講、訓練與創(chuàng)作為主，訓練貫穿教學全過程，而這與遠程開放教育的時空分離容易形成沖突，也是創(chuàng)新構建的重點所在。因此，模式設計要以教學需求和學習需求為依歸，在專業(yè)培養(yǎng)標準下滿足學習需求，才能有效保障教學質量。本研究依托廣州電大廣告設計與制作?？茖I(yè)十年實踐教學成果，對遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式構建進行探索，形成了以專業(yè)教學需求和在職學習需求為導向的“雙需導向”型遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式，模式構建如圖1：

圖1 “雙需導向”型廣告設計專業(yè)實踐教學模型圖

“雙需導向”即以教學需求和成人學習需求為導向。教學需求指職業(yè)能力、教學內容體系、遠程教學、過程保障的需求，學習需求則指學習目標、方式等需求。按照“雙需導向”和實踐教學模式要素理論，本研究從內容、形式、過程三個維度構建模式。

1. 內容

實踐教學內容需要確定實踐教學的能力培養(yǎng)目標、課程內容體系。職業(yè)能力培養(yǎng)目標是課程內容體系設計的依據，因此，掌握業(yè)界對職業(yè)能力的不同類型需求，對廣告設計專業(yè)進行科學的區(qū)域特色定位是關鍵。根據專業(yè)定位和廣告設計職業(yè)人培養(yǎng)導向的要求，我們制定了基礎造型能力、項目設計能力、崗位群職業(yè)能力的三階梯能力培養(yǎng)目標，并據此構建基礎課、主干課、拓展課與集中實踐課的三模塊課程內容體系。廣告設計專業(yè)能力培養(yǎng)的階段性突出，尤其是開放教育學生的專業(yè)基礎參差不齊，更要規(guī)范三種能力的訓練過程。基礎造型能力是一切設計能力形成的前提和基礎，通過基礎課程技能訓練形成；項目設計能力指適應某一設計崗位的單項業(yè)務運作能力，對應課程如平面廣告設計、數字媒體設計、包裝設計、展示設計、會展設計等，通過課程技能訓練及綜合運用訓練形成；崗位群職業(yè)能力指與設計制作崗位相關聯(lián)的崗位，如客戶服務、文案、媒體銷售，課程包括廣告文案創(chuàng)意、廣告經營實務、集中實踐等，主要通過綜合性實踐教學完成。崗位群職業(yè)能力培養(yǎng)目的是促進崗位拓展和自主創(chuàng)業(yè)，滿足不同公司、地區(qū)行業(yè)人才需求。

2. 形式

教學形式指在“學導結合”的教學基本模式框架下采取的具體方式方法與教學媒體資源的組合應用。廣告設計專業(yè)實踐教學形式設計要重點解決實踐教學的全程性與師生時空分離、崗位職業(yè)能力拓展與學習能力差異、教學質量保障與學習積極性激發(fā)的矛盾。 設計基礎課程以形成性作業(yè)考核、基礎造型訓練為主，培養(yǎng)基礎理論素養(yǎng)、必備的造型能力與學習能力；后續(xù)的設計主干課程以形成性作業(yè)考核、遠程見習、作品設計訓練、項目應用設計、廣告競賽等組合方式，根據課程特點采用多種訓練形式，激發(fā)學習者積極性，利用社會資源開展協(xié)同教學；集中實踐教學采用隨崗實踐（畢業(yè)實習與社會調查）、品牌組畢業(yè)設計形式，以提升崗位能力和崗位群就業(yè)能力。其中項目設計、畢業(yè)設計、廣告競賽以模擬公司業(yè)務運作的小組形式開展。依托電大在線遠程教學平臺、QQ群、電話等實現教與學、學與學、教與教的互動。設計題材來源于教師、學習者、教學協(xié)作者（實踐教學基地、用人單位、廣告競賽評委等）。

3. 過程

有效的教學過程是遠程開放教育教學質量取信于社會的重要保障。遠程開放教育的開放特性決定了在教學過程中要為學習者、辦學系統(tǒng)提供強有力的規(guī)范指導和技術支持，并有效整合運用社會優(yōu)質教學資源。廣告設計專業(yè)特性要求實踐教學全程性和充分性，以保障人才培養(yǎng)質量。過程設計主要是網絡遠程教學平臺環(huán)境、實踐教學環(huán)境、專業(yè)課程教學管理、學習反饋等。網絡遠程教學平臺環(huán)境指以課程的自學、導學、考核、管理一體化的網絡遠程學習平臺，如廣播電視大學使用的中央—省—市的三級電大在線遠程學習平臺；實踐教學環(huán)境主要由以開展實踐教學為核心的網絡課程（課件）、校內實訓基地、校外實踐教學基地、隨崗實踐教學點構成，包括網上虛擬和線下實體兩種類型，以滿足學習者差異化需求；專業(yè)課程教學管理包括專業(yè)、課程實踐教學設計方案與教學過程管理文件等；學習反饋主體是學習者、輔導教師、教學協(xié)作者。其中學習者反饋以學習效果及過程支持服務的滿意度為核心，輔導教師反饋主要是教學效果、應用問題，教學協(xié)作者重點反饋學習者綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。學習反饋促進了內容、形式、過程的良性互動，直接體現了教學需求、學習需求及社會需求的變化，形成了模式的自動優(yōu)化機制。

“雙需導向”型遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式根據以學習者發(fā)展為中心的培養(yǎng)理念和公司型專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，以專業(yè)教學需求和學習需求為導向，按照基礎造型、項目設計、崗位群拓展的三階段能力培養(yǎng)需要，構建課程內容體系和多元化的實踐教學形式及系統(tǒng)的過程支持環(huán)境，有效將在崗學習者和社會優(yōu)質資源融入教學過程，以學習者、教師、社會教育協(xié)作者評價來促進模式的自動優(yōu)化。其創(chuàng)新探索主要體現在：一是創(chuàng)新了個性化學習需求與標準的專業(yè)教學需求自然融合路徑，如根據在崗學習者的學習能力差異和便利資源開展項目應用設計、隨崗實踐教學等，綜合提升崗位能力。二是設計了模擬廣告公司業(yè)務小組運作形式的品牌組畢業(yè)設計教學方式。題材選自實踐教學基地或全國性設計競賽，小組成員分別按客戶服務、文案、設計的崗位進行創(chuàng)作，指導老師模擬總監(jiān)，答辯會模擬業(yè)務提案會，讓學習者熟悉公司運作流程和拓展崗位能力，激發(fā)積極性。三是運用權威性的社會評價促進教學質量提升。將全國性廣告競賽活動納入課程與集中實踐教學，并實施成績認定機制。

三、以教學基本建設為中心的實施策略

專業(yè)教學基本建設是人才培養(yǎng)模式改革及教學模式實施之本。我校廣告設計專業(yè)探索構建了適應崗位群能力要求的公司型人才培養(yǎng)模式，“雙需導向”型實踐教學模式重點圍繞特色專業(yè)、精品課程、教師隊伍、實踐教學環(huán)境的建設展開，以保證有效實施。

（一）以專業(yè)特色為導向打造實踐教學優(yōu)勢

根據專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)定位方向，按三階梯能力培養(yǎng)要求，制定專業(yè)課程教學設計方案、集中實踐教學設計方案等實踐教學實施指導與管理系列文件，要求學習者完成實踐教學的目標、內容、形式。如品牌組畢業(yè)設計的實施要把握好五個要素：運作管理模式公司化、設計題材真實性、答辯會模仿業(yè)務提案會、評分標準綜合化、溝通手段多元化。[5] 題材來源于實踐教學基地、全國性廣告競賽等。廣告競賽指定為全國大學生廣告藝術大賽等6項大賽，作品獲獎可以直接認定為畢業(yè)設計成績，并給予獎勵及長期展示交流。隨崗實踐的畢業(yè)實習與社會調查為二選一，供學習者根據職業(yè)發(fā)展和崗位實際情況來選擇完成，即工作崗位與專業(yè)一致或相關者可以申請隨崗實習，其他實習需求者就近實習，選擇社會調查形式則隨崗擇題進行。以教改課題、建設項目推進專業(yè)課程建設。我校本專業(yè)評選為廣州市高校示范專業(yè)，極大促進了其他藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

（二）按精品要求進行課程資源建設與教學創(chuàng)新

一是所有課程資源按中央電大的多媒體一體化標準建設。按照電大專業(yè)課程管理要求，60%統(tǒng)設課由中央電大管理，40%課程由省級電大建設，自主建設了6門設計主干課程的文字主教材和網絡課程的一體化資源，所有資源在電大在線教學平臺使用。二是創(chuàng)新多種多樣的實踐教學方式，如項目設計、廣告設計競賽、遠程見習、隨崗實踐、品牌組畢業(yè)設計等。100多幅學生作品在全國性廣告大賽中獲得獎項，遠程見習主要是制作實踐教學基地的廣告運作介紹的視頻資料為主，學習者提供資源為輔。三是構建學院級—校級—市級—省級以上的精品課程建設體系及資助機制，以精品課程建設目標引導教改深度、廣度，以課程教改促進專業(yè)課程建設和教師隊伍成長，從而保障持續(xù)性發(fā)展。我校本專業(yè)建成省級精品課程1門，市級、全國電大精品課程3門，學院級精品課程5門。

（三）以開放教育專業(yè)教學團隊標準提高教師隊伍建設成效

教師隊伍是專業(yè)課程教學模式改革與實施的主體力量，要提升實踐教學模式的實施效果需要善于借助各類資源來提升教學隊伍建設成效。一是成立由學界知名教授、業(yè)界知名人士、專職骨干教師組成的專業(yè)指導委員會，充分利用社會資源加強專業(yè)建設與改革，并指導課題項目研究。二是實行名師優(yōu)課工程。強化專職教師的實踐指導能力培養(yǎng)，鼓勵學歷提升和考取行業(yè)資格證書；利用課題項目配套等經費組織骨干教師參加國內外培訓進修；加強與實踐教學基地的交流與合作。三是加強兼職實踐教學指導教師隊伍建設。聘請實踐教學基地的業(yè)務主管、骨干開展任課、講座、實習指導、多媒體實踐教學資源制作等教學活動；工作條件具備的學習者可申請崗位主管等成為隨崗實踐的指導教師。

（四）構建共享型實踐教學環(huán)境

不同辦學機構的實踐教學條件和實施資源有差別，共享是保障遠程開放教育教學質量的必然要求，是對各類辦學機構的有力支持，也是維系辦學系統(tǒng)凝聚iqG5ohUUq52LPmP8mFtSP7ojJmFN4pAakyXN3h72Dbg=力的有效紐帶。主要包括：① 模式的推廣應用。比如我們專門編制了專業(yè)實踐教學指導手冊，對課程、集中實踐教學內容、形式、要求等進行指導。② 實踐教學基地共享。校本部的廣告專業(yè)校內綜合實訓基地被評為市級建設項目，其中廣告設計工作室模擬綜合性廣告公司建設，供各分校教學使用；校本部和分校建設的校外實踐教學基地可以對教師、學生開放。③ 實踐教學題材資源共享。每學期由校本部提供廣告設計競賽信息和模擬項目設計題材。④ 成立課程教學團隊，共同研究與探索課程資源建設、教學管理與改革等難題，加強系統(tǒng)內的師資培訓。

四、成效與反思

（一）成效

遠程開放教育廣告設計專業(yè)實踐教學模式成效可以歸結為專業(yè)發(fā)展、學習滿意、特色優(yōu)勢三個方面。

1. 推進遠程開放教育藝術設計專業(yè)群發(fā)展

該模式為其他藝術設計專業(yè)提供了實踐教學參照模式，許多課程資源可以共享，促進藝術設計教師群體發(fā)展，激發(fā)教學點開辦藝術設計專業(yè)。

2. 有效提高學習滿意度

隨著模式的不斷完善和教學基本建設的不斷加強，模式實施效果明顯。學生的注冊率、課程及格率、畢業(yè)率、本科續(xù)讀率不斷提升，設計競賽積極性較高。如近五年廣州電大校本部的注冊率一直保持在90%以上，本科續(xù)讀率在45%以上。畢業(yè)生職業(yè)崗位得到拓展，自主創(chuàng)業(yè)信心增強。

3. 實踐教學的開放性優(yōu)勢形成

一是內容開放?！半p需導向”型實踐教學模式在教學需求基礎上，充分考慮學習者能力培養(yǎng)及課程教學內容需求，并提供集中面授輔導、小組輔導、個性化輔導的優(yōu)質服務。二是形式開放。學習者和社會資源自然融入實踐教學。三是過程開放。如在實踐教學環(huán)境和反饋評價方面，辦學系統(tǒng)中的實踐教學資源的共建共享，教學效果評價者包括了學生、教師、教學協(xié)作者，極大促進教學效果和模式完善。

（二）反思

1. 模式應用的調適性

不同遠程開放教育藝術設計專業(yè)（方向）的實踐教學能力目標、內容體系、學習需求等有差異，方式方法也不斷創(chuàng)新，這要求對模式應用需要適當調整。2. 教學基本建設需要強化

廣告設計專業(yè)教學更近似現代師徒教學模式，在遠程開放教育環(huán)境下，離開教學基本建設來實施模式容易流于形式，挫傷學習積極性。難點問題如遠程在線畢業(yè)設計答辯條件、教師隊伍組合建設、設計競賽的激勵機制、實踐教學基地的合理布局、在線課程實訓平臺建設等，這對辦學提出更高要求。

綜上，實踐教學模式設計要在專業(yè)教學需求基礎上，充分考慮學習者的能力培養(yǎng)需求，創(chuàng)新方式方法，加強多媒體教材一體化建設，解決在職學習者工學矛盾、時空分離、個性化等帶來的教學問題，為此學校要加強專業(yè)教學基本建設，營造優(yōu)質的實踐教學環(huán)境。在開放大學建設背景下，遠程開放教育廣告設計專業(yè)的實踐教學模式在學歷與非學歷銜接等方面需要深入探索。

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收稿日期：2013-06-15

作者簡介：張信和，碩士，副教授，廣州市廣播電視大學人文與工程學院（510300）。