【摘 要】

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教學(xué)視頻承擔(dān)起了知識(shí)傳授的責(zé)任，其質(zhì)量對(duì)知識(shí)傳授的效果有著重要的影響。為了促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征和先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。筆者通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的解讀，明確教師角色的定位，并圍繞教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等關(guān)鍵因素進(jìn)行探析，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；教師角色；教學(xué)視頻；個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境；課堂活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）10—0059—06

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程，為更好地促進(jìn)教與學(xué)提供了可能。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[1]2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。[2]

然而，在越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之際，一些教育工作者對(duì)其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問(wèn)；孩子們?cè)诩也幌矚g觀看枯燥的教學(xué)視頻，這種方法調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好；教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻；翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量。[3][4]針對(duì)這些問(wèn)題，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，在明確教師角色定位的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵因素進(jìn)行探析，以期為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的有效實(shí)施提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究。其中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為：學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段——知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化。[5][6][7][8]然而，這種界定并沒(méi)有明確告知實(shí)踐者翻轉(zhuǎn)課堂的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是不是學(xué)生首先在課前自習(xí)、上課進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)了呢？很顯然，并非如此。因?yàn)椋诜D(zhuǎn)課堂中，課前的知識(shí)傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識(shí)傳授，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段。在課堂中，學(xué)生需要將當(dāng)堂知識(shí)完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留在課下。因此，判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)便是：學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。

那么，如何完成這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？這便是對(duì)教育工作者提出的挑戰(zhàn)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程[9]，可以得出幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教學(xué)視頻、課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。而這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的總體設(shè)計(jì)者便是教師。教師由原來(lái)講臺(tái)上的“圣人”和“演員”變成了“伙伴”和“導(dǎo)演”，教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師決定。因此，教師的地位不是降低了，而是更加重要了。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)決定了知識(shí)傳授的效果，而承擔(dān)傳授任務(wù)的便是教學(xué)視頻，如何設(shè)計(jì)受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻是教育者需要特別重視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的變化，必然需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們作為學(xué)習(xí)中心的需求。翻轉(zhuǎn)課堂最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是解放了課堂講授時(shí)間，使得課堂活動(dòng)時(shí)間“延長(zhǎng)”，如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)決定了知識(shí)內(nèi)化的質(zhì)量。

二、教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者。教師不再是課堂的中心，不再上演“獨(dú)角戲”，而成為課堂的“導(dǎo)演”，統(tǒng)籌布局，讓學(xué)生成為焦點(diǎn)。這樣，教師的能力與才華在翻轉(zhuǎn)課堂中得到最大限度的發(fā)揮與釋放。

教師需要向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些資源可以是教師自己制作，也可以通過(guò)開(kāi)放教育資源獲取，但是選擇這些學(xué)習(xí)資源的條件便是能夠完成知識(shí)的傳授。在此環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)資源制作能力或者優(yōu)質(zhì)資源選擇能力得到了良好的體現(xiàn)，而這可能是傳統(tǒng)課程中很少會(huì)考慮的問(wèn)題。此外，教師需要給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，提問(wèn)他們?cè)谡n前都學(xué)到了什么。教師在提供學(xué)習(xí)資源的時(shí)候需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。

教師在上課之前需要將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行整理，然后在課堂中通過(guò)交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問(wèn)。課堂活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)給了教師充分發(fā)揮自己教學(xué)特色的空間。教師不必再局限于傳統(tǒng)教授時(shí)間的限制，可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師要不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

美國(guó)林地公園高中的教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者?！?[10]課堂的翻轉(zhuǎn)把教師從知識(shí)的講授過(guò)程中解放了出來(lái)，他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來(lái)安排課堂，教師需要在學(xué)生最需要自己的時(shí)候提供幫助，成為學(xué)生更好地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的最佳助手，翻轉(zhuǎn)課堂也成為教師展示才能的最佳舞臺(tái)。正如薩爾曼·可汗所說(shuō)：“越來(lái)越多的學(xué)生來(lái)看可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻，然而卻沒(méi)有教師為此而擔(dān)憂，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)這給了他們一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)?！盵11]

三、教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的理念并不是最新的，早在19世紀(jì)早期美國(guó)西點(diǎn)軍校就曾嘗試過(guò)這種方式，然而，直到最近幾年才得到廣泛的關(guān)注，這與技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏不無(wú)關(guān)系。[12]起初，教師給學(xué)生課前看的文字材料或多媒體材料不能引起學(xué)生的興趣，得不到好的學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的失敗，完成不了翻轉(zhuǎn)。而當(dāng)類似可汗學(xué)院的微視頻出現(xiàn)之后，教育研究者發(fā)現(xiàn)了能夠代替教師進(jìn)行知識(shí)傳授的工具，并使翻轉(zhuǎn)課堂成為廣受歡迎的教學(xué)模式。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的便是微視頻，當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)校采用專業(yè)的電子教材（例如，美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)采用了基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)媒體教材）。本文針對(duì)教師選擇最多的微視頻進(jìn)行分析，探究微視頻應(yīng)該如何制作，才能達(dá)到學(xué)生課前學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

Zaid Ali Alsagoff教授曾提出教學(xué)視頻的作用是“激發(fā)、影響和告知”，其特點(diǎn)為“LECTURE”：生動(dòng)的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought- Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）。[13]可汗學(xué)院和林地公園高中的成功也為研究者制作微視頻提供了一定的借鑒意義。表1對(duì)可汗學(xué)院和林地公園高中的微視頻特點(diǎn)進(jìn)行了概括。

表1 可汗學(xué)院和林地公園高中教學(xué)視頻特點(diǎn)

[＼&可汗學(xué)院＼&林地公園高中＼&時(shí)間長(zhǎng)度＼&低于14分鐘，大多數(shù)在10分鐘左右＼&低于15分鐘，平均10分鐘左右＼&視頻開(kāi)頭＼&直接進(jìn)入課程內(nèi)容＼&一分鐘的幽默笑話＼&內(nèi)容展示＼&模擬電子黑板＼&重點(diǎn)內(nèi)容的突出，添加注釋＼&視頻聲音＼&清晰簡(jiǎn)潔 ＼&生動(dòng)有活力＼&教師形象＼&不出現(xiàn)＼&兩個(gè)教師的對(duì)話交流＼&]

1. 可汗學(xué)院教學(xué)視頻的特點(diǎn)

可汗學(xué)院是由印度裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行免費(fèi)授課，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過(guò)2000段。該機(jī)構(gòu)的使命是為全球?qū)W習(xí)者提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，加快各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

為了更好地總結(jié)可汗學(xué)院微視頻的特點(diǎn)，筆者對(duì)網(wǎng)易公開(kāi)課中的可汗學(xué)院視頻進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：

（1）視頻長(zhǎng)度最長(zhǎng)不超過(guò)14分鐘，普遍在10分鐘左右，有的甚至只有3分鐘。

（2）教學(xué)視頻中不會(huì)出現(xiàn)教師的形象。學(xué)習(xí)者只能聽(tīng)到教師的聲音。教師通過(guò)模擬電子黑板或者PPT呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫(xiě)板的形式進(jìn)行講解，整個(gè)過(guò)程通過(guò)屏幕錄制軟件生成視頻。可汗曾對(duì)此解釋道，教師形象不出現(xiàn)是為了將教師拉下講臺(tái)的位置，讓他們和學(xué)習(xí)者平起平坐，以便于學(xué)習(xí)者能夠以更加輕松自如的心態(tài)集中在內(nèi)容上。尤其是學(xué)生在面對(duì)教師一整天之后，回到家時(shí)，就不希望再看到他們了，一塊簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的屏幕要比一個(gè)居高臨下的大人可愛(ài)多了。[14]

（3）教師在講解過(guò)程中，聲音清晰明亮，語(yǔ)速適中。

（4）視頻知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)多以題目為單位進(jìn)行錄制。很多題目一開(kāi)始便直接切入例題，進(jìn)行講解，不夾雜任何的提示或鋪墊[15]。

2. 林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的起源地——林地公園高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯根據(jù)多年實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何創(chuàng)建受學(xué)生歡迎的教學(xué)視頻給出了建議[16]：

（1）視頻要短小?，F(xiàn)在的學(xué)生是“YouTube一代”，他們喜歡短小碎片化的東西。如果要教授二次方程，那么就只講授二次方程，不要再添加其他的內(nèi)容。開(kāi)始的時(shí)候，教師錄制視頻的長(zhǎng)度和傳統(tǒng)講授時(shí)間一樣，其中包含了大量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)課堂中，這是好的，但在教學(xué)視頻中，教師需要做的是一個(gè)主題一個(gè)視頻，將視頻的長(zhǎng)度壓縮到15鐘以內(nèi)，最好是10分鐘左右。

（2）聲音要生動(dòng)有活力。制作教學(xué)視頻時(shí)會(huì)使用一些放映工具（如PPT）。除了PPT界面之外，視頻中唯一吸引學(xué)生注意力的便是教師的聲音。有激情地講課會(huì)使學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師能夠熟練使用設(shè)備時(shí)，他們?cè)阡浵裰械谋憩F(xiàn)會(huì)更加自如。

（3）與另外一位教師合作錄像。兩位教師進(jìn)行合作，一個(gè)充當(dāng)學(xué)生，一個(gè)充當(dāng)教師。具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師知道學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)的理解中會(huì)有困難，他們?cè)趯?duì)話中就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解。林地高中的學(xué)生普遍反映，觀看兩個(gè)人對(duì)話比看一個(gè)人講授具有更好的學(xué)習(xí)效果。

（4）增加幽默感。伯爾曼和薩姆斯制作的視頻開(kāi)頭通常會(huì)有一分鐘的幽默笑話。喜歡聽(tīng)的學(xué)生會(huì)改善他們的心情，提高他們的興趣；不喜歡聽(tīng)的學(xué)生也可以選擇跳過(guò)直接進(jìn)入內(nèi)容學(xué)習(xí)。幽默會(huì)讓學(xué)生帶著一個(gè)好心情開(kāi)始學(xué)習(xí)。

（5）視頻要吸引學(xué)生的注意力。在后期視頻的處理過(guò)程中，可以通過(guò)增加注釋、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的放大特寫(xiě)以突出重點(diǎn)知識(shí)。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中，帶有標(biāo)號(hào)的步驟描述、關(guān)鍵操作的特寫(xiě)都會(huì)讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。

上面兩個(gè)教學(xué)視頻案例的共同點(diǎn)是時(shí)間短并努力營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這是在充分分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上得出的。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻風(fēng)格，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，高效完成知識(shí)的傳授。此外，教學(xué)視頻還可以作為一個(gè)提出問(wèn)題、形成對(duì)話交流、為項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)提供指導(dǎo)的媒體工具，提供補(bǔ)習(xí)，提供案例或方法，并解決問(wèn)題。學(xué)生是否能夠完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)決定了知識(shí)傳授的質(zhì)量，對(duì)后續(xù)知識(shí)的內(nèi)化起著至關(guān)重要的作用?？珊箤W(xué)院和林地公園高中教學(xué)視頻的成功對(duì)教師制作教學(xué)視頻有著重要的指導(dǎo)意義。

四、個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。教師需要考慮如何幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，在建立學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，教師也要考慮如何監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并能夠給遇到問(wèn)題的學(xué)生提供及時(shí)的反饋。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

美國(guó)斯蒂爾沃農(nóng)村地區(qū)的艾爾蒙湖小學(xué)（Lake Elmo Elementary School）實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師為學(xué)生搭建了Moodle平臺(tái)，配備了iPad和耳機(jī)。教師會(huì)在Moodle中上傳課程相應(yīng)的教學(xué)視頻、針對(duì)性的問(wèn)題和擴(kuò)展資料等。學(xué)生首先需要在平臺(tái)上觀看10-15分鐘的教學(xué)視頻，完成一些理解性的基礎(chǔ)練習(xí)，然后提交。教師可以通過(guò)Moodle平臺(tái)了解學(xué)生的答題情況，能夠更具針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。此外， Moodle平臺(tái)支持學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生之間的互助討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。[17]通過(guò)Moodle平臺(tái)，學(xué)生可以自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的情況來(lái)選擇擴(kuò)展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)生在Moodle平臺(tái)的活動(dòng)記錄了解學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，并能夠?qū)σ恍W(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。除了艾爾蒙湖小學(xué)之外，很多實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的學(xué)校（例如美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)）也使用Moodle平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化在線學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)科羅拉多州Arapahoe高中的代數(shù)課中，授課教師菲什（Fisch）使用wikispaces平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造在線環(huán)境。我國(guó)重慶聚奎中學(xué)則搭建了自己的校園云服務(wù)平臺(tái)，服務(wù)器控件有5-6TB，僅電子圖書(shū)一項(xiàng)，服務(wù)器空間內(nèi)就長(zhǎng)期維持在5000冊(cè)以上，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)資料[18]。

除了學(xué)校自己搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)之外，一些開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)也為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了方便。例如在可汗學(xué)院中，學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷提供豐富的微視頻和具有詳盡解答的測(cè)試題目，并且提供了激勵(lì)工具（如成就、徽章）和知識(shí)地圖，能夠?yàn)閷W(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)路徑，避免所學(xué)知識(shí)的碎片化和彼此孤立。[19]國(guó)內(nèi)有研究者也提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[20]

美國(guó)高地村小學(xué)（Highland Village Elementary School）在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自帶技術(shù)設(shè)備入課堂（Bring Your Own Device，簡(jiǎn)稱BYOD），包括平板電腦、電子書(shū)和智能手機(jī)等。為了學(xué)生更方便地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校專門設(shè)置了“星巴克教室”：傳統(tǒng)教室中一排排整齊的課桌不見(jiàn)了，教室中排放的是圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子，以及電腦。校長(zhǎng)肖納·米勒說(shuō)，這樣的想法來(lái)自學(xué)生，他們希望在教室中更加放松，有類似咖啡館的氛圍，在這種寬松的環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)習(xí)效率。這種新風(fēng)格的課堂是該學(xué)區(qū)努力建立“面向21世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境”的一部分。令人鼓舞的是，在這種寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)也越來(lái)越好。[21]

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建為學(xué)生提供了個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)空間。在課前，學(xué)生能夠通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行拓展，生生、師生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行討論交流。在課堂上，傳統(tǒng)教室布局的打破使得學(xué)生能夠更方便地與教師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的教室環(huán)境中完成知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變保證了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，并能夠更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。

五、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻的應(yīng)用吸引了人們過(guò)多的目光。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師需要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。

在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。在科學(xué)類課程中，教師讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。林地公園高中的伯爾曼和薩姆斯兩位老師將POGIL（Process Oriented Guided Inquiry Learning，面向過(guò)程的有指導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)）活動(dòng)整合到化學(xué)教育中，讓學(xué)生通過(guò)有指導(dǎo)的探究來(lái)完成學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。[22]在人文社科類課程中，教師在課堂中主要針對(duì)一些歷史事件或新聞事件與學(xué)生進(jìn)行討論和寫(xiě)作，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行同伴間互評(píng)。重慶聚奎中學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科的《短歌行》詩(shī)歌鑒賞課中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了經(jīng)典的音視頻資料讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。視頻中除了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容本身的鑒賞之外，還介紹了曹操招攬、愛(ài)惜和尊重人才的實(shí)例。在課堂中，教師和學(xué)生針對(duì)曹操進(jìn)行一系列的討論與評(píng)價(jià)，在這種形式下，學(xué)生對(duì)該篇詩(shī)歌有了更加系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)。[23]

基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，例如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）、基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-based Learning，GBL）等。教師可以參考一個(gè)具體的學(xué)習(xí)模式，然后根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況來(lái)完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。目前，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的課堂中，受到教育實(shí)踐者普遍歡迎的教學(xué)模式是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在探究中完成知識(shí)建構(gòu)。劉景福等指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是“以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型探究性學(xué)習(xí)模式，主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成?！盵24]該定義對(duì)指導(dǎo)如何開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

1. 美國(guó)高地村小學(xué)5年級(jí)社會(huì)文化課程——“領(lǐng)地宣傳項(xiàng)目”

表2介紹了美國(guó)高地村小學(xué)5年級(jí)社會(huì)文化課程“領(lǐng)地宣傳項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)。[25]該項(xiàng)目主要由學(xué)生在課堂上完成，歷時(shí)一周。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行小組合作，遇到問(wèn)題可以及時(shí)向教師和其他同學(xué)求助，可以在課下進(jìn)行一定的補(bǔ)充完善。

PBL強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取需要學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)，是一個(gè)探究和累積的過(guò)程。PBL的開(kāi)展需要多學(xué)科知識(shí)的支持，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種資源（如書(shū)籍、網(wǎng)上資料庫(kù)、錄像帶、個(gè)人訪談以及實(shí)驗(yàn)等）來(lái)進(jìn)行研究，并促使他們到社會(huì)大環(huán)境中去親身體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。不過(guò)PBL耗時(shí)較長(zhǎng)，需要教師進(jìn)行良好的控制與指導(dǎo)。

2. 美國(guó)斯蒂爾沃區(qū)“翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂”中的課堂設(shè)計(jì)

2011年暑假，斯蒂爾沃區(qū)5所學(xué)校的6位教師參與實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂”（Flipped math classroom）試點(diǎn)項(xiàng)目。Maggie Myre是參與這個(gè)項(xiàng)目的一位教師，她通過(guò)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和課前作業(yè)的情況將學(xué)生分為三組，高水平組、中水平組和低水平組。首先，Maggie Myre和高水平組學(xué)生一起探討問(wèn)題，為他們答疑解惑，其他兩個(gè)小組在課堂中完成老師布置的作業(yè)。高水平組學(xué)生的問(wèn)題很快會(huì)得到解決，然后，他們便進(jìn)入課堂做作業(yè)，Maggie Myre為中、低水平組的學(xué)生進(jìn)行一次縮減版的課程知識(shí)講解。接著，為中水平組學(xué)生解答問(wèn)題。最后，Maggie Myre與低水平的同學(xué)交流，給他們解答疑惑。在這個(gè)過(guò)程中，Maggie Myre為三個(gè)小組解答的時(shí)間是隨他們的水平降低逐漸增加的。Maggie Myre發(fā)現(xiàn)，中水平組的學(xué)生特別希望能夠盡快回到課堂做作業(yè)，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，他們會(huì)在課前反復(fù)觀看教學(xué)視頻，努力將知識(shí)學(xué)好，這一組也是學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步幅度最大的一組。[26]根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們針對(duì)性地做出不同的指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中更好地完成知識(shí)的內(nèi)化。

Kelly Hoskins是另外一位參與該項(xiàng)目的教師，Kelly的課程首先是從4個(gè)最基本的問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生們都學(xué)會(huì)之后，便對(duì)先前學(xué)生觀看的教學(xué)視頻內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)電子白板對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的提問(wèn)。解答完成后，學(xué)生便開(kāi)始完成課堂中教師布置的作業(yè)。在此過(guò)程中，學(xué)生遇到的所有問(wèn)題可以及時(shí)向老師請(qǐng)教，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。最后，學(xué)生需要以小組的形式完成一個(gè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲。例如，小組之間通過(guò)傳遞問(wèn)題卡片，彼此相互回答對(duì)方的問(wèn)題；以小組為單位完成一些應(yīng)用類題目：你的房間需要新地毯，通過(guò)哪些方式可以測(cè)出地毯的形狀，并計(jì)算出所需地毯的面積和周長(zhǎng)。[27]課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在參與中完成知識(shí)的內(nèi)化。

六、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式被稱為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”，[28]真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。然而在目前的研究與實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，例如，在《教育領(lǐng)導(dǎo)力》（Education Leadership）2013年3月的一篇文章中指出，目前對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀是“實(shí)踐不斷增加，但是卻很少有系統(tǒng)的研究”[29]，因此，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要教育研究者不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并為更多的教學(xué)者提供指導(dǎo)，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也正好迎合了我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。借助國(guó)家推動(dòng)信息化教學(xué)的趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂必將為信息時(shí)代的教與學(xué)提供新的思路。

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收稿日期：2013-04-30

作者簡(jiǎn)介：張金磊，碩士研究生，南京大學(xué)教育研究院（210093）。