師德建設(shè)是一個(gè)永恒的話題，應(yīng)該融入到學(xué)校的日常工作中，潛移默化地影響教師的教育教學(xué)行為，成為學(xué)校的一種文化自覺。費(fèi)孝通教授最近幾年反復(fù)強(qiáng)調(diào)“文化自覺”的問題，他認(rèn)為“文化自覺”是指生活在一定文化中的人對(duì)其文化有“自知之明”，明白它的來(lái)歷、形成過(guò)程、所具特色和發(fā)展趨向。它不帶有任何“文化回歸”的意思，不是要“復(fù)舊”，也不是主張“全盤西化”或“全盤他化”。自知之明是為了加強(qiáng)對(duì)文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時(shí)代文化選擇的自主地位。

從學(xué)校師德建設(shè)的角度來(lái)看待“文化自覺”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一命題對(duì)師德建設(shè)同樣具有重要意義。首先，學(xué)校師德建設(shè)的主要形式是文化活動(dòng)。教師是行走在學(xué)校的重要的文化符號(hào)，師德水平?jīng)Q定這一文化符號(hào)的品位，文化活動(dòng)是師德教育最主要的載體，教師正是在文化活動(dòng)中不斷提升自己的師德修養(yǎng)水平。其次，學(xué)校師德建設(shè)需要文化自覺。師德建設(shè)的境界是教師個(gè)體的自我建設(shè)，這種自我建設(shè)往往建基于教師個(gè)體對(duì)學(xué)校主流文化的自覺，是融合于學(xué)校育人文化的無(wú)痕的影響。第三，文化自覺本身也是師德建設(shè)所追尋的目標(biāo)之一。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，文化自覺是一種素質(zhì)，是一種德性習(xí)慣。一個(gè)在靈魂深處常常追尋崇高文化境界的人，其德性素質(zhì)肯定不會(huì)太差。教師從事的工作決定了其作為文化人應(yīng)有的德性素質(zhì)，但作為社會(huì)人，教師同樣受到社會(huì)風(fēng)氣的不斷影響。一個(gè)有著文化自覺的教師，會(huì)自然而然地面對(duì)世俗的紛紛擾擾，明白教師角色的要求，意識(shí)到師德的來(lái)歷、過(guò)程以及在這樣的社會(huì)環(huán)境中自己的堅(jiān)守。

基于上述思考，南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)在加強(qiáng)師德建設(shè)過(guò)程中，關(guān)注教師對(duì)師德修養(yǎng)的自知之明，感悟師德文化的來(lái)歷、形成過(guò)程、所具特色、意蘊(yùn)、價(jià)值及其發(fā)展趨向，讓教師從中自然汲取營(yíng)養(yǎng)，豐盈精神世界，從而形成強(qiáng)烈的慎獨(dú)意識(shí)和根深蒂固的師德修養(yǎng)。

在傳承歷史中尋找精神的根基

任何一所學(xué)校都有其辦學(xué)的歷史淵源和文化特質(zhì)，師德建設(shè)的重中之重是為教師的精神提供賴以寄托的根基，而學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中形成的思想積淀正是這一根基重要的營(yíng)養(yǎng)之源。

新學(xué)年之際，學(xué)校教師入職培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是學(xué)習(xí)討論校訓(xùn)的內(nèi)涵。校訓(xùn)“忠實(shí)自立，和而不同”古樸、通俗，既具有傳統(tǒng)韻味，又富于現(xiàn)代意蘊(yùn)。學(xué)校引領(lǐng)全體教職工追溯校訓(xùn)誕生的歷史淵源，111年前，張謇先生創(chuàng)辦南通師范，以“堅(jiān)苦自立，忠實(shí)不欺”為校訓(xùn)。先生說(shuō)：“愿諸君開拓胸襟，立定志愿，求人之長(zhǎng)，成已之用；不妄自菲薄，自然不妄自尊大，忠實(shí)不欺，堅(jiān)苦自立，成我通州之學(xué)風(fēng)。”學(xué)校組織教職工走進(jìn)孔子“和為貴”的思想沃土，理解“和而不同”，品讀“君子和而不同，小人同而不和”，領(lǐng)悟“君子講究有原則的調(diào)和而不盲從附和，小人盲從附和而非有原則的調(diào)和”。在展開討論中，老師們達(dá)成了共識(shí)：“和而不同”，即承認(rèn)多樣并主張多樣，不相同才有比較，才有高下，才有競(jìng)爭(zhēng)，才有動(dòng)力，才有發(fā)展。每個(gè)教師都應(yīng)該做到學(xué)有專長(zhǎng)，教有特色。于是，古代與近代兩位教育家的形象，在教師的腦海深處逐漸清晰，從讀懂校訓(xùn)的內(nèi)涵開始，不斷領(lǐng)悟師德的份量。

學(xué)校成立了“紫瑯讀書會(huì)”，每月舉行一次讀書交流會(huì)，通過(guò)專題討論、同讀經(jīng)典、書籍推介、筆友會(huì)等多種形式，讓教師親近經(jīng)典，陶冶情操。在11月的優(yōu)秀影片欣賞月中，《放牛班的春天》《蒙娜麗莎的微笑》《跑吧，孩子》《鳳凰琴》等優(yōu)秀影片成為教師談?wù)摰闹饕掝}，觀后感交流更是精彩紛呈。在教育理想與音樂人生、教育追求與專業(yè)智慧、學(xué)生成長(zhǎng)與人間真情、教育信仰與教師人生等話題的交流中，“讓讀書成為高師附小人行走的方式”成為了全體教師的共識(shí)。

“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后人知敬學(xué)。師道貴嚴(yán)，中外同軌。非是則無(wú)所為教，無(wú)所為學(xué)”；“范者法也，模也。學(xué)為人師而不可不法不模；校章者，管理法也。監(jiān)理能行，諸生能守，是為范之正軌；今日能守，異日能行，是為范之結(jié)果”……

由此，教師學(xué)習(xí)與活動(dòng)場(chǎng)所張掛的張謇先生的名言，不再是高高在上的圣人之言，而是融入教師生命的精神養(yǎng)分，構(gòu)成了高師附小師德建設(shè)的精神底色。高師附小“注重品位，和諧發(fā)展，中西合璧，追求卓越”的辦學(xué)思想，“高品質(zhì)，國(guó)際化，精品名校”的辦學(xué)目標(biāo)，也因此成為全體附小人篤信的綱領(lǐng)，內(nèi)化為踐行師德風(fēng)范的行為準(zhǔn)則。

在文化行動(dòng)中開啟幸福的源泉

影響教師師德水平的因素很多，其中，學(xué)校和諧的人際環(huán)境能強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)校的向心力，從而使得教師將個(gè)人的榮辱與學(xué)校的形象緊緊聯(lián)系在一起，在行動(dòng)中增強(qiáng)個(gè)人表現(xiàn)對(duì)于群體形象的意識(shí)。教師個(gè)人的心理環(huán)境也是影響師德水平的重要因素，教師個(gè)體在教育教學(xué)生活中的尊嚴(yán)感直接關(guān)系到其職業(yè)認(rèn)同。為此，學(xué)校在師德建設(shè)中關(guān)注教師的幸福指數(shù)，不斷為教師開啟幸福的源泉。

“當(dāng)熱情的夏日還未來(lái)得及褪去綠色的盛裝，陣陣秋雨早已送來(lái)了秋日的清涼。伴著醉人的秋風(fēng)，高師附小全體師生迎來(lái)了教師節(jié)慶典……在二年級(jí)小朋友精心準(zhǔn)備的詩(shī)朗誦《寫給老師的詩(shī)》中，我們聽出了感恩的心聲。小朋友們向老師表達(dá)著內(nèi)心的深切祝福，一張賀卡、一聲問候，讓典禮洋溢著濃濃的師生情誼，幸福著老師們的心田。

“帥寧華校長(zhǎng)的講話激勵(lì)著全體師生，以良好的精神狀態(tài)投入到新學(xué)期的工作和學(xué)習(xí)中去，在新學(xué)期獲得新發(fā)展，在發(fā)展中取得新成效，攜手奮進(jìn)，共筑美好未來(lái)！” （施文杰報(bào)道）這是教師節(jié)活動(dòng)后，學(xué)校的通訊報(bào)道。每年教師節(jié)，清晨，老師們都會(huì)收到短信祝福，如“一個(gè)節(jié)日，雖然不在春天，卻春意盎然。老師，您的節(jié)日最美，這一天，滿園的百花都為您盛開！作為校長(zhǎng)，我也幸福著你的幸福！”簡(jiǎn)短的話語(yǔ)充滿真摯的情感，溫暖著教師。行政班子成員會(huì)早早來(lái)到校門口，再為每位教師送上一朵花，當(dāng)面送上節(jié)日的祝福；當(dāng)天，還會(huì)組織“我的第一個(gè)教師節(jié)”集體座談活動(dòng)，與老師們共話教育人生。在高師附小，每逢節(jié)日，教師都能收到校長(zhǎng)的短信祝福，若有教師生病缺勤，校長(zhǎng)也會(huì)前往探望，或是發(fā)去短信問候。

一個(gè)個(gè)幸福的細(xì)節(jié)，一幕幕溫馨的場(chǎng)景，帶給老師們的是為師的尊嚴(yán)與集體的歸屬感，有了這份認(rèn)同感，幸福便如涓涓細(xì)流般融入了教師的職業(yè)生命中。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)，人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識(shí)的渴望。為優(yōu)秀教師搭建展示平臺(tái)是借助文化活動(dòng)推動(dòng)師德建設(shè)的有效路徑。

闞萍老師工作兢兢業(yè)業(yè)，30年來(lái)一直擔(dān)任低年級(jí)班主任和語(yǔ)文教學(xué)工作。在學(xué)期快結(jié)束時(shí)，一個(gè)意外使她的小腿骨折了，綁上石膏后行動(dòng)不便，醫(yī)生囑咐她臥床休息。闞老師想到學(xué)校人手很緊，學(xué)生面臨期末復(fù)習(xí)，她毅然決然地決定不請(qǐng)假。她懇請(qǐng)學(xué)校把班級(jí)的教室調(diào)到底樓，每天堅(jiān)持拄著拐杖上班。這位老教師的師德風(fēng)尚和超然的情懷深深打動(dòng)了全校師生。校長(zhǎng)及時(shí)向電視臺(tái)“尋找身邊的好人”欄目組“報(bào)料”，電視臺(tái)馬上派來(lái)記者采訪、報(bào)道闞老師的事跡。闞老師的師德精神成為全校師生家長(zhǎng)的驕傲，更成為激發(fā)全體教師努力工作的動(dòng)力。

有教師參加優(yōu)課評(píng)比，學(xué)校成立后援團(tuán)，有的教師幫助研究教案，有的教師幫助收集素材制作音頻、視頻，有的教師幫助代班上課，甚至有老師主動(dòng)幫助執(zhí)教者清洗午餐的餐具，團(tuán)隊(duì)的努力終于取得了理想的成績(jī)。在總結(jié)會(huì)議中，執(zhí)教者訴說(shuō)在準(zhǔn)備的日子里發(fā)生的感人的故事，全校教師共享集體的溫暖和職業(yè)的幸福，接受師德的精神洗禮。

“感動(dòng)學(xué)校年度人物”評(píng)選時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)全體師生及家長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委。一個(gè)個(gè)平凡而閃亮的名字出現(xiàn)在推薦表上：走進(jìn)學(xué)生心靈的良師歐美玲，灑滿愛心的教師顧燕，樸實(shí)無(wú)華的守望者徐曉紅，勤懇踏實(shí)的“海子?！鼻駮源骸环赖恼掌?，一個(gè)個(gè)精彩的故事，成為滋養(yǎng)全校教師心靈的雞湯。

系列文化活動(dòng)洋溢著組織的溫暖，充盈著職業(yè)的幸福，蕩漾著濃濃的愛意。教師的職業(yè)尊嚴(yán)感得到充分的滿足，他們成為愛的使者，在“為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育”“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”實(shí)踐中，把師德播撒進(jìn)每一個(gè)稚嫩的心靈。

在生活細(xì)節(jié)中堅(jiān)守責(zé)任的底線

師德的核心是愛與責(zé)任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的幸福童年負(fù)責(zé)，是教師的職業(yè)要求，也是師德核心所在。

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期紛擾的世風(fēng)對(duì)教師隊(duì)伍的影響不容小覷，為此，學(xué)校開出底線要求，讓全體教師清晰地明白自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。學(xué)期初，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)《南通市中小學(xué)教師道德誠(chéng)信承諾書》中的八條禁令，每一位老師都要簽名做出鄭重承諾，堅(jiān)守底線要求，自愿接受學(xué)校及廣大師生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界的監(jiān)督。

建立班級(jí)QQ群，加強(qiáng)學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的溝通交流也是堅(jiān)守師德底線，加強(qiáng)師德建設(shè)的有效方法。家長(zhǎng)在群里訴說(shuō)家庭教育的困惑，對(duì)孩子培養(yǎng)的期待，時(shí)刻提醒教師的職業(yè)責(zé)任感；教師在群里解答家長(zhǎng)的疑問，為家長(zhǎng)出謀劃策。一定密度的交流、溝通增進(jìn)了教師與家長(zhǎng)之間的感情，讓家庭與學(xué)校教育保持密切的配合，也樹立了教師的良好形象。

“團(tuán)結(jié)協(xié)作，精細(xì)務(wù)實(shí)，主動(dòng)創(chuàng)新，止于至善”是高師附小的教師精神，這一精神源于全體教師對(duì)工作的反思與總結(jié)。學(xué)校食堂建設(shè)之初，由于一些特殊困難，學(xué)生暫時(shí)不能到餐廳就餐，后勤部門便組織全體教職工精細(xì)分工，安排好運(yùn)輸路線，明確具體要求，確保食堂的服務(wù)工作順利開展，獲得了師生的一致認(rèn)可；學(xué)生集體乘車前往“海底世界”開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，德育處專門進(jìn)行踩點(diǎn)，制定了詳細(xì)的方案，加強(qiáng)對(duì)參觀過(guò)程的管理，保障活動(dòng)順利實(shí)施；下雨天，幾位早到的老師主動(dòng)清除樓梯積水，確保師生安全上下樓梯……發(fā)生在身邊的一個(gè)個(gè)精彩瞬間，成為高師附小精神討論的緣起，成為QQ群里老師們交流校園美好時(shí)光的溫馨鏡頭。大家不斷推敲，共同提煉這一教師精神。于是，老師們有了履行職責(zé)、肩負(fù)責(zé)任的行動(dòng)指南，并逐步內(nèi)化為師德行為。

師德建設(shè)的目的是什么，學(xué)校文化建設(shè)的目的是什么？在不斷的追問與探索中，高師附小形成了基于師德要求的文化自覺，造就了一支師德風(fēng)尚高的教師隊(duì)伍，更形成了回歸主旨的學(xué)校文化自覺。

責(zé)任編輯 毛偉娜