黃正東

(黃岡職業(yè)技術學院 建筑學院，湖北 黃岡 438002)

0 引言

在工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，建筑結構基礎與識圖課程是工程造價專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程.本課程的知識點多、概念多、結構構造要求多，學生學習起來普遍反映時間緊、難度大、有恐懼感. 筆者針對課程特點和學生的反映，始終堅持“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的專業(yè)培養(yǎng)目標和“實用”、“夠用”的教學原則[1]48-49，不斷創(chuàng)新服務職業(yè)崗位的課程人才培養(yǎng)模式改革實踐，獲得了一定成效和的經(jīng)驗.

1 課程目標任務

1.1 課程目標

通識目標：培養(yǎng)學生樹立良好的職業(yè)道德觀、社會公德意識、法紀操守意識，養(yǎng)成善于學習和終身學習的良好習慣，養(yǎng)成對待工作縝密嚴謹?shù)膽B(tài)度，吃苦耐勞、無私奉獻、團隊協(xié)作精神.

基本目標：熟悉建筑力學與結構的基本概念、術語和結構設計原理，掌握建筑結構常見節(jié)點做法和結構施工圖的識讀方法.具備一定的結構施工圖制圖能力和圖紙會審能力.

核心目標：具有簡單的力學與結構分析和確定結構計算簡圖與內(nèi)力計算能力；具有對簡單構件進行鋼筋翻樣、下料、加工制作和分析處理一般結構問題的能力，估算簡單工程的砌體、混凝土、鋼筋混凝土用量能力.

1.2 課程任務

通過學習讓學生掌握建筑結構基礎知識和結構施工圖識讀基本知識，掌握建筑結構施工圖的識讀方法，具有一定的實際工程圖紙識讀、分析和解決簡單結構問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的基礎.

2 教學現(xiàn)狀分析

通過近幾年的教學實踐，筆者對建筑結構基礎與識圖課程教學的總體感受是教學效果不甚理想，教學過程中“教師難教、學生厭學”的矛盾突出，常常是老師抱怨學生不努力學，學生抱怨老師不教絕招.分析其原因，最主要有以下幾個方面.

第一，學生起點低，文化基礎薄.工程造價專業(yè)的考生是文理兼收、高考錄取分數(shù)低、文化基礎薄弱、學習方法不很好的學生.他們?nèi)胄：箅m然學習熱情高，但課程學習對中學力學、數(shù)學要求偏高，同時還需要一定的空間思維能力，導致不少學生產(chǎn)生了畏難情緒，出現(xiàn)了怕進課堂、怕見老師、怕作業(yè)、怕考試的現(xiàn)象.感覺到讀大學也不輕松，開始精力轉向，破罐子破摔，沉迷網(wǎng)絡游戲消磨時光.

第二，教材內(nèi)容多，實用性不強.建筑結構基礎與識圖課本從力學基礎知識、結構基礎知識和地基基礎、砌體結構、鋼結構知識到鋼筋混凝土結構件等教學內(nèi)容計劃學時為96學時，還不包括素質拓展知識——11G101平法圖集和綜合實訓，要想學好學精實在不易.這些知識在教材編寫是符合規(guī)范標準要求的，但出版時就面臨著規(guī)范標準的修訂更新，同時課程的知識點多、概念多、結構構造要求多，課程的理論偏深、偏難，具體的系列工程案例不完整還偏少.

第三，教學條件有限，教學做合一實現(xiàn)難.傳統(tǒng)的“教室+黑板+粉筆”的教學模式[2]170已遠遠不適應現(xiàn)代的知識容量大、學時少的快節(jié)奏式的教學需要了.這些年來，雖然我們采用了多媒體視頻教學，嘗試了實驗室教學、工地教室教學，但還沒有真正實現(xiàn)一體化、情景化、項目化、任務化的教學，主要原因還是受到有限的教學條件、教學組織形式、學習環(huán)境氛圍和教學時空制約.

3 改革教學模式，重整課程內(nèi)容

3.1 教學模式改革

總結以往教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學生在學完這門課之后依然是知識零散，學生在參加實習、實踐時不知道知識如何用.因此，面對高職教育的新形勢、新特點、新要求，要徹底改變過去那種“老師主動教，學生被動學”的“傳道授業(yè)”式傳統(tǒng)的教學模式[3]18，不斷探索新的教學模式近年來，筆者根據(jù)工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標，將“以能力為本位、以就業(yè)為導向”的職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于教學全過程，把理論教學和實踐教學進行有機融合，將“職業(yè)通識能力、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力”[1]49等能力培養(yǎng)要素分解、細化到不同的教學模式進行培養(yǎng)，如圖1所示.

圖1 職業(yè)能力培養(yǎng)模式

如在本課程開課的第一周，老師首先不進教室，直接帶領學生參觀建筑構造模型室，適當回答學生好奇的提問，讓學生感知房屋結構的神奇與奧妙.然后帶領學生參觀施工現(xiàn)場，跟著施工人員學習砌筑或結構構件制作，讓學生體會勞動的艱辛與樂趣、體會知識與技能的重要性.從而培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣、職業(yè)習慣和團隊協(xié)調精神，并將課程學習的落腳在“鋼筋翻樣、下料、加工、制作”上，實現(xiàn)學生職業(yè)核心能力的提升.

3.2 整合課程內(nèi)容

重整教學內(nèi)容：打破學科性教材框架體系，按照“以能力本位為目標、以技能培養(yǎng)為核心、以就業(yè)為向導”的原則，適當分解與重組教學內(nèi)容，淡化結構設計，將重點放在結構施工圖識讀和結構構造措施要求的學習上.以校園內(nèi)的典型建筑為載體，參照11G101平法圖集及相關職業(yè)資格認證、規(guī)范要求，設計適合工程造價專業(yè)學生的情境式教學單元，如表1所示.

突出能力培養(yǎng)：根據(jù)設計的學習情景單元，結合能力培養(yǎng)目標，在實施教學過程中再細分為若干學習任務[4]122，即基本知識、單項技能訓練和職業(yè)崗位能力訓練等，通過基本知識的講授和實訓室單項技能訓練或實習基地的職業(yè)崗位能力訓練實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，突出理論教學與實踐教學的高度融合.如學習任務——常見結構構件特點及構造要求(結構體系、框架、剪力墻、框架-剪力墻結構)中的“框架結構”，它涉及到框架結構形式、受框架結構力特點、框架結構構造要求等知識點，我們對這一子任務的教學設計涉及框架的類型、布置方案、內(nèi)力分析與計算簡圖確定、框架節(jié)點在抗震或非抗震狀態(tài)構造要求的理解和構件施工圖識讀等知識內(nèi)容，最后引導到框架結構平面整體結構施工圖識圖上來，做到遞進式的培養(yǎng)學生的職業(yè)基本能力和核心能力，如表2所示.

表1 建筑結構基礎與識圖學習情境設計

表2 框架結構構件單元

4 改革教學方法，豐富教學手段

本課程內(nèi)容繁多、覆蓋面廣，含有大量的結構理論知識、受力分析公式的應用和結構構造要求等內(nèi)容，學生要想通過一個學期的緊張學習，完全掌握難度是非常大的.這就需要老師正確把握教學方法和手段，根據(jù)不同的學習情景單元、不同的學習任務特點與要求，采取不同的教學方法和教學手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性.實現(xiàn)“教師教法靈活，學生學法自由”是實現(xiàn)本課程教學改革的關鍵.

4.1 教學方法改革

4.1.1 啟發(fā)教學法

它既是一種教學方法也是一種教學理念.是指在老師啟發(fā)式傳授知識點的同時不斷引導學生主動思考問題、分析問題，最終把知識轉化為學生提高解決問題的能力上來[5]121. 在講述工程中常見的“約束”時，以同學們兒時玩彈珠子的情境來進行，如果是在粗糙地面彈珠子滾動緩慢、在光滑地面滾動飛快，說明光滑約束運動.以此來引導學生分析什么是柔體約束、鏈桿約束、圓柱鉸鏈約束、固定鉸支座約束、可動鉸支座約束和固定端支座約束等類型.

4.1.2 直觀教學法

像框架結構的柱梁板的配筋及節(jié)點構造問題，學生在教室是無法學會弄通的，但可以到校外實訓基地——“工地教室”進行現(xiàn)場教學.通過老師和現(xiàn)場施工技術人員實地操作、演示、講解，讓學生在真實的情境中加深對鋼筋的認識、直觀感受到鋼筋的實體、實現(xiàn)理論與實踐有機結合，同時讓學生現(xiàn)場實操訓練，使真正意義上的“教、學、做合一”得以實施，可以有效的提高學生的學習興趣.

4.1.3 任務驅動法

它是通過任務驅動來誘發(fā)學生的知識遷移和成就動機，讓學生在任務驅動下去解決新問題、增長新知識，獲取技能形成的能力[4]123. 如在結構施工圖識讀教學中，可以組織學生到模擬審圖室進行模擬審圖，通過模擬審圖來掌握識圖的基本要領和技巧.具體步驟是：首先把學生按建設方、設計方、施工方、監(jiān)理方等進行分組；然后指導學生收集資料、研讀圖紙、推薦會審記錄員；再針對施工圖紙?zhí)岢鰡栴}并請有關方人員現(xiàn)場解答，并做好會審記錄；最后由小組長自我評價，教師對整個實施過程總體評價.

4.1.4 項目教學法

它是通過完成真實的工程實例項目而組織教學的一種方法[6]19. 在課程教學中采用自編施工圖圖集——學校磚混結構的學生公寓樓，開展項目教學法的實踐與探討.如在施工圖識讀過程中，要求學生在教師的組織引導下，分組完成簡支梁、板、樓梯等構件的學習任務，讓學生從識圖到繪圖到制作構件循序漸進的完成學習項目任務，從而激發(fā)學生學習興趣，增強團隊溝通意識.

4.1.5 其他教學法

還有對比教學法、自主學習法、行動導向法、拓展教學法、階段遞進教學法、典型案例教學法等等，都可用在本課程的教法改革中.

4.2 豐富教學手段

4.2.1 多媒體課件

它是現(xiàn)代先進教學手段中的一種，其特點是容量大、圖文并茂、知識活化、形象生動，教師操作簡捷.本課程開發(fā)制作了建筑結構基礎知識、常見鋼筋混凝土結構基本構件、建筑地基基礎、砌體結構、混凝土結構平法施工圖識讀等多媒體課件，特別是11G101系列圖集內(nèi)容與實際工程中的配筋照片對比視頻動畫，可以進一步提高學生讀圖和查閱圖集的能力.

4.2.2 動畫演示

如講授梁的三階段破壞理論時，對三階段的破壞過程老師很難講清楚，學生也很難理解構件在荷載持續(xù)作用下的破壞過程，因此，可采用動畫演示方法，讓學生們在輕松愉快的情境下，理解梁的三階段(少筋梁、適筋梁和超筋梁)截面應力、裂變破壞過程，使學生變被動接受知識為主動索取知識，收到了較好的教學效果.

4.2.3 遠程視頻

如建筑施工遠程直播室，就是將校外實訓基地的施工場景實時引入到教室，實現(xiàn)教學與施工同步.讓學生一邊觀看現(xiàn)場工人師傅施工，一邊由現(xiàn)場技術人員講解，一邊由教師結合課本知識或施工圖紙補充說明，同時學生還可以與施工現(xiàn)場師傅或技術員直接視頻對話，咨詢疑惑，增強了學生的學習興趣，提高了教學效果.

4.2.4 其他手段

如校園網(wǎng)絡課堂、互聯(lián)網(wǎng)、影像攝影技術等手段.

5 創(chuàng)新考評體系

改變期末考試論英雄的傳統(tǒng)考核方式，建立以“基礎知識+崗位技能”為依據(jù)立體化評價體系，試行“過程+能力+結果”并重發(fā)展的考核評定方法，針對每一項學習活動實行學生自評、互評、教師綜合評價的方式進行評價記載.充分體現(xiàn)基于工作過程的“通識能力、基本能力和核心能力”的培養(yǎng)，充分兼顧到學生學習、人際交往溝通、組織協(xié)作和個性特長的發(fā)揮，極大提高了學生的參與意識和競爭意識，并鍛煉了學生的各項職業(yè)能力.

整個考核評價體系總分設計為百分制，分三大模塊：期末考試、職業(yè)崗位技能和平時考核.職業(yè)崗位技能考核主要針對識圖能力、施工中結構問題分析計算能力、鋼筋翻樣、結構構件制作、課程設計能力等方面制定詳細的考核標準.期末試卷考試是對學生基礎知識掌握程度的評價，占總分40%；職業(yè)崗位技能考核主要是對綜合實訓或情景單元任務完成情況進行過程考核評價，占總分50%，其中：成果報告25%，答辯能力、通識能力和小組互評各5%，工人師傅或教師評價占10%；平時考核是對學生出勤、完成作業(yè)和參加義務活動等情況進行考核，占總分10%.

6 結語

通過對建筑結構基礎與識圖課程目標定位、內(nèi)容重合、教學方法與手段創(chuàng)新、考核評價體系構建等方面的改革與實踐探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了一些成效.筆者深信通過進一步的改革探索，定會為工程造價專業(yè)的建設、其他課程建設起到一定的推動作用.

[1] 張小軍.高職《建筑結構基礎與識圖》課程教學改革探索[J].職業(yè)時空,2011(01).

[2] 王 麗.高職《建筑結構與識圖》課程教學實踐探討[J].科技信息,2010(08).

[3] 姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[4] 王 娜.高職“建筑結構與識圖”課程教學改革實踐研究[J].教育與職業(yè),2009(27).

[5] 康文梅.高職建筑結構基礎課程改革的探索與實踐[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2011(01).

[6] 柴福洪,陳年友.高等職業(yè)教育名詞研究[M].北京:高等教育出版社,2012.