觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，是兒童認(rèn)識客觀事物的門戶，也是情感的發(fā)源地，語言表達(dá)的依據(jù)。指導(dǎo)孩子們按一定的順序精深、細(xì)致地觀察，深入地體驗生活，是習(xí)作訓(xùn)練的重要手段。然而，在對活動著的事物進行觀察時，事物變化的即時性和小學(xué)生記憶的短暫性，導(dǎo)致了語言表達(dá)籠統(tǒng)，不夠形象生動的現(xiàn)象。

運用交互式電子白板播放事物活動變化的過程，就能解決以上問題。這種作文教學(xué)輔導(dǎo)方法的觀察素材來源于現(xiàn)實，但它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了現(xiàn)實，我們稱之為作文教學(xué)的超現(xiàn)實輔導(dǎo)。作文教學(xué)的超現(xiàn)實輔導(dǎo)相對于平時的觀察輔導(dǎo)至少有五大優(yōu)勢：

一、克服事物變化的稍縱即逝性

根據(jù)法國心理學(xué)家比納的研究，兒童觀察力的發(fā)展分為三個階段：第一階段是羅列對象階段（3—6歲），第二階段是描述對象階段（7—14歲），第三階段是解釋階段。小學(xué)生正處于描述對象的階段，但如果沒有一定的訓(xùn)練和專門的知識，他們對某些事物的觀察也只是停留在羅列式描述的低級階段?，F(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明：中樞神經(jīng)的發(fā)展，一方面遵循遺傳密碼規(guī)定的程序，另一方面受到感覺器官傳入的外界信息的影響。學(xué)生生理、心理的發(fā)展還不夠成熟，注意的范圍、分配、穩(wěn)定性、持久性還沒有發(fā)育到一定的階段，觀察時往往較籠統(tǒng)，容易遺忘一些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。老師的啟發(fā)與誘導(dǎo)一般使用的是圖、語言或?qū)嵨?，但這些都是靜態(tài)的。也有的老師運用表演，播放錄像、影碟等方式來引導(dǎo)，但是不能清晰地展示事情發(fā)展的各個環(huán)節(jié)和某個細(xì)節(jié)，稍縱即逝。而超現(xiàn)實輔導(dǎo)，使觀察完全處于主觀控制的狀態(tài)，隨心所欲，使學(xué)生有機會充分地感受，細(xì)致地品味，反復(fù)地琢磨，不斷地嘗試語言表達(dá)。科學(xué)家利用改變信息流持續(xù)的時間和信息量的大小的方法來加速或延緩神經(jīng)細(xì)胞的形成，那么，我們也可以通過延長客觀事物活動變化的時間，反復(fù)刺激大腦，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的深刻性、細(xì)致性、完整性。這就是超現(xiàn)實觀察所具有的不同于傳統(tǒng)的現(xiàn)實觀察的新特質(zhì)。

二、彌補事物表象的記憶短暫性

表象是所感知的對象的形象，是兒童認(rèn)知的主要內(nèi)容。布魯納將表象分為三類：表演性再現(xiàn)表象（動作性再現(xiàn)表象）、肖像性再現(xiàn)表象（形象性再現(xiàn)表象）和符號性再現(xiàn)表象。處于描述對象階段的小學(xué)生的思維以表演性再現(xiàn)表象思維為主。觀察時，在學(xué)生的感官脫離具體事物的一瞬間，該事物在人腦中的印象立刻開始泛化，失去了它原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的推移和學(xué)生注意方向的變化，這些表象便不可避免地被遺忘和淘汰，但同時又受到新產(chǎn)生的印象的輝映和烘染，從而使質(zhì)量和強度發(fā)生變化，或淡弱、消失，或強化、凸出。而被強化、凸出的那些事物或事物的某些方面就獲得了在記憶系統(tǒng)中長期貯存的機會，成為主體心理庫存的作文材料。這些作文材料受學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的影響和學(xué)生生理、心理發(fā)展的限制，往往不是事物發(fā)展的主要部分，關(guān)鍵細(xì)節(jié)往往被遺忘。超現(xiàn)實輔導(dǎo)可以再現(xiàn)事物發(fā)展的過程，可快可慢，可以定格在事物發(fā)展的某個階段或場景，也可以展示事物發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，反復(fù)細(xì)致深入地觀察、比較。這種輔導(dǎo)非常貼近現(xiàn)實，有效地彌補了學(xué)生記憶的短暫性。

三、避免語詞提取的麻木性

在人的頭腦中泛化的表象與思維的工具——內(nèi)部言語往往是黏附在一起的。學(xué)生習(xí)作是表達(dá)性的書面語言活動，始終離不開內(nèi)部言語及表象活動。學(xué)生作文中的遣詞造句、提筆行文就是內(nèi)部語言與交織著的表象的活動，通過心理表層結(jié)構(gòu)向書面語言轉(zhuǎn)化。學(xué)生的觀察作文實際上經(jīng)歷了這樣的轉(zhuǎn)化過程：客觀事物—表象—內(nèi)部言語—書面語言。在這個轉(zhuǎn)化過程中，兒童要從掌握的詞匯里，選擇能夠明確反映表象活動結(jié)果的詞匯、句式與內(nèi)部言語所要表示的整體信息，使它外化為書面語言形式。同時，在這個轉(zhuǎn)化過程中，書面語言通過反饋作用不斷調(diào)整、配合內(nèi)部言語和表象活動，隨時調(diào)節(jié)外化過程。受觀察的不精確及遺忘的影響，表象常出現(xiàn)模糊、混亂的現(xiàn)象，直接影響詞匯和句式提取的精確度和豐富性，從而影響書面語言的表達(dá)。超現(xiàn)實輔導(dǎo)可以讓學(xué)生從觀察到寫作，從觀察到矯正反復(fù)進行。這樣就能把寫作中所要表達(dá)的詞匯和句式與客觀現(xiàn)實對照，使表達(dá)更貼近客觀現(xiàn)實。同時，表象中被疏漏的內(nèi)容又可以重新被喚起，使敘述和描寫更具體和生動，甚至于可以將情節(jié)定格，反復(fù)琢磨語詞的表達(dá)，從而避免語詞提取的麻木性。

四、解決交流的時間置后性

交流的過程不可能放在觀察的過程中（對靜物的觀察除外），因為事物處于活動變化的狀態(tài)中，交流只能延誤觀察的時機，疏忽事物發(fā)展變化的細(xì)節(jié)，影響從觀察獲得的獨特感受。一般的觀察存在交流時間置后的問題。交流的時間置后性有這樣幾個缺點：（1）表象易被遺忘，易引起爭執(zhí)。（2）語言的提取粗糙與膚淺。（3）個體語言匱乏、單調(diào)。超現(xiàn)實輔導(dǎo)可以利用學(xué)生第一遍觀察之后的模糊印象，對事物發(fā)展的基本過程有一個概略的了解，接著通過討論，對事物發(fā)展的各個環(huán)節(jié)有一個較為清楚的認(rèn)識，然后帶著這樣的經(jīng)驗抓住重點有的放矢地觀察。學(xué)生語言的提取，需要通過反復(fù)交流和斟酌，有充裕的時間查閱有關(guān)資料，在此過程中，教師要及時地提供詞匯，豐富學(xué)生的語言。