董澤芳 陳新忠

（1．華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430079；2．華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，湖北 武漢430070）

高等教育分流是指高等教育分流主體將高中后學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有差別地輸送到不同層次、類型、地區(qū)、形式的高等教育機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)高層次專門人才的社會(huì)活動(dòng)①；社會(huì)分層流動(dòng)是指處于一定社會(huì)結(jié)構(gòu)的社會(huì)成員在社會(huì)關(guān)系空間中從一種地位移向另一種地位，從一個(gè)階層移向另一個(gè)階層的狀況②。高等教育本應(yīng)是社會(huì)成員向上流動(dòng)的重要手段和階梯，然而近兩年的媒體報(bào)道顯示：在收入差距拉大、社會(huì)分化加劇的現(xiàn)實(shí)背景下，高等教育分流呈現(xiàn)出固化社會(huì)階層的趨勢(shì)③。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要聚焦于某些學(xué)校在讀大學(xué)生的身份和城鄉(xiāng)二元社會(huì)中農(nóng)村生源的狀況，對(duì)現(xiàn)狀的把握仍不全面，結(jié)論仍欠準(zhǔn)確。為較為全面地展現(xiàn)我國(guó)高等教育分流對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的影響情況，發(fā)現(xiàn)問題，揭示原因，筆者以H省為例，以新中國(guó)成立后高校畢業(yè)生為整體樣本，選取省內(nèi)政、事、企、教系統(tǒng)2400人進(jìn)行調(diào)研，從“流源”、“流量”、“流層”、“流型”、“流域”、“流向”等八個(gè)維度進(jìn)行分析，以期為政府和高等教育管理者改進(jìn)高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)現(xiàn)狀提供工作參考和政策建議。

一、研究方法與分析維度

1．研究假設(shè)

①高校畢業(yè)生接受高等教育前的家庭狀況影響他的社會(huì)分層流動(dòng)狀況，家庭狀況較好的畢業(yè)生在職位獲得和地位變遷中越來越處于優(yōu)勢(shì)地位；②高校畢業(yè)生接受高等教育時(shí)的教育狀況影響他的社會(huì)分層流動(dòng)狀況，教育層次較高、就讀院校為重點(diǎn)院校的畢業(yè)生在職位獲得和地位變遷中處于優(yōu)勢(shì)地位；③高校畢業(yè)生接受高等教育的教育成效影響他的社會(huì)分層流動(dòng)狀況，學(xué)業(yè)成績(jī)較好、綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生在職位獲得和地位變遷中處于優(yōu)勢(shì)地位。

2．調(diào)研方法

與以往學(xué)者選取校內(nèi)學(xué)生分析高等教育分流對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的可能性影響不同，筆者以新中國(guó)成立后尤其是改革開放30年來H省域內(nèi)高校畢業(yè)生為整體樣本，重點(diǎn)選取省、市（州）、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）等不同層次或地區(qū)的行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、教育系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)的高校畢業(yè)生2400人，采用非概率抽樣調(diào)查法，通過問卷調(diào)查獲取他們接受高等教育前、接受高等教育時(shí)和接受高等教育后的具體情況（發(fā)放問卷2400份，回收有效問卷2300份，有效問卷回收率95．83%），并對(duì)其中的230名代表進(jìn)行了訪談。此外，通過走訪省組織人事部門，查閱相關(guān)年鑒和人事檔案資料等，獲取了全省行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、教育系統(tǒng)與企業(yè)系統(tǒng)高校畢業(yè)生的整體情況。

3．分析維度

對(duì)于高等教育分流，筆者根據(jù)其結(jié)構(gòu)及進(jìn)程選取“流源”、“流量”、“流層”、“流型”、“流域”、“流向”、“流質(zhì)”和“流速”八個(gè)變量進(jìn)行分析?！傲髟础敝饕獜募彝俚睾图彝ソ?jīng)濟(jì)狀況分析；“流量”主要從1950年、1979年、1999年和2009年全省工作崗位上高校畢業(yè)生數(shù)量進(jìn)行分析；“流層”主要從高校層次與學(xué)歷層次分析；“流型”主要從教育形式分析；“流域”主要從大學(xué)屬地分析；“流向”主要從學(xué)科方向分析；“流質(zhì)”主要從學(xué)業(yè)成績(jī)分析；“流速”主要從學(xué)制年限分析。對(duì)于社會(huì)分層流動(dòng)，筆者選取職業(yè)、屬地、權(quán)力、收入四個(gè)變量進(jìn)行分析。將職業(yè)分為高、中、低三個(gè)階層——高階層包括政、事、企管理干部（含經(jīng)理／私營(yíng)企業(yè)主），中階層包括各種專業(yè)技術(shù)人員，低階層包括職員或工人、農(nóng)民或農(nóng)民工、失業(yè)人員或無業(yè)人員等；將屬地分為上、中、下三類——省會(huì)城市（含直轄市）為上等，地級(jí)城市為中等，農(nóng)村和小城鎮(zhèn)為下等；將權(quán)力分為上、中、下三類——處級(jí)職務(wù)或高級(jí)職稱及其以上為上等，科級(jí)職務(wù)或中級(jí)職稱為中等，股級(jí)職務(wù)或初級(jí)職稱及其以下為下等；將收入分為上、中、下三種，并細(xì)分為下等、中下等、中等、中上等和上等五類——下等為低收入和貧困者，中下等為較低收入和溫飽型者，中等為平均收入和小康生活者，中上等為較高收入和生活比較富裕者，上等為高收入和生活富裕者。④

二、我國(guó)高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的成效分析

1．“流源”上，來自村鎮(zhèn)、低收入家庭的社會(huì)成員獲得了更多向上流動(dòng)機(jī)會(huì)和職位

如表1所示，國(guó)家管理干部中的63．43%、經(jīng)理人員和私營(yíng)企業(yè)主中的48．83%、專業(yè)技術(shù)人員中的71．79%、職員和工人中的57．94%都來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，來自地級(jí)城市和省會(huì)城市的僅占40%左右；如表2所示，來自下等和中下等家庭的就職人員在所有中等收入群體中占65．63%，在中上等和上等收入群體中也平均占到了54%。

表1家庭源地影響高校畢業(yè)生職業(yè)崗位的狀況

表2高校畢業(yè)生家庭收入影響現(xiàn)職收入的狀況

2．“流量”上，在職人員正在被大批高校畢業(yè)生取代或充實(shí)

從表3可以看出，1950年全省在職人員中本?？茖W(xué)歷者僅占10．75%，1979年占17．83%，1999年達(dá)到72．65%，2009年高達(dá)86．23%。

表3 H省在職人員學(xué)歷變化情況

3．“流層”上，不同層次高校和不同層次教育為社會(huì)培養(yǎng)了各行各業(yè)人才

如表4所示，重點(diǎn)本科院校畢業(yè)生在國(guó)家管理干部中占52．24%，在專業(yè)技術(shù)人員中占59．07%，而一般本科院校和?？萍耙韵略盒．厴I(yè)生在經(jīng)理和私營(yíng)企業(yè)主中占67．44%，在職員和工人中占75．57%；如表5所示，本科及以上學(xué)歷者在科級(jí)干部和中級(jí)職稱、副處級(jí)干部和副高級(jí)職稱、處級(jí)干部和高級(jí)職稱的職工中所占比例分別為60．21%、72．06%和 86．67%，而?？萍耙韵聦W(xué)歷者在股級(jí)干部和初級(jí)職稱的職工中占到了56．67%。

表4 高校畢業(yè)生所讀院校層次影響職業(yè)崗位的狀況

表5 高校畢業(yè)生所受教育層次影響社會(huì)權(quán)力的狀況

4．“流型”上，全日制普通高校教育成為社會(huì)成員獲得職業(yè)崗位和向上流動(dòng)的主要途徑

如表6所示，全日制普通高校畢業(yè)生在各種職業(yè)崗位中平均占到80%以上，其中在國(guó)家管理干部、經(jīng)理或私營(yíng)企業(yè)主中平均達(dá)到90%以上，在專業(yè)技術(shù)人員中也達(dá)到83．22%。

表6 高校畢業(yè)生教育形式影響職業(yè)崗位的狀況

5．“流域”上，高等院校畢業(yè)生大多立足大學(xué)屬地就業(yè)

如表7所示，畢業(yè)于省會(huì)城市（含直轄市、京城）高校畢業(yè)生在省會(huì)城市的職工中占比為61．82%，畢業(yè)于地級(jí)城市高校者則在地級(jí)城市的職工中占比為52．63%。

表7 高校畢業(yè)生大學(xué)屬地影響現(xiàn)職屬地的狀況

6．“流向”上，理、工、農(nóng)、經(jīng)、管等學(xué)科畢業(yè)生成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的主力軍

如表8所示，不同學(xué)科高校畢業(yè)生分布于各種職業(yè)群體中的比例存在一定差異：管理學(xué)和農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)家管理干部中所占比例較高（分別為20．90%和11．94%），管理學(xué)和法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在經(jīng)理和私營(yíng)企業(yè)主中所占比例較高（分別為20．93%和11．63%）；理學(xué)和工學(xué)專業(yè)畢業(yè)生則在專業(yè)技術(shù)人員、職員和工人中所占比例較高（分別為15．38%、25．19%和12．82%、25．19%）。

表8高校畢業(yè)生修讀學(xué)科影響職業(yè)崗位的狀況

7．“流質(zhì)”上，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良者成為各種職業(yè)和收入群體的主要成員

由表9-10可見，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的畢業(yè)生在國(guó)家管理干部和專業(yè)技術(shù)人員中均占50%以上，在中上等和上等收入職工中均占60%以上；學(xué)業(yè)成績(jī)良好的畢業(yè)生在中下等收入職工中占61%，在經(jīng)理和私營(yíng)企業(yè)主中高達(dá)69．77%；學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹细窈筒缓细竦漠厴I(yè)生極少，大都處于較低職業(yè)崗位和低等收入群體中。

表9高校畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響職業(yè)崗位的狀況

表10高校畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響現(xiàn)職收入的狀況

8．“流速”上，形成了以4年制本科學(xué)歷者為主體的職工隊(duì)伍

從學(xué)制年限看，2300名問卷對(duì)象對(duì)大學(xué)學(xué)制的滿意度均在50%以上，其中對(duì)本科學(xué)制的滿意度最高（達(dá)55．65%）。從表3也可以看出，H省在職人員中本科學(xué)歷者人數(shù)最多，比例最高，已經(jīng)形成了以本科學(xué)歷者為主體的職工隊(duì)伍。

調(diào)查證實(shí)：（1）是否接受高等教育對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的影響越來越大；（2）高校畢業(yè)生接受高等教育前的家庭狀況在一定程度上影響他的社會(huì)分層流動(dòng)狀況，家庭狀況較好的畢業(yè)生在職位獲得和地位變遷中越來越處于優(yōu)勢(shì)地位；（3）高校畢業(yè)生接受高等教育時(shí)的教育狀況影響其社會(huì)分層流動(dòng)狀況的效果較為明顯：就讀重點(diǎn)院校比就讀一般本科院校及?？萍耙韵略盒５漠厴I(yè)生、就讀全日制普通高校比就讀非全日制、非正規(guī)高校的畢業(yè)生、就讀省會(huì)城市（含直轄市）大學(xué)比就讀地級(jí)城市大學(xué)的畢業(yè)生在職位獲得和地位變遷中處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位；（4）高校畢業(yè)生的學(xué)科專業(yè)方向?qū)λ纳鐣?huì)分層流動(dòng)，尤其是進(jìn)入何種職業(yè)群體有一定程度的影響；（5）高校畢業(yè)生接受高等教育的成效對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的影響明顯，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生在職位獲得和地位變遷中處于優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)業(yè)成績(jī)較差者大多處于較低職業(yè)崗位和低等收入群體中。

同時(shí)，調(diào)查也推翻了研究之初的某些假設(shè)：（1）家庭背景中的屬地狀況對(duì)其社會(huì)分層流動(dòng)狀況影響不大，相反，在國(guó)家管理干部、經(jīng)理人員、專業(yè)技術(shù)人員等構(gòu)成中來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的多于來自地級(jí)城市和省會(huì)城市的高校畢業(yè)生；（2）家庭背景中的戶籍狀況對(duì)其社會(huì)分層流動(dòng)影響不大，對(duì)其影響較大的是所上大學(xué)的屬地。

三、我國(guó)高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的問題剖析

1．“流源”上，中等及以下收入家庭的社會(huì)成員接受高等教育的機(jī)會(huì)正在逐漸減少

圖1 高校畢業(yè)生家庭來源趨勢(shì)圖

從時(shí)代比較看，60歲以上的高校畢業(yè)生95%來源于中等及以下收入家庭，51-60歲的這一比例占96．67%，41-50歲的占96%，31-40歲的占80%，而21-30歲的降至44．19%，僅有6．98%來源于下等收入家庭（見圖1）。

2．“流量”上，高等教育入學(xué)學(xué)生比重仍然較小

從歷史和國(guó)際比較看，改革開放后，盡管我國(guó)高等教育毛入學(xué)率大幅提高，但其實(shí)際比重仍然十分有 限，2008 年 H 省 為27．80%，我 國(guó) 僅 為23．30%，與美國(guó)84．40%相比差距甚大；盡管我國(guó)高等教育文化人口快速增多，但其占人口比例仍然微小，2007年H省為6．80%，我國(guó)僅為6．20%，與美國(guó)28%相比差距顯著。

3．“流層”上，在校學(xué)生在不同層次高校和教育之間流轉(zhuǎn)困難

從訪談結(jié)果看，76%以上的受訪者對(duì)高校層級(jí)流轉(zhuǎn)與教育層級(jí)流轉(zhuǎn)不滿意。82．16%的受訪者對(duì)高校層級(jí)流轉(zhuǎn)不滿意，認(rèn)為目前高校在校學(xué)生想在不同層次的高校如重點(diǎn)院校與非重點(diǎn)院校、本科院校與?？圃盒５戎g進(jìn)行流轉(zhuǎn)十分困難，畢業(yè)之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)流轉(zhuǎn)也有不少限制；76．09%的受訪者對(duì)高等教育層級(jí)流轉(zhuǎn)不滿意，認(rèn)為目前高校在校學(xué)生想在不同層次的高等教育如專科教育與本科教育、研究生教育之間進(jìn)行流轉(zhuǎn)存在困難，專本科畢業(yè)之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)流轉(zhuǎn)也有諸多限制。

4．“流型”上，高校學(xué)生在各種教育形式之間流轉(zhuǎn)不暢

從表6可以看出，全日制普通高校的畢業(yè)生在各種職業(yè)中平均占到80%以上，而其他教育形式的畢業(yè)生占比不到20%。從訪談中了解到，80．44%的受訪者對(duì)高等教育流型流轉(zhuǎn)不滿意，認(rèn)為目前我國(guó)自學(xué)考試、成人教育、廣播電視大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育的畢業(yè)生為數(shù)不少，但各種教育形式的畢業(yè)生在求職就業(yè)時(shí)待遇差別較大，非正規(guī)高等教育和非全日制高校的畢業(yè)生處于弱勢(shì)地位；正規(guī)與非正規(guī)、全日制與非全日制的高等教育形式之間銜接困難較多，相互流轉(zhuǎn)不暢。

5．“流域”上，高校的地域等級(jí)和分據(jù)現(xiàn)象嚴(yán)重

從表7可以看出，畢業(yè)于省會(huì)城市（含直轄市）高校者向地級(jí)市、小城鎮(zhèn)和農(nóng)村流動(dòng)較易，流動(dòng)人數(shù)較多；而畢業(yè)于地級(jí)市高校者向省會(huì)城市流動(dòng)較難，流動(dòng)人數(shù)較少。從訪談了解到，70%的受訪者畢業(yè)于省內(nèi)高校，只有26．52%畢業(yè)于省外高校，3．48%畢業(yè)于國(guó)外高校。

6．“流向”上，學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)較為普遍

由問卷調(diào)查獲知，現(xiàn)行管理崗位中有理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)的學(xué)位獲得者，技術(shù)崗位中有文、史、經(jīng)、管專業(yè)的學(xué)位獲得者，學(xué)科專業(yè)錯(cuò)位和浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。從訪談了解到，80．87%的受訪者對(duì)高等教育的流向不滿意，認(rèn)為目前我國(guó)高等教育分流中的學(xué)科專業(yè)設(shè)置不合理，高校畢業(yè)生用非所學(xué)者較多，教育資源和人力資源浪費(fèi)過多。

7．“流質(zhì)”上，高校學(xué)生存在“重分輕能”、“重學(xué)輕用”弊端

從訪談結(jié)果看，73．91%的受訪者對(duì)高等教育的流質(zhì)不滿意，認(rèn)為目前我國(guó)高等教育分流中的人才培養(yǎng)質(zhì)量仍以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕饬恐笜?biāo)，為人處世能力、研究創(chuàng)新能力與溝通協(xié)調(diào)能力等較少納入其中進(jìn)行評(píng)價(jià)，“高分低能”現(xiàn)象仍普遍存在。

8．“流速”上，修業(yè)年限“過長(zhǎng)”且缺乏“彈性”

從訪談了解到，71．34%的受訪者對(duì)高等教育的流速不滿意，認(rèn)為目前我國(guó)高等教育分流中的修業(yè)年限過長(zhǎng)、過死——從?？啤⒈究浦敛┦慨厴I(yè)，少則9年，多則15-16年，各階段的學(xué)制伸縮性不強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)的年齡普遍偏大，影響了學(xué)生的自主性與積極性。⑤

我國(guó)高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)中諸多問題的出現(xiàn)既有外部環(huán)境的制約，也有內(nèi)部因素的影響，是內(nèi)外部因素共同作用的結(jié)果。

1．政府體制政策的制約

我國(guó)政府主要通過確立政治經(jīng)濟(jì)體制、變革高等教育管理體制和制定高等教育相關(guān)政策來制約高等教育分流進(jìn)而影響社會(huì)分層流動(dòng)。其一，政治經(jīng)濟(jì)體制的影響。建國(guó)初期，在高度集權(quán)的政治體制和高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高等教育分流必然首先服務(wù)于當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)需要，提出“大學(xué)應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地為工農(nóng)青年開門，培養(yǎng)工農(nóng)出身的新型知識(shí)分子”⑦。于是帶來了出身于工人、農(nóng)民等低收入家庭的高等教育文化人口的增長(zhǎng)和相應(yīng)在職人員的增多。改革開放以來，我國(guó)逐步建立健全社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，高等教育也逐漸建立“國(guó)家財(cái)政撥款為主，社會(huì)各種渠道投入為輔的多元化籌資體制”⑧。在這一體制影響下，不少家境貧寒的子女較早放棄學(xué)業(yè)，帶來了出身于農(nóng)民、工人等低收入家庭的社會(huì)成員接受高等教育的機(jī)會(huì)相對(duì)減少。其二，高等教育管理體制的影響。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家直接管理高校，高等教育在“流源”、“流量”、“流層”、“流型”、“流域”、“流向”等方面的計(jì)劃全部由政府主管部門決定⑨；1985年，中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》指出要“擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)”，高等教育體制改革的目標(biāo)是“逐步建立政府宏觀管理、學(xué)校面向社會(huì)自主辦學(xué)的體制”，高等學(xué)校在調(diào)節(jié)學(xué)科招生比例、設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)等方面開始享有一定的辦學(xué)自主權(quán)。其三，教育發(fā)展政策的影響。新中國(guó)成立初期在“服務(wù)于國(guó)家建設(shè)，向工農(nóng)開門”的教育方針指導(dǎo)下，接受高等教育的工農(nóng)人數(shù)較解放前大幅增加。1958年全國(guó)掀起了以高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)和“共產(chǎn)風(fēng)”為主要標(biāo)志的“大躍進(jìn)”高潮。同年9月發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》提出“爭(zhēng)取在十五年左右的時(shí)間內(nèi)，基本上做到使全國(guó)青年和成年，凡是有條件的和自愿的，都可以受到高等教育”的躍進(jìn)式目標(biāo)，國(guó)家采取了非常規(guī)方式大力發(fā)展高等教育，創(chuàng)辦大量“紅專大學(xué)、勞動(dòng)大學(xué)、市民學(xué)院”等半工半讀學(xué)校⑩。粉碎“四人幫”后，鄧小平于1977年提出，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化關(guān)鍵靠科技和人才，要“把最優(yōu)秀的人集中到重點(diǎn)中學(xué)和大學(xué)”，重點(diǎn)大學(xué)因此得到較快發(fā)展。其四，就業(yè)分配政策的影響。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)高校畢業(yè)生由政府統(tǒng)一分配，學(xué)生考上大學(xué)就意味著端上了“鐵飯碗”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高校畢業(yè)生開始面向市場(chǎng)，嘗試自身與市場(chǎng)的雙向擇業(yè)。由于市場(chǎng)機(jī)制和就業(yè)政策不盡完善，高等教育流向中學(xué)科與專業(yè)錯(cuò)位的現(xiàn)象仍普遍存在。

2．社會(huì)文化氛圍的影響

社會(huì)文化是社會(huì)成員在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想、理念、風(fēng)俗、習(xí)慣及其整體意識(shí)所輻射出來的行為活動(dòng)。社會(huì)文化氛圍對(duì)高等教育分流及社會(huì)分層流動(dòng)產(chǎn)生著無形影響和有形調(diào)節(jié)作用。其一是社會(huì)分層文化的影響。我國(guó)在長(zhǎng)期的歷史演進(jìn)中積淀了豐厚的社會(huì)分層文化，如古代的“官分九品”、“人分九流”等。新中國(guó)成立之初，翻身解放出來的工人、農(nóng)民在新社會(huì)中當(dāng)家作主，政治地位極大提高，社會(huì)注重以“階級(jí)出身”作為社會(huì)分層的依據(jù)；改革開放后，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的路線指導(dǎo)下，人們?cè)诩娂娡渡碛谥赂淮蟪敝袝r(shí)又開始轉(zhuǎn)向以“經(jīng)濟(jì)收入”作為社會(huì)分層的標(biāo)志。同時(shí)，在兩千年多年的封建專制影響下，我國(guó)以官為尊的思想根深蒂固；在工業(yè)文明和科技浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員的地位又不斷提升。這些文化都深刻地影響著高等教育分流及社會(huì)分層流動(dòng)的“流源”與“流向”。其二是高教參與文化的影響。我國(guó)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生后很快成為社會(huì)分層流動(dòng)的助推器，并由此形成了社會(huì)成員積極參與分層流動(dòng)的文化。資料顯示，民國(guó)初年的國(guó)會(huì)議員中接受新式教育的人占82%，說明接受過高等教育的議員在當(dāng)時(shí)已占有較為優(yōu)越的社會(huì)地位。新中國(guó)成立后，在教育為政治服務(wù)的方針政策指引下，高等教育充分發(fā)揮了為國(guó)家政治服務(wù)的工具作用。改革開放以來，在教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方針政策指導(dǎo)下，高等教育又成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要力量。這些行為文化也引發(fā)了高等教育“流源”、“流量”、“流向”的變化：如改革開放前高等教育在“流源”上，過分強(qiáng)調(diào)政治出身，壓抑了階級(jí)出身不好的優(yōu)秀學(xué)子；改革開放后則過分強(qiáng)調(diào)付費(fèi)上學(xué)，又相對(duì)忽視了貧困家庭子女的教育成長(zhǎng)。其三是人才流動(dòng)文化的影響。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，商品流通極少，社會(huì)流動(dòng)困難，農(nóng)民自然把上大學(xué)作為躍出“農(nóng)門”的跳板，其他階層也把上大學(xué)作為向上流動(dòng)的階梯。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)變得開放，人才流動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，人們則把

四、我國(guó)高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的原因分析

上大學(xué)作為增強(qiáng)流動(dòng)資本、提高流動(dòng)能力的重要手段。其四是人才鑒識(shí)文化的影響。社會(huì)對(duì)于何謂“人才”雖然眾說紛紜，但卻有著潛在的文化認(rèn)同，即過分看重重點(diǎn)院校、正規(guī)教育、全日制高校的畢業(yè)生與具有干部、專家、國(guó)企等身份的人才，相對(duì)忽視了非重點(diǎn)院校、非正規(guī)教育、非全日制高校的畢業(yè)生與民企、工人、農(nóng)民等職業(yè)者。這種文化認(rèn)同極大地影響了人們對(duì)高等教育分流與社會(huì)分層流動(dòng)的選擇。

3．高教分流行為的調(diào)整

高等教育系統(tǒng)受特定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的影響也在不斷地調(diào)整自身的分流行為，進(jìn)而對(duì)“流源”、“流量”、“流層”、“流型”的變化產(chǎn)生了直接影響。首先，從對(duì)“流源”與“流量”的影響看，建國(guó)初期，高等教育按照階級(jí)出生選擇學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)面向工農(nóng)招生，使工農(nóng)學(xué)子比例由1952年的27．39%上升至1958年的55．28%。20世紀(jì)60年代，高等教育更強(qiáng)調(diào)政治掛帥，使工農(nóng)學(xué)子在1964年新生中達(dá)到70．10%，而富農(nóng)子弟降至5．32%。80年代以后，高等教育逐步實(shí)行成本分擔(dān)的收費(fèi)上學(xué)制度，學(xué)生來源開始發(fā)生變化，來自中等及以下收入家庭的學(xué)生相對(duì)減少。其次，從對(duì)“流層”與“流型”的影響看，在“流層”上，我國(guó)高等教育一直強(qiáng)調(diào)“本科為本”，由此帶來了本科教育的大發(fā)展，而專科教育、研究生教育卻相對(duì)薄弱；在各種高校層級(jí)和教育層級(jí)之間，因高等教育自身缺乏合理的流轉(zhuǎn)機(jī)制，致使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)流轉(zhuǎn)過程中障礙較多；在“流型”上，長(zhǎng)期以來，高等教育發(fā)展的重點(diǎn)是全日制普通高校，其畢業(yè)生多成為各行各業(yè)建設(shè)的骨干力量，非全日制高校的畢業(yè)生，在職業(yè)選擇和職位晉升上則處于明顯劣勢(shì)。其三，從對(duì)“流域”與“流向”的影響看，高等教育發(fā)展傾向于基礎(chǔ)較好的東中部地區(qū)，西部及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等教育水平則相對(duì)低下。1988年評(píng)出的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科集中在北京、上海、江蘇、湖北等地，北京市達(dá)151個(gè)，而河南、河北、江西等12省區(qū)都為零；2007年評(píng)出的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科地區(qū)分布雖有改善，但仍有西藏、寧夏、青海等省區(qū)為零。其四，從對(duì)“流質(zhì)”與“流速”的影響看，高等教育長(zhǎng)期注重專業(yè)知識(shí)傳授，忽視人文素質(zhì)養(yǎng)成，導(dǎo)致畢業(yè)生中“重理輕文”、“重學(xué)輕用”、“重分輕能”等問題較為普遍。在“流速”上，我國(guó)高等教育學(xué)制大體按照?？迫辍⒈究扑哪?、碩士三年、博士三年的基礎(chǔ)年限設(shè)定，因修業(yè)年限過長(zhǎng)，學(xué)制缺乏彈性，阻礙了社會(huì)成員分層流動(dòng)的進(jìn)程。

4．學(xué)生職業(yè)追求的差異

大學(xué)生的職業(yè)追求可分為擇業(yè)意愿追求、職業(yè)能力追求、建業(yè)行為追求、立業(yè)成效追求。職業(yè)追求的差異對(duì)高等教育分流與社會(huì)分層流動(dòng)有著重要的影響。其一，擇業(yè)觀念的影響。多數(shù)高校畢業(yè)生能夠立足所學(xué)專業(yè)選擇職業(yè)，這對(duì)于推動(dòng)高等教育計(jì)劃分流與社會(huì)合理分層流動(dòng)具有正向作用；部分畢業(yè)生為了到發(fā)達(dá)地區(qū)、熱門行業(yè)尋求職業(yè)，不惜放棄所學(xué)專業(yè)或“高學(xué)低就”，勢(shì)必對(duì)高等教育分流與合理的社會(huì)分層流動(dòng)造成負(fù)面影響。其二，職業(yè)能力追求的影響。高校學(xué)生在校期間大都學(xué)習(xí)勤奮、認(rèn)真，獲得了將來任職的基本知識(shí)和基本能力，能夠勝任所選職位；但也有小部分學(xué)生玩物喪志，荒廢學(xué)業(yè)，沒有很好掌握未來任職所需的知識(shí)與能力，在求職中一敗涂地。其三，建業(yè)行為的影響。高校畢業(yè)生走上職業(yè)崗位后，大多能夠以優(yōu)良的品德、扎實(shí)的功力、進(jìn)取的精神，努力地工作，顯示出高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的良好效果；但是，也有少數(shù)人參加工作后，放任自流，不思進(jìn)取，沾染不良風(fēng)氣，養(yǎng)成惡劣習(xí)慣，不僅破壞了大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)有的形象，而且對(duì)高等教育分流作用于社會(huì)分層流動(dòng)也造成了負(fù)面影響。其四，立業(yè)成效的影響。大部分高校畢業(yè)生工作若干年后都能取得良好的工作績(jī)效，在職位上得到晉升，在收入上得到提高，在事業(yè)上有所建樹，顯示出高等教育分流影響社會(huì)分層流動(dòng)的積極效果；但也有部分畢業(yè)生工作后渾渾噩噩，得過且過，若干年仍一事無成，甚至走上犯罪道路，從而妨礙了高等教育分流促進(jìn)社會(huì)合理分層的功能實(shí)現(xiàn)。

注釋

①董澤芳、陶能祥：《高等教育分流的理論與實(shí)踐》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010年，第20頁。

②陳新忠、董澤芳：《我國(guó)高等教育分流與社會(huì)分層流動(dòng)研究的回溯和展望》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2010年第3期。

③白天亮、曲哲涵：《向上流動(dòng)的路怎樣才暢通》，《人民日?qǐng)?bào)》，2010年9月16日，第17版。

④陳新忠、未增陽：《社會(huì)分層視閾下高等教育機(jī)會(huì)公平研究》，《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2013年第2期。

⑤劉晨：《中國(guó)學(xué)制中年限問題的演變與改革》，《華章》2011年第22期。

⑦杜瑞軍：《從高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的分配標(biāo)準(zhǔn)透視教育公平問題》，《高等教育研究》2007年第4期。

⑧王劍波、李雪征、楊和亭：《我國(guó)高等教育籌資體制的變遷及挑戰(zhàn)》，《山東社會(huì)科學(xué)》2012年第5期。

⑨楊德廣：《中國(guó)高等教育辦學(xué)理念的八大轉(zhuǎn)變》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》2008年第4期。

⑩董澤芳、黃建雄：《60年我國(guó)高等教育價(jià)值取向變遷的回顧與思考》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2011年第1期。