吳茜

當(dāng)前幼兒園繪本活動中我們經(jīng)?？梢钥吹?，幼兒在教師精心設(shè)計的提問引導(dǎo)下逐層閱讀繪本、解讀繪本，達(dá)成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。然而這樣的繪本活動并沒有擺脫傳統(tǒng)語言教學(xué)的影響，暴露出忽略幼兒自主閱讀，忽視繪本教學(xué)內(nèi)涵等問題。在這樣的活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)繪本的能力和積極性，只是被動接受繪本，無法通過自身的建構(gòu)獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。因此如何讓幼兒在繪本活動中充分發(fā)揮自主性，主動傾聽、積極互動與大膽表達(dá)，努力建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試通過下面三個層次的深入，有效支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

1鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)——找準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)

教師在繪本活動中鼓勵幼兒自主閱讀，可以讓幼兒更深刻感知繪本中的事物與角色的特點(diǎn)，了解畫面與畫面之間的聯(lián)系，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、推理繪本中情節(jié)的發(fā)展。這樣既能使教師在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)掌握后續(xù)活動的提問線索，又能使幼兒在自主閱讀中學(xué)習(xí)主動觀察、獨(dú)立思考、分析判斷。因此教師要預(yù)留給幼兒充分閱讀的時間，鼓勵幼兒自主、細(xì)致地閱讀繪本，并大膽展開想象、進(jìn)行表達(dá)。繪本《我家是動物園》以一個男孩的視角，大膽地把家庭成員想象成獅子、浣熊和狐貍等角色，繪本畫面中隱藏著角色個性的特征細(xì)節(jié)刻畫。若沒有自主、細(xì)致地觀察畫面，則無法真正理解繪本中的比喻。因此在活動中，教師先讓幼兒自由地對各個畫面進(jìn)行認(rèn)真地觀察，感受人物形象的特征，再鼓勵幼兒大膽進(jìn)行猜測和想象，理解角色比擬成某種動物的理由和原因。正因?yàn)橛辛俗灾鏖喿x和自由交流的空間，幼兒對人物的詮釋有了自己關(guān)注的重點(diǎn)與理解的方向。光是把爸爸形容成獅子，他們就有許多不同的發(fā)現(xiàn)。有的說把爸爸形容成獅子是因?yàn)榘职植粣鄹蓛?、頭發(fā)很亂；有的說是因?yàn)榘职挚瓷先ケ砬楹軆矗隙◥哿R人；有的說是因?yàn)槠獠缓?，總要別人聽他的；還有的說是因?yàn)榘职謵鄢匀猓L得壯，才把他比作獅子。

幼兒自主閱讀、交流互動環(huán)節(jié)的前期加入，使幼兒對作品的理解呈現(xiàn)出多角度的、細(xì)致深刻化的特點(diǎn)，同時也賦予作品更加生動、飽滿的猜想。這也為教師推進(jìn)后續(xù)繪本活動的開展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2支持幼兒主動建構(gòu)——聚焦關(guān)鍵點(diǎn)

繪本活動中幼兒對畫面的自主觀察與發(fā)現(xiàn)，讓他們對繪本有了初步的認(rèn)知與構(gòu)想。此時，教師抓住幼兒發(fā)現(xiàn)的角度、關(guān)注的焦點(diǎn)，激發(fā)沖突、尋求有效的解決方案，變灌輸為感悟；創(chuàng)設(shè)適宜的情境、引發(fā)主動理解，變說教為體驗(yàn)，通過多種有效手段支持幼兒主動建構(gòu)，使幼兒的認(rèn)識與情感相結(jié)合，思維與形象統(tǒng)一，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)獲取有益經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。

2.1激發(fā)沖突→引出問題→主動建構(gòu)：繪本活動中教師在幼兒自主閱讀后，通過假設(shè)問題激發(fā)幼兒新舊觀念的思想沖突，引出相關(guān)的疑問，并通過思考問題、解決問題，從而進(jìn)一步認(rèn)識客觀事實(shí)，提升原有的認(rèn)知。繪本《河馬村長》中用擬人化的手法刻畫了一個可笑的河馬村長形象。他不了解動物的特性，胡亂為動物們安排工作，結(jié)果鬧出不少笑話。教師在活動中抓住問題的核心點(diǎn)，為幼兒提供動物與表示各種工作的小卡片連線圖，讓幼兒自主嘗試當(dāng)村長，為動物們安排工作。在操作的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)小羊適合去拔草、公雞才會打鳴、牛會耕田，而這一切恰恰于繪本當(dāng)中河馬村長的安排“母雞孵鴨蛋，豬耕田……”形成了極大的反差與沖突。這時教師及時抓住幼兒心中的困惑，拋出問題：你們的安排與河馬村長的安排有什么不同？誰的安排更合理呢？這兩個關(guān)鍵問題的設(shè)置引發(fā)幼兒主動思考，從而幫助孩子理解為什么河馬村長只當(dāng)了一天的村長——是因?yàn)樗鼪]有針對動物的特征合理安排工作。活動中幼兒在教師設(shè)置的問題沖突中主動思考、解決沖突，自發(fā)地建構(gòu)對繪本的理解。

2.2創(chuàng)設(shè)情境→引發(fā)體驗(yàn)→主動建構(gòu)：針對幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境讓概念具體化，傳授方式趣味化，引發(fā)幼兒產(chǎn)生情緒化的體驗(yàn)，幫助他們在體驗(yàn)中自主建構(gòu)對繪本的理解。繪本《猜猜我有多愛你》是一個經(jīng)典的關(guān)于愛的故事。故事中描繪了一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較，它要和爸爸比賽誰的愛更多一些。小兔子想盡辦法用各種身體動作、看得見的景物來描述自己的愛意，直到它累得在大兔子的懷中睡著了。在活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個充滿愛的情境，把孩子的父母請到活動的現(xiàn)場。引導(dǎo)家長與孩子共同閱讀，一起聆聽、感受故事，現(xiàn)場比一比自己的愛有多少。在充滿溫情的意境中，幼兒與家長進(jìn)行了真情、有效的交流。他們也用自己獨(dú)特的比擬大膽說出對對方的愛。“爸爸，我對你的愛從地球到太空?！薄昂⒆?，我對你的愛就像我抱著你這么高?！庇H子之間的真情流露，引發(fā)幼兒主動建構(gòu)對愛的理解與感悟。

針對各類繪本的特色營造有效的情境體驗(yàn)成為幼兒自主學(xué)習(xí)的催化劑，讓他們變被動接受為主動探求，變等待吸收為積極參與，自覺引發(fā)幼兒自主建構(gòu)對繪本的不同理解。

2.3尊重幼兒的獨(dú)特感悟——接納不同點(diǎn)：每個人對文學(xué)作品都有不同的理解與感悟。幼兒作為一個獨(dú)立的個體同樣如此。由于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平的特點(diǎn)，他們在解讀繪本時也可能存在與成人不同的角度與思維方式。承認(rèn)不同、尊重不同、接納不同，支持他們獨(dú)特的表達(dá)和理解才是真正尊重幼兒自主學(xué)習(xí)的根本。繪本《會跳芭蕾舞的奶?！分杏幸恢缓芸蓯?、很堅持的奶牛。當(dāng)所有人都嘲笑它時，它依然堅持自己的初衷，終于把不可能的事情變?yōu)榭赡埽蔀橐恢粫爬傥璧哪膛?。在活動中，教師原先計劃引?dǎo)幼兒理解：只要你選定目標(biāo)，持之以恒，就一定能成功。然而在教學(xué)活動中，有幼兒提出質(zhì)疑：“奶牛長得那么胖，就是會跳芭蕾也一定跳得很難看?！薄盀槭裁匆敲炊鄷r間去學(xué)自己不擅長的東西，為什么就不能學(xué)點(diǎn)別的呢？”孩子們的想法有自己獨(dú)特的角度，于是教師及時調(diào)整活動的目標(biāo)，主動接納孩子們不同的看法與見解，并給予肯定與表揚(yáng)。教師的寬容與理解也贏得孩子們的信任，幼兒更加樂于表達(dá)與交流，并學(xué)會堅持自己的觀點(diǎn)。尊重幼兒就是最大程度地接納幼兒，接納他們的觀點(diǎn)，接納他們的理解和感悟。

鼓勵與支持、理解與寬容，讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈對話；生生互動、師生互動，讓幼兒在繪本活動中自主學(xué)習(xí)。以境激趣、適時點(diǎn)撥讓幼兒真正愛上繪本、自主地閱讀繪本，走進(jìn)繪本繽紛絢爛的新天地。