許小云

娟娟是下學期開學后轉入的一個學生，轉學的原因令人吃驚、心痛黑色胎記斑布滿了半張臉，因為先天容貌的缺陷而自卑，沒有朋友，生活壓抑，父母想為她找一個好一點的環(huán)境。爸爸來報名的時候對我是千般囑咐萬般拜托：老師，聽說說您班上的孩子比較活潑快樂，帶帶咱家的、r頭吧……未見其人，心已憐惜。

第一次見面，娟娟膽怯地跟在她爸爸身后，低著頭。見到我，娟娟爸爸連忙讓她喚許老師，但孩子不肯作聲。“快喊許老師…”爸爸一邊催促之下，娟娟還是默不作聲，小臉通紅。第一感覺告訴我：這孩子不是不想稱呼老師，應該是心里有障礙。我走上前，拉住她的手，輕聲說道：“不叫也沒關系哦！我以后就是你的新老師了，咱倆可以天天見面的啦，我還可以介紹許許多多的新同學給你認識咯！”聽我這么說，娟娟微微抬起頭，我這才得以看清楚這孩子模樣，整個左臉黑一塊青一塊，確實有些嚇人。那一刻，我竟開始理解孩子內心的孤獨和自卑，也更加堅定了要呵護這孩子的決心。于是，在娟娟進班之前，我在班上召開了簡單的班會，坦誠交待了娟娟的具體情況，也特意強調了一些做人小準則，還點名提醒了幾個調皮鬼要約束自己、不能有出格的行為。

我一邊偷偷關注著娟娟，一邊“謀劃”著對策。我發(fā)現(xiàn)，課上這孩子低頭的時間多一些，手中的筆一直在紙上劃來劃去，不知是在記筆記還是在做自己的事情，但從不舉手回答問題或是提出問題。由此可見，這孩子喜歡沉浸在自己的世界里，不去關注周遭，也就難免越來越孤僻。于是，我想從課上下手。一次課上，我故意提了好些簡單的問題，同學們都非常踴躍，手也舉得很高，唯獨娟娟時而低頭時而眨著一雙大眼睛看向我，我微笑著投以鼓勵和期待的目光，可是她依舊沒有舉起小手。我急切地想要幫助她走出自己的圈子，融人群體，出于好意便主動點她的名，她慢悠悠地站起來，一副極不情愿的樣子?！昂⒆?，說吧，沒事！”我鼓勵道，“快說啊，快說啊！”孩子們都在催促著，在我感覺她就要說出話來的時候，她再次地下了頭。強烈的表現(xiàn)欲本該是兒童的天性，這小家伙卻很怕表現(xiàn)自己，為什么呢？我走近她，才發(fā)現(xiàn)她在抽泣，我的心突然間揪得很緊，對自己的魯莽行為自責不已，連忙撫摸著她的頭，示意讓她坐了下去。經歷了此事，我不敢再輕舉妄動，因為我的好意或許會傷害到孩子。

和孩子坦誠以待，面對面地談心一直是我教育孩子，走近孩子心靈，解決問題百試不爽的法子，如今卻行不通了，我感覺很受挫。我開始深思并分析現(xiàn)狀，孩子本身的狀況確實特殊了些，之前也從沒遇到過，孩子總是喜歡埋著頭，不希望別人看到她的臉，長此以往，孩子必然形成自卑的性格，成長道路談何快樂？想到這，我已十分焦急，面對面談話行不通，我到底能怎么做呢？突然靈機一動，為何不改變談話的方式呢？我突然問又有了信心！此后，每天改作業(yè)的同時，我又多了一項工作，在娟娟的作業(yè)本上寫下我對她的關心和鼓勵。當我工整地寫下：“你的字就像你的眼睛一樣，很清秀很漂亮喔！”上課的時候我驚喜地發(fā)現(xiàn)娟娟會抬頭偷偷看我，當和我目光相撞時她又會不好意思地埋下頭，看來我的留在她本子上的夸獎還是起到作用了，起碼能引起她對我的關注，我不禁竊竊自喜。感覺她不那么排斥我的時候，我常常在課間的時候走到孩子身邊，不再逼孩子跟我說話，只是撫摸撫摸她的頭，嘗試拉近彼此的距離；當寫下“雖然很少聽見你說話，我猜想你的聲音應該很好聽。”在學?？匆娋昃甑臅r候，我向她熱情招手的時候，她競也能笑著細聲細語地喊我“許老師！”……就這樣，我細心地觀察到娟娟在改變著，這種改變讓我很感動甚至備受鼓舞。然而好景不長，當寫下“孩子，看看大家舉起手來，把自己的想法告訴別人，多么歡快。我知道你會是個勇敢的孩子！”還是沒見娟娟在課上勇敢地舉起小手，我開始疑惑并擔憂了，急忙去翻開娟娟的作業(yè)本，打算再寫些鼓勵她的話語。然而，當我翻開娟娟作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)批語下工工整整地呈現(xiàn)著娟娟的回復：“老師，我真的很想舉手回答問題，尤其看到那么多人都舉手，可是我怕自己答錯了會被取笑，也怕別人看到我的臉會議論?！?/p>

“鼓勵”似乎未達到預期的效果，但在我看來卻比預期的要令人驚喜。這是娟娟的第一次回復，也是一次非常大的進步。原來，這孩子確實很自卑，真讓人心疼。其實，我早就為娟娟開過班會，而且之前我也常常教育孩子們要尊重別人，切不可以貌取人。所以我想，問題關鍵還在于娟娟方面，我又開始認真思考，并開始查閱資料，積極琢磨著怎么幫助孩子，這時網上一篇名為《換只手舉起你的自信》的文章讓我有所啟發(fā)，故事是關于一個農村孩子剛進城讀書的時候很自卑，有一次因為虛榮心而濫竽充數地舉了手，可老師偏偏叫他回答，結果可想而知。但老師并沒有因此嘲笑或批評他，而是換了一種教育方式，告訴他：課上，懂的題舉右手，不懂得題舉左手。然后還常常約孩子談心，幫他總結近來舉左右手的次數并鼓勵他。就這樣這孩子更努力了，漸漸變得自信，最后也取得了令人滿意的進步。故事中老師的做法既保護了孩子的“面子”，又給了孩子表現(xiàn)的機會，能真正幫助到孩子的成長，這般細心，令我敬佩不已，也讓我心中萌發(fā)了借鑒的想法，若是我好好借鑒故事中老師的法子，說不定能幫助娟娟建立自信，不過還是得先尊重孩子的意愿。于是，我重拾思緒，寫下：“孩子，你能告訴老師你心里的話，老師真的很開心。老師告訴你喔，在你到來之前，我就和同學們描述了你的情況，大家都一致認為心靈美更重要喔，也一直非常期待你的到來，所以孩子，勇敢地抬起你的頭，別怕，老師會一直陪著你。而且啊，老師還想授予你一個特權：以后課上，懂的題舉右手，不懂得題舉左手，這樣老師就懂你的意思，老師只喊你回答你有把握的，好不好？”終于，課堂上見到了娟娟的小手，看來，這家伙是同意了我的提議。按照約定，舉左手我就對她微笑，舉右手我就喊她回答問題。娟娟第一次作答時支支吾吾，細聲細語，不過還是迎來了全班熱烈的掌聲，其實孩子們跟我一樣渴望娟娟的融入，掌聲中的娟娟漲紅了臉，我相信掌聲帶給她的是鼓勵是驚喜或許還有自信。果然，娟娟在作業(yè)中留言道：“老師，謝謝你一直鼓勵我，那么響的掌聲，真讓人開心，真是令人難忘啊！不過老師，我總覺得我其實可以表現(xiàn)得更好些的?！痹谖铱磥?，這是好兆頭啊，伙伴們熱烈的掌聲果然給娟娟帶來了自信，甚至讓娟娟有了上進的念頭，看來，我的嘗試有了起色。不過，從娟娟留下的話可見，這孩子還是不夠勇敢，甚至缺乏安全感，還需慢慢引導，用心地呵護，持久地鼓勵，于是，我寫下：“我也覺得你可以表現(xiàn)得更好哦！不過，萬事開頭難嘛！還有很多表現(xiàn)的機會哦，要去爭取，勇敢一些，不要怕，老師一直與你同在?！钡诙?，娟娟在課堂上的表現(xiàn)果然就好多了。就這樣，我一直鼓勵她，常約她談心，告訴她“我一直在她身邊”，給她安全感，漸漸地，娟娟敢在課堂上回答問題了，盡管有時還是會猶豫，舉右手然后放下再舉左手……不過，我不再為此而十分擔憂，甚至焦急了。我堅信只要我一直用心陪伴著她，鼓勵她，給她勇氣，娟娟會趕上其他孩子成長的“腳步”，會真正融入到大家庭里來。

現(xiàn)在，娟娟也開朗了許多，也開始和那些給她掌聲的伙伴們一起玩耍，也會發(fā)出細聲細氣的“咯咯咯”的笑聲，甚至有時還會主動跑過來靦腆地跟我聊上幾句。而我，還在堅持做她不求回復的筆友，還會常常找她來聊聊天，并樂此不疲。再次回想踏上娟娟筆友這條道路的過程，我覺得很溫馨，也不禁感嘆：像娟娟這樣的孩子，確實應該得到老師們更多的呵護啊！