楊 承 印,楊 嬌 榮

(陜西師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，陜西 西安 710062)

理科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)策
——以陜西省中學(xué)化學(xué)教師為例

楊 承 印,楊 嬌 榮

(陜西師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，陜西 西安 710062)

隨著國(guó)家一系列教師教育政策的頒布，如何促進(jìn)在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為教育研究的熱點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)71位陜西省中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查和訪(fǎng)談，結(jié)果表明:供職的學(xué)校類(lèi)別和教齡是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素;不同類(lèi)別的教師在特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力上有顯著性差異;教師對(duì)自身的發(fā)展學(xué)習(xí)更注重實(shí)效性。

教師教育；化學(xué)教師；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師專(zhuān)業(yè)化

截至2012年，國(guó)家將提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力作為教育改革的重要舉措，相繼頒布了一系列教師教育政策。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(2010)宏觀(guān)構(gòu)建了未來(lái)10年教育的總體藍(lán)圖?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)提出教師要具有理解學(xué)生的知識(shí)與技能，教育學(xué)生、發(fā)展自我的知識(shí)與能力；《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)列出專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三大維度和61條基本要求?！丁皣?guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012)指出教師培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象需求，將建議課程內(nèi)容和自主設(shè)置課程內(nèi)容相結(jié)合。目前西北地區(qū)基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施已經(jīng)改善，但如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍是教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的要求入手，通過(guò)對(duì)71位陜西省中學(xué)在職化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和深度訪(fǎng)談，來(lái)探討分析化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的總體狀況、類(lèi)別差異、影響因素及其需求，最后再將結(jié)論外推至西北地區(qū)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為調(diào)整和完善化學(xué)教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象及方法

本研究以參加2012年陜西省級(jí)培訓(xùn)的中學(xué)化學(xué)教師、區(qū)縣化學(xué)教研員為對(duì)象。其基本情況見(jiàn)表1。

這些教師遍及陜西省下屬的11個(gè)行政市的50余個(gè)區(qū)縣。所以，本次研究對(duì)象及其承載的信息可以反映陜西省乃至西北地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。[2]教師專(zhuān)業(yè)理念與師德的相關(guān)內(nèi)容屬于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的通識(shí)要求，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研時(shí)，此維度涉及較少。

研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談相結(jié)合的方法。問(wèn)卷1“中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)及《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的要求為基本依據(jù)，參照中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]、教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容[4]、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合等相關(guān)理論及實(shí)踐而設(shè)計(jì)。問(wèn)卷2“中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求調(diào)查問(wèn)卷”由3道選擇題和2道全開(kāi)放式問(wèn)題組成，是“中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查”的后續(xù)研究，以進(jìn)一步了解中學(xué)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。用SPSS Statistics 19.0中的“分析—度量—可靠性分析”對(duì)問(wèn)卷1進(jìn)行總體信度分析，得到α值為0.948，表明問(wèn)卷的信度良好。

表1 教師基本情況表

問(wèn)卷1共發(fā)放了71份，回收64份，有效問(wèn)卷58份，有效率為90.63%。整理數(shù)據(jù)時(shí)，首先利用SPSS Statistics 19.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、單因素分析、相關(guān)分析等，然后與定性等級(jí)評(píng)分相結(jié)合，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行綜合分析。定性等級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：A 等級(jí)(4.50～5.00)為完全符合；B 等級(jí)(3.50～4.49)為比較符合；C 等級(jí)(2.50～3.49)為不好確定；D 等級(jí)(1.50～2.49)為比較不符合；E 等級(jí)(1.00～1.49)為完全不符合。[5]進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談時(shí)，發(fā)放問(wèn)卷48份，回收40份，有效問(wèn)卷40份，有效率為100%。同時(shí)，筆者在培訓(xùn)期間還與部分教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談。

二、研究結(jié)果

(一)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的總體情況

對(duì)“中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”8個(gè)項(xiàng)目總體得分進(jìn)行分析，得出各項(xiàng)平均分及等級(jí)評(píng)定如表2所示。

表2 各項(xiàng)等級(jí)評(píng)定表

將B等級(jí)進(jìn)一步細(xì)分為三個(gè)范圍：3.50～3.79，偏下；3.80～4.09，偏中；4.10～4.49，偏上。C等級(jí)亦如此：2.50～2.79，偏下；2.80～3.09，偏中；3.10～3.49，偏上?？梢?jiàn)，“課程資源開(kāi)發(fā)與利用”“化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”“化學(xué)校本教學(xué)研究制度建設(shè)”3項(xiàng)等級(jí)評(píng)定為C等級(jí)偏上，“實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為B等級(jí)偏中，其余均為B等級(jí)偏下。問(wèn)卷總體平均得分為3.5 157，等級(jí)評(píng)定為B等級(jí)偏下。

數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力發(fā)展現(xiàn)狀基本符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)及《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)的要求，但整體狀況仍不理想。但進(jìn)一步訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，僅有2.5%的教師認(rèn)為自身的知識(shí)與能力基本不適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化的要求，20%的教師認(rèn)為一般適應(yīng)，50%的教師認(rèn)為基本適應(yīng)，27.5%的教師認(rèn)為完全適應(yīng)。這表明中學(xué)化學(xué)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀持樂(lè)觀(guān)態(tài)度。

(二)不同類(lèi)別教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)不同性別、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)的教師，以及城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行比較，有助于更細(xì)致地把握中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力發(fā)展現(xiàn)狀。對(duì)不同類(lèi)別的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力現(xiàn)狀均值進(jìn)行分析，并進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)，如表3所示。

均值顯示，整體上，教齡越長(zhǎng)，教師的綜合表現(xiàn)越好。但在理解化學(xué)教學(xué)、理解學(xué)生、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合三方面，教齡10年以下的教師表現(xiàn)略?xún)?yōu)于教齡10～15年的教師。除實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，中學(xué)一級(jí)教師表現(xiàn)基本與中學(xué)高級(jí)教師持平外，其余各項(xiàng)上，教師職稱(chēng)越高，表現(xiàn)越好。城市中學(xué)教師在這各項(xiàng)上表現(xiàn)均優(yōu)于農(nóng)村中學(xué)教師。

表3 不同類(lèi)別教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯著性檢驗(yàn)

注：LHJ-理解化學(xué)教學(xué)項(xiàng)，LX-理解學(xué)生項(xiàng)，SSJ-實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)，HJCP-化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)項(xiàng)，KZKL-課程資源開(kāi)發(fā)與利用項(xiàng)，XJKZ-信息技術(shù)與化學(xué)課程整合項(xiàng)，HXYZ-化學(xué)校本教學(xué)研究制度建設(shè)項(xiàng)，TZJ-提升自身經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)。 (P<0.05，表明有顯著性差異)

顯著性差異檢驗(yàn)表明，不同性別、學(xué)歷的教師在各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力上均無(wú)顯著性差異。不同教齡的教師在理解化學(xué)教學(xué)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、提升自身經(jīng)驗(yàn)等5項(xiàng)上有顯著性差異。其中，課程資源開(kāi)發(fā)與利用、提升自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)3項(xiàng)差異非常顯著。需要注意的是，化學(xué)校本教學(xué)研究制度項(xiàng)差異比較大(P=0.058)。不同職稱(chēng)的教師除理解化學(xué)教學(xué)、理解學(xué)生、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合項(xiàng)無(wú)顯著差異外，其余各項(xiàng)均有顯著性差異。提升自身經(jīng)驗(yàn)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)3項(xiàng)差異非常顯著。農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)教師除理解學(xué)生、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合項(xiàng)無(wú)顯著性差異外，其余6項(xiàng)均有顯著性差異。課程資源開(kāi)發(fā)與利用、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)校本教學(xué)研究制度建設(shè)、提升自身經(jīng)驗(yàn)4項(xiàng)差異非常顯著。

此外，整體來(lái)看，不同類(lèi)別的教師在理解學(xué)生、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合項(xiàng)上均無(wú)顯著性差異。

通過(guò)對(duì)職稱(chēng)和教齡進(jìn)行等級(jí)變量的相關(guān)分析，得知在置信度(雙測(cè))為0.01時(shí)，兩者相關(guān)性顯著，且教師教齡與職稱(chēng)的Spearman’s rho等級(jí)相關(guān)系數(shù)為0.877，Kendall’s tau-b等級(jí)相關(guān)系數(shù)為0.839。

進(jìn)一步對(duì)教齡、職稱(chēng)進(jìn)行單因素LSD分析，得出有顯著性差異的項(xiàng)目如表4、表5所示。

表4 教齡LSD分析表

可見(jiàn)，教齡在1～9年與教齡在16年以上的教師在6項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力上有著顯著性差異。教齡在10～15年與教齡在16年以上的教師除在理解化學(xué)教學(xué)項(xiàng)外，其余各項(xiàng)表現(xiàn)上均沒(méi)有顯著性差異。教齡在1～9年與教齡在10～15年教師，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提升自身經(jīng)驗(yàn)兩項(xiàng)上有顯著性差異。在化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、化學(xué)校本教學(xué)研究制度建設(shè)方面，教齡在10～15年的教師與另兩階段教師表現(xiàn)均無(wú)顯著性差異。

職稱(chēng)為中學(xué)二級(jí)及以下的教師與中學(xué)高級(jí)教師在4項(xiàng)上有顯著性差異，在3項(xiàng)上與中學(xué)一級(jí)教師有顯著性差異。中學(xué)高級(jí)教師在化學(xué)校本教學(xué)研究制度建設(shè)項(xiàng)上表現(xiàn)較為突出，與其他兩類(lèi)教師均有顯著性差異，但在其他方面與中學(xué)一級(jí)教師沒(méi)有顯著性差異。在課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面，中學(xué)一級(jí)教師與其他兩類(lèi)教師均沒(méi)有顯著性差異。

(三)影響教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力現(xiàn)狀的突出問(wèn)題

在數(shù)據(jù)整理和分析過(guò)程中，有必要注意那些教師特別關(guān)注的選項(xiàng)，以期了解影響教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力現(xiàn)狀的突出問(wèn)題，使教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展更有針對(duì)性。通過(guò)整理平均值小于3.50的各題目及其所屬項(xiàng)目，得知此類(lèi)內(nèi)容共23項(xiàng)，占總體項(xiàng)目的47.92%。依據(jù)平均分，結(jié)合對(duì)等級(jí)評(píng)定的劃分，可知 23項(xiàng)中屬B等級(jí)偏下的有1項(xiàng)，C等級(jí)偏上的有14項(xiàng)，偏中的有4項(xiàng)，偏下的有3項(xiàng)，D等級(jí)有1項(xiàng)。需要特別關(guān)注屬于C等級(jí)偏中及以下的題項(xiàng)，同時(shí)應(yīng)注意做出負(fù)面回答的人數(shù)百分比。如表6所示。

表6 低分值表

(四)中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展困惑及需求

依據(jù)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的三個(gè)維度描述，為進(jìn)一步了解中學(xué)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，還需要注意他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困惑及需求。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，這些主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，專(zhuān)業(yè)理念與師德領(lǐng)域，教師的困惑在于如何提高教學(xué)藝術(shù)，如何讓學(xué)生從課堂中得到享受，師德的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及如何提高敬業(yè)精神等。第二，理解與教育學(xué)生方面，不少教師反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，難引導(dǎo)，以致先進(jìn)理念用不上。認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，甚至一屆不如一屆。很多教師缺乏促使學(xué)困生、厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)換的方法與策略。第三，如何促使課堂教學(xué)有效實(shí)施方面，在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用，教學(xué)重難點(diǎn)突破，化學(xué)興趣教學(xué)，“三維”目標(biāo)落實(shí)，駕馭課堂，師生互動(dòng)技巧等方面渴望得到幫助。第四，如何有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師反映的最大問(wèn)題是學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)員。此外，仍有部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和班級(jí)數(shù)嚴(yán)重不配套，實(shí)驗(yàn)儀器、藥品缺乏?？茖W(xué)探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，困惑在于探究點(diǎn)和學(xué)生探究時(shí)間的把握，怎樣達(dá)到探究的有效性，如何使實(shí)驗(yàn)生活化等。第五，如何實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，教師反映，對(duì)學(xué)生思維能力、人文知識(shí)與應(yīng)試能力的選擇教育常出現(xiàn)矛盾；當(dāng)前教師培訓(xùn)中的理論往往處于理想狀態(tài)，實(shí)踐運(yùn)用很難、評(píng)價(jià)更難。有教師特別提出教學(xué)實(shí)踐如何上升到理論高度。第六，教學(xué)資源運(yùn)用方面，不少教師反映教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課后作業(yè)典型性不太強(qiáng)。部分農(nóng)村學(xué)校，多媒體設(shè)備不能保證。教師不熟悉課程資源的開(kāi)發(fā)，如多媒體課件的制作等。同時(shí)指出教學(xué)資源少，特別是缺少教師專(zhuān)業(yè)水平提升的培訓(xùn)平臺(tái)。第七，有效教學(xué)反思策略方面。如個(gè)人的教學(xué)特色無(wú)法總結(jié)出來(lái)；缺少?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐中提出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及改進(jìn)的方法、措施等。第八，校本研修或者教學(xué)研究活動(dòng)方面。通過(guò)調(diào)查得知，5%的教師所在學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展校本教研；40%開(kāi)展過(guò)，但也只是形式上的；50%的學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展，但效果一般；僅有5%的學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展，而且效果很好。教師常遇到的困難依次為：研究方法的選擇(62.5%)，研究問(wèn)題的確定(55%)，研究資料的搜集(55%)，研究結(jié)果的呈現(xiàn)(37.5%)。第九，溝通與合作交流方面。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)規(guī)模小，不少教師反映同一學(xué)校同學(xué)科教師少，缺少交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校與家庭交流溝通的有效性也亟待增強(qiáng)。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過(guò)對(duì)中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成以下結(jié)論：

1.化學(xué)教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀持樂(lè)觀(guān)態(tài)度——97.5%的教師認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力可以適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化的要求，其中27.5%的教師認(rèn)為完全適應(yīng)。而調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀只能說(shuō)基本符合國(guó)家相關(guān)政策的要求(M總=3.5 157)，等級(jí)評(píng)定為B等級(jí)(比較符合)偏下。教師在課程資源開(kāi)發(fā)利用、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、化學(xué)校本教學(xué)研修方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力亟待增強(qiáng)。

2.學(xué)校類(lèi)別與教齡成為影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素。城市類(lèi)的中學(xué)教師表現(xiàn)整體優(yōu)于農(nóng)村類(lèi)的中學(xué)教師。通過(guò)訪(fǎng)談了解到其原因主要有以下幾方面：第一，農(nóng)村學(xué)校管理機(jī)制不夠完善；第二，農(nóng)村中學(xué)教師開(kāi)發(fā)利用課程資源及進(jìn)行校本教學(xué)研修的熱情不高；第三，農(nóng)村中學(xué)教師自身相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的制約。談到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的教師反映學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏實(shí)驗(yàn)員，同時(shí)自身教學(xué)任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)步履維艱。教師的教齡、職稱(chēng)具有顯著相關(guān)性。整體來(lái)看，教齡越長(zhǎng)、職稱(chēng)越高，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力表現(xiàn)越突出。不同教齡及職稱(chēng)的教師，各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力表現(xiàn)的差異性不同。不同性別及學(xué)歷的教師，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀沒(méi)有顯著性差異。從平均分來(lái)看，最后學(xué)歷為專(zhuān)科的教師比本科及以上教師表現(xiàn)要好。仔細(xì)分析，最后學(xué)歷為專(zhuān)科的5名教師，其教齡有2名在10～15年，有3名在16年以上。這也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，教齡是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的主要因素。

3.教師反映出的不足、困惑及需求，都是針對(duì)某一專(zhuān)題，比較細(xì)化。同時(shí)教師更注重其實(shí)踐性、可操作性。由上述表6反映出當(dāng)下中學(xué)化學(xué)教師亟待提高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力為：化學(xué)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，檔案袋評(píng)價(jià)，微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，校本課程開(kāi)發(fā)，教育教學(xué)論文的發(fā)表，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，研究課題的申報(bào)，了解青少年發(fā)展研究等8項(xiàng)內(nèi)容。進(jìn)一步訪(fǎng)談了解到，教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的能力還亟待提高。

4.訪(fǎng)談中了解到，教師的工學(xué)矛盾比較突出。一方面想通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，另一方面教學(xué)工作又占據(jù)了大部分的時(shí)間和精力。很多教師對(duì)提升自己感到力不從心。

(二)建議

綜上所述，我們就西北地區(qū)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出以下建議：

第一，增強(qiáng)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)等文件，明確教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵及對(duì)自身的具體要求，樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信念和決心，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。加強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，真正將提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的最終目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生化學(xué)基本觀(guān)念的培養(yǎng)教育。此外，教師可以通過(guò)有效的教學(xué)反思、同事交流、教學(xué)研討、閱讀并為期刊撰稿等方式學(xué)習(xí)，以全面提高中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)能力，特別是課程資源開(kāi)發(fā)利用、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、化學(xué)校本教學(xué)研修等方面的知識(shí)和能力。

第二，重視不同發(fā)展階段教師的特長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)不同教齡及職級(jí)的教師在各項(xiàng)表現(xiàn)上的差異性進(jìn)行分析，為促進(jìn)各階段教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師培訓(xùn)的分層實(shí)施提供了依據(jù)。例如，在教師培訓(xùn)中，將教齡在10年以下與10年以上的教師分層培訓(xùn)，將職稱(chēng)為中學(xué)二級(jí)及以下的教師與中學(xué)一級(jí)及中學(xué)高級(jí)教師分層培訓(xùn)都是必要的。建議對(duì)中學(xué)二級(jí)及其以下教師(新教師)進(jìn)行新理念培訓(xùn)及對(duì)教學(xué)方法、教材處理的培訓(xùn)和指導(dǎo)；中學(xué)一級(jí)教師(熟練教師)著重于實(shí)踐能力的提升；中學(xué)高級(jí)教師(資深教師)進(jìn)行教學(xué)反思及培訓(xùn)者培訓(xùn)等。研究表明，在課程資源開(kāi)發(fā)利用、校本研修方面，資深教師表現(xiàn)突出；在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提升自身經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)上，成熟期教師也有較大優(yōu)勢(shì)。了解了不同階段教師的優(yōu)勢(shì)，可以在日常工作中有針對(duì)性地和同行交流、學(xué)習(xí)；在教師培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，也可以針對(duì)性地為不同階段的教師提供分享自身優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的形成。

第三，增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。除了教師需求，《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，也要求“針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”?？梢?jiàn)，無(wú)論從政策要求還是教師自身來(lái)看，教師學(xué)習(xí)專(zhuān)題的確定都要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。在教師培訓(xùn)中要繼續(xù)加大一線(xiàn)教師、教研員作為培訓(xùn)主講教師的比例，結(jié)合案例，[5]將理念與實(shí)踐相結(jié)合，提高培訓(xùn)內(nèi)容的可操作性，以增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如開(kāi)設(shè)“化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)”專(zhuān)題，介紹PowerPoint制作的同時(shí)，探討教學(xué)中多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。討論化學(xué)教學(xué)中的文字處理(特別是公式編輯器的使用)，電子表格的應(yīng)用(特別是學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表的制作、圖表的使用)，介紹science word、inspiration等軟件的使用。開(kāi)設(shè)“小課題研究方法”專(zhuān)題等。

第四，搭建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展交流平臺(tái)。要加大參培教師之間及其與授課教師的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)應(yīng)特別注意交流的實(shí)效性。為避免教師在交流中僅僅是“互倒苦水”或者“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，應(yīng)開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)方式。例如參與式集中培訓(xùn)、研修式教研培訓(xùn)、反思式自我培訓(xùn)等。[6]這樣在促成教育理念與教學(xué)行為融合的同時(shí)，參培教師之間的交流也會(huì)更有成效。特別是有效實(shí)施參與式集中培訓(xùn)，參培教師之間真正實(shí)現(xiàn)思維碰撞，情感交融，原有的QQ、微博等交流方式才有可能成為日后促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的交流平臺(tái)。

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL] ．http:∥www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm,2010-7-29/2012-6-20.

[2] 教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐(修訂版)[M].北京：人民教育出版社,2003：50.

[3] 楊承印.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，2010：310-322.

[4] 楊承印，羅航慧.中學(xué)理科教師實(shí)踐性知識(shí)自我知覺(jué)的調(diào)查研究[J].全球教育展望，2012，41(2)：48-53.

[5] 付天貴.影響國(guó)培項(xiàng)目農(nóng)村教師培訓(xùn)有效性的主要因素[J].中國(guó)成人教育，2012(2)：111-113.

[6] 關(guān)松林.論案例培訓(xùn)的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施[J].教師教育研究,2011(6):40-46.

[責(zé)任編輯張淑霞]

Research on the Science Teachers’ Professional Development Status and Its Countermeasures

YANG Cheng-yin，YANG Jiao-rong

(SchoolofChemistryandChemicalEngineering,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

With a series of in-service teacher-education policies issued by Ministry of Education, promotion of teachers’ professional development has become a topic issue in education studies. This paper explores the professional development of chemistry teachers in middle school in Shaanxi Province through sample surveys and interviews, and finds that teachers’ professional development status in the province is basically in line with the requirements of the in-service teacher-education policies. The paper concludes: school type and years of teaching experience are the major factors in teachers’ professional development; great disparities in professional knowledge and competence exist between teachers of different categories; teachers’ interest in the self-learning and self-development lies more in its practical use.

teacher education; chemistry teachers; teachers’ professional development; teachers’ professionalization

G451

A

1674-2087(2013)01-0031-06

2012-11-27

陜西師范大學(xué)“國(guó)家教師教育985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)”(GJ9850106)

楊承印，男，陜西西安人，陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)教師教育教研室主任，教授，主要從事理科教師教育研究;楊嬌榮，女，山西汾陽(yáng)人，陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院碩士研究生，主要從事化學(xué)課程與教學(xué)論研究。