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(江西中醫(yī)學(xué)院 人文學(xué)院，江西 南昌 330004)

中醫(yī)院校復(fù)合型英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的構(gòu)建及其意義

涂宇明，李濤安，韓露

(江西中醫(yī)學(xué)院 人文學(xué)院，江西 南昌 330004)

隨著中醫(yī)藥教育的國際化進(jìn)程，既懂醫(yī)學(xué)又懂英語的復(fù)合型英語教師匱乏的問題日益凸顯。擬從國際交流角度，前瞻中醫(yī)教育未來之發(fā)展，研究新形勢下復(fù)合型英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的構(gòu)建及其意義。

中醫(yī)院校；復(fù)合型英語教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化

1998年12月教育部高教司發(fā)布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》指出:“市場對(duì)單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小,外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式?！薄案魍庹Z專業(yè)要從本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、師資隊(duì)伍、學(xué)生來源、所在地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及就業(yè)市場的需求出發(fā)，實(shí)事求是，因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式，并選擇復(fù)合的專業(yè)，努力培養(yǎng)出服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求、受到社會(huì)歡迎、有特色、高質(zhì)量的復(fù)合型外語專業(yè)人才”。[1]可見，在全球化背景下，國內(nèi)高等院校英語專業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)生了巨大變化。

此外，近些年來中醫(yī)藥院校在以“醫(yī)學(xué)為主體，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)理念下，不斷地改善學(xué)校的專業(yè)、師資、知識(shí)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)院校開始增設(shè)人文社科類專業(yè)，以人文醫(yī)學(xué)為發(fā)展方向，營造人文醫(yī)學(xué)環(huán)境，發(fā)展人文醫(yī)學(xué)科學(xué)。其中，不少醫(yī)學(xué)院校的人文學(xué)院和外國語學(xué)院陸續(xù)開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，培養(yǎng)既懂英語又懂醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。

為適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)以及中醫(yī)藥走向世界的需求，許多外語院系都已紛紛開設(shè)專門用途英語(簡稱ESP)課程。在中醫(yī)藥院校，醫(yī)學(xué)英語(EMP)不僅僅是英語專業(yè)的主干課程之一，也將成為大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分。隨著EMP規(guī)模不斷擴(kuò)大，復(fù)合型英語教師缺口的日益凸顯，研究和建構(gòu)新型的復(fù)合型英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為大勢所趨。

一 中醫(yī)院校英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

徐曉梅、李婭琳二人的調(diào)研結(jié)果表明1990年后畢業(yè)的英語專業(yè)本科生和研究生是構(gòu)成目前普通高校英語師資隊(duì)伍的主力軍, 年齡結(jié)構(gòu)相差較大, 缺乏中堅(jiān)力量, 科研能力弱，學(xué)術(shù)水平低。[2]而我國英語教育主要傾向于文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、文化、教學(xué)等方面，這就根本上決定了英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一現(xiàn)狀，很難適應(yīng)新形勢下中醫(yī)發(fā)展的需要。

以江西中醫(yī)學(xué)院英語教師為例，我校人文學(xué)院共有專任英語教師44人。職稱方面，教授1人，副教授6人，講師占大多數(shù)，助教職稱僅為少數(shù)幾人；學(xué)歷上90%以上為碩士研究生。44位專任英語教師中，最初有中醫(yī)英語專業(yè)背景的教師僅1人(不含我校其它部門有中醫(yī)英語專業(yè)背景的教師)，其余教師為傳統(tǒng)的英語專業(yè)背景(如英語語言文學(xué)、英語語言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、跨文化交際、英語教學(xué)法、英語測試學(xué)等等)。年齡大、職稱高的師資人數(shù)占現(xiàn)有師資人數(shù)的比重較小，而中青年教師占總?cè)藬?shù)80%以上。整體上看，優(yōu)勢與不足并存。優(yōu)勢方面表現(xiàn)為：大部分年輕英語教師知識(shí)水準(zhǔn)起點(diǎn)較高，思想觀念較新，思維定勢較少，接受新事物的能力強(qiáng)，熱情高、干勁足，上進(jìn)心和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。不足方面表現(xiàn)為：由于絕大部分教師都是英語專業(yè)科班出身，學(xué)科背景知識(shí)單一。

與此同時(shí)值得慶幸的是，我們的英語教師隊(duì)伍中對(duì)醫(yī)學(xué)感興趣或通過自學(xué)已經(jīng)有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的英語老師也不乏其人，此外，大部分英語老師也認(rèn)識(shí)到了該問題的緊迫性，同時(shí)也具有極大的熱情去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)。這就為較大規(guī)模的英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化提供了一片沃土。如，在我校人事處和教務(wù)處共同主辦，由國際教育學(xué)院、人文學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院共同承辦的“江西中醫(yī)學(xué)院首期中醫(yī)雙語師資培訓(xùn)班”中，人文學(xué)院44位專任英語教師中就有25位教師積極參與中醫(yī)藥主干課程的學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)和中醫(yī)雙語師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，如今，大部分英語教師具備了中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)，為知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 中醫(yī)院?！皬?fù)合型英語教師”的內(nèi)涵

所謂的“復(fù)合型英語教師”應(yīng)具備本學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)。本學(xué)科知識(shí)具體來講就是英語知識(shí)，包括聽、說、讀、寫、譯的英語基本知識(shí)，也包括英語語言學(xué)、英語文學(xué)、英語文化及英語翻譯的基本知識(shí)。教學(xué)知識(shí)范圍甚廣，涉及教學(xué)的方方面面，主要包括基于教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)并結(jié)合學(xué)生具體情況的具體教學(xué)法等?？鐚W(xué)科知識(shí)不僅包括相關(guān)學(xué)科知識(shí)，比如心理語言學(xué)，而且也包括其他學(xué)科，比如，結(jié)合中醫(yī)院校的實(shí)際，中醫(yī)藥學(xué)科的知識(shí)?！皬?fù)合”不是簡單的學(xué)科知識(shí)的拼湊，而是教師本學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)及其應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，是英語和另一學(xué)科專業(yè)知識(shí)的融合，這種融合的關(guān)鍵是發(fā)揮英語作為主要交流語言的優(yōu)勢，以英語為依托，掌握一定的專業(yè)知識(shí)。簡言之，“復(fù)合型英語教師”指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識(shí)，也具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能型人才。換言之，英語必須學(xué)好學(xué)精，專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)則是對(duì)選定的專業(yè)傾向有比較深的了解，能在專業(yè)傾向領(lǐng)域內(nèi)較準(zhǔn)確、流利地使用英語、熟悉中英兩種語言在專業(yè)領(lǐng)域的互換。用公式來表達(dá)就是“復(fù)合型英語教師”=“英語專業(yè)知識(shí)+教學(xué)知識(shí)+相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景(跨學(xué)科知識(shí))”。

三 復(fù)合型英語教師多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

由以上論述可知，構(gòu)建復(fù)合型英語教師多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)既有必要性又存在可行性, 因此, 下一個(gè)問題自然就是如何去構(gòu)建的問題。筆者認(rèn)為在結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，本著節(jié)省成本的主導(dǎo)思想，遵循“學(xué)校重視宏觀把握，部門落實(shí)校本培訓(xùn)；合理安排時(shí)間內(nèi)容，全方位多渠道并進(jìn)；依托本校師資優(yōu)勢，互通有無專業(yè)知識(shí)；適當(dāng)改革評(píng)價(jià)體系，建立健全激勵(lì)機(jī)制；因地制宜小型試點(diǎn)，總結(jié)不足與時(shí)俱進(jìn)”的原則下，學(xué)?？梢圆扇∫韵麓胧?。

1.引進(jìn)來的方式。引進(jìn)少數(shù)復(fù)合型英語教師。我們可以放眼全球，招攬一批有志于中醫(yī)事業(yè)的留學(xué)生、海外華人回國教學(xué)，或者引進(jìn)能夠勝任教學(xué)的中醫(yī)英語畢業(yè)生。此舉盡管省時(shí)省力、方便快捷，但不大切合實(shí)際。引進(jìn)能夠勝任教學(xué)的中醫(yī)英語畢業(yè)生目前較為困難，因?yàn)閲鴥?nèi)能夠培養(yǎng)中醫(yī)英語的單位數(shù)量有限，招生人數(shù)也有限，并且大學(xué)英語教師還或多或少存在過?，F(xiàn)象，這使得較大規(guī)模地引進(jìn)中醫(yī)英語人才不大現(xiàn)實(shí)。招攬海外留學(xué)生或海外華人在目前情況下更是難上加難。所有這些令“走出去方式”、“教師自主學(xué)習(xí)方式”和“定期集中培訓(xùn)”成為可能。

2.走出去的方式。目前, 絕大多數(shù)學(xué)校在采用“走出去”方式時(shí)，被送去培養(yǎng)的對(duì)象大部分都是英語水平比較好的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，而英語專業(yè)畢業(yè)的英語老師卻為數(shù)極少。采用到國外留學(xué)或者是到師范類大學(xué)培訓(xùn)強(qiáng)化英語課程，實(shí)踐證明，這樣的培訓(xùn)耗資較大而效果也未必理想。結(jié)合中醫(yī)院校的實(shí)際，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢詫?duì)在崗英語教師進(jìn)行調(diào)查，選拔具有一定中醫(yī)基礎(chǔ)或興趣愛好的教師到實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)類兄弟院校(如北京中醫(yī)藥大學(xué)，上海中醫(yī)藥大學(xué)和南京中醫(yī)藥大學(xué)等)進(jìn)修中醫(yī)學(xué)(中醫(yī)外語)碩士研究生課程，具體方案可以參照各學(xué)校教師進(jìn)修制度。這種方式能在較短的一兩年內(nèi)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，但同樣耗資較大且被派出去的教師無法同時(shí)在原單位任教，所以，考慮到學(xué)校經(jīng)費(fèi)和工作量的因素，有時(shí)也比較難于實(shí)現(xiàn)。即使有機(jī)會(huì)派出去，可能受益的教師人數(shù)還是有限的。當(dāng)然待這些“走出去”學(xué)有所成的教師返回原單位后，就可以幫助更多的教師進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。

3.教師自主學(xué)習(xí)的方式。在教師個(gè)人所擔(dān)任課程不相沖突的前提下，學(xué)校鼓勵(lì)教師借助書本、有關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或到本校教學(xué)班去旁聽中醫(yī)學(xué)科主干課程。并在規(guī)定時(shí)間接收專業(yè)教師考核，成績存檔，以備日后作為開展醫(yī)學(xué)英語、雙語教學(xué)或相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的憑證。對(duì)學(xué)校而言，這種方式耗資最小，而且教師同時(shí)還可以完成工作量。但自學(xué)完全陌生的醫(yī)學(xué)知識(shí)是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，對(duì)本來工作很繁重的英語教師提出了極大的挑戰(zhàn)，而且教師的成長過程耗時(shí)長，需要有十分的耐心和毅力。此外，在自學(xué)的過程中肯定有很多地方不懂或有疑問，若無導(dǎo)師的指導(dǎo)估計(jì)很難解決問題，延緩了自學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。所以，比較理想的方式是在導(dǎo)師指導(dǎo)下的教師自主學(xué)習(xí)方式。即，給每個(gè)自主學(xué)習(xí)的英語教師配備一個(gè)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師來指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的英語教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)。這樣的話，就給導(dǎo)師無形中增添了不少工作量。因此，另一種更理想的方式是“教師自主學(xué)習(xí)”和“定期集中培訓(xùn)”相結(jié)合。這樣，耗資較小，既可以減少自學(xué)的難度，又可以在較短的時(shí)期內(nèi)，有更多的英語教師受益并快速成長起來。

4.定期集中培訓(xùn)。作為中醫(yī)院校，我們可以發(fā)揮自身師資優(yōu)勢，在學(xué)校大力支持的前提下，依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院的教師或返聘離退休老教師，利用寒暑假、甚至周末對(duì)相關(guān)英語教師進(jìn)行集中強(qiáng)化培訓(xùn)醫(yī)學(xué)類主干課程，如，中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)、正常人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)等。結(jié)課時(shí)進(jìn)行考核，成績存檔，以備將來評(píng)定醫(yī)學(xué)英語教學(xué)、雙語教學(xué)資格做參考。利用本校的醫(yī)學(xué)師資優(yōu)勢對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)的老師全面系統(tǒng)地補(bǔ)充醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程不失為一種理想的選擇。寒暑假時(shí)教師都比較空閑，進(jìn)行集中強(qiáng)化，既有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間又有充沛的精力。一個(gè)導(dǎo)師授課全班受益，耗資較小、周期短、形式靈活、因校制宜且受益面廣。此外，定期集中培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣平時(shí)通過“教師自主學(xué)習(xí)”方式已經(jīng)具備了一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的英語教師，可以在集中培訓(xùn)的時(shí)候把平時(shí)自主學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)一一解開，真正消化平時(shí)自學(xué)的知識(shí)并做到舉一反三、融會(huì)貫通。

綜上所述，引進(jìn)來、走出去、教師自主學(xué)習(xí)和定期集中培訓(xùn)是復(fù)合型英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的四大主要途徑。每種主要途徑都被實(shí)踐證明是有效的，彼此獨(dú)立、各有優(yōu)勢，又相互促進(jìn)?？刹捎脝我煌緩剑部啥嗤緩较嘟Y(jié)合，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。如下圖所示，四種途徑彼此獨(dú)立，在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)來、走出去、定期集中培訓(xùn)又對(duì)教師自主學(xué)習(xí)形成合力。待少數(shù)通過引進(jìn)來、走出去、定期集中培訓(xùn)等途徑學(xué)有所成的教師回到原崗位時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”的作用?？傊?，復(fù)合型英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地采用。

四 復(fù)合型英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的意義

復(fù)合型英語教師作為專業(yè)化教師的重要組成部分，不僅是文化的傳播者，也是語言文化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其自身的理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于提高學(xué)生的英語水平、培養(yǎng)復(fù)合型英語人才起著決定性的作用。因此，從英語教學(xué)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求這一角度出發(fā)，英語教師在應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，力求掌握相關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化有著重要的意義：

1.有利于培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。

“十年樹木，百年樹人”，而人才的培養(yǎng)有賴于教師的辛勤耕耘。要給學(xué)生一滴水，教師就需要一桶甚至更多的水。復(fù)合型英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化有利于造就更多的多學(xué)科知識(shí)復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語人才的培養(yǎng)，形成良性循環(huán)。為醫(yī)學(xué)教育的國際接軌，尤其是我國傳統(tǒng)中醫(yī)藥的對(duì)外交流，鋪墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于醫(yī)學(xué)類專業(yè)英語課程的教學(xué)。

對(duì)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師來說，英語語言學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合，教師外語能力和專業(yè)發(fā)展得到融合，醫(yī)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，使得他們既能發(fā)揮英語專業(yè)的特長又能把它融匯在醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)上，把英語和學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，更有針對(duì)性，從而在實(shí)際的英語教學(xué)中更加游刃有余。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)又提高了他們的英語應(yīng)用能力。學(xué)生的興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，避免了學(xué)生厭學(xué)及學(xué)校資源的浪費(fèi)，更能培養(yǎng)出在醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫譯諸方面都擁有較高水平的符合醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)的 21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)專門人才。

3.有利于英語專業(yè)(醫(yī)學(xué)英語方向(EMP))的教學(xué)。

英語專業(yè)(EMP方向)除了要以英語為基礎(chǔ)外，還要以醫(yī)學(xué)為核心，怎樣有機(jī)地融合英語和醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)值得進(jìn)一步深入研究的話題。解決問題的關(guān)鍵之一就是造就出一批既懂醫(yī)學(xué)又擅長英語的老師?？墒箓鹘y(tǒng)英語教學(xué)的部分內(nèi)容和醫(yī)學(xué)接軌，把醫(yī)學(xué)類材料融入到泛讀，聽力，翻譯之中，從而有利于學(xué)生全方位多渠道地接觸醫(yī)學(xué)英語。如，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)可著重以醫(yī)學(xué)材料為重心，也可開設(shè)《中醫(yī)英語翻譯》類課程。

4.有利于大學(xué)公共英語以及其它雙語課程的教學(xué)。

通過培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又懂英語的復(fù)合型師資，為大學(xué)公共英語以及雙語教學(xué)儲(chǔ)備了理想的師資。對(duì)公共英語教師來說，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)在教學(xué)中補(bǔ)充醫(yī)學(xué)英語方面的材料，以激發(fā)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，保持公共英語學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的連貫性，解決“大學(xué)英語教學(xué)中，一旦通過以四、六級(jí)考試，英語就束之高閣，再無用武之地” 的脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)于部分雙語課程的教學(xué)，師資薄弱成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。授課教師要么英語專業(yè)畢業(yè), 對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)了解甚少，講授的廣度和深度有限；或是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師授課，雖醫(yī)學(xué)知識(shí)豐富，卻不善于從語言角度施教，口語水平較差，使語言內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合難以實(shí)現(xiàn)。而知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的復(fù)合型英語教師可以勝任這一艱巨的任務(wù)。

5.有利于課程改革與教師整體素質(zhì)的提高。

復(fù)合型英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化對(duì)提升教師對(duì)課程改革的理念，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義。例如，如今大學(xué)新生英語水平有了很大提高。鑒于此，可以適當(dāng)調(diào)整原有課程的設(shè)置，對(duì)于英語成績較扎實(shí)的學(xué)生或班級(jí)，可以考慮到第四學(xué)期重新分班或適當(dāng)減少大學(xué)公共英語的比重而增加相關(guān)醫(yī)學(xué)背景的知識(shí)，便于和高年級(jí)開設(shè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語相接軌，保持英語學(xué)習(xí)的連貫性。

五 結(jié) 語

在新的形勢發(fā)展下，立足學(xué)校實(shí)際情況，從對(duì)外交流國際接軌高度上前瞻中醫(yī)教育未來之發(fā)展，研究新形勢下復(fù)合型英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，具有理論的高度性和視野的前瞻性。充分利用中醫(yī)藥院校的優(yōu)勢資源因校制宜地進(jìn)行復(fù)合型英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，既有利于教師自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，也為改革現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置提供了理論上的支撐，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的國際接軌(尤其是中醫(yī)藥的對(duì)外交流)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)中醫(yī)院校的英語教師的發(fā)展指明了方向，也對(duì)其他高校實(shí)行有特色專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了借鑒性的作用。因此，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

[1]教育部高教司.關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見[Z].1998.

[2]徐曉梅，李婭琳.高校英語教師多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2010(7):56-58.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

ConstructionandSignificanceofDiversifiedKnowledgeStructureofMulti-skilledEnglishTeachersinUniversitiesofTCM

Tu Yuming，Li Tao’an，Han Lu

(College of Humanities，Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine, Nanchang, Jiangxi 330004，China)

With the internationalization of TCM education, the shortage of multi-skilled English teachers who know both medicine and English has been increasingly prominent. From the angle of international exchange，on the basis of the future development of TCM education, this paper illustrates the construction and significance of diversified knowledge structure of multi-skilled English teachers in universities of TCM.

Universities of TCM；multi-skilled English teachers；diversified knowledge structure

涂宇明，碩士，講師，江西中醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

李濤安，碩士，教授，江西中醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院。研究方向：教學(xué)法。

江西中醫(yī)學(xué)院校級(jí)課題“中醫(yī)院校復(fù)合型英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的研究”階段性成果之一。

1672-6758(2013)01-0075-3

H319

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