鄒哲維

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評價。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計，對于不同的課程，其任務(wù)的表現(xiàn)形態(tài)各不一樣，但都應(yīng)該是該門課程所反映的職業(yè)崗位要求情況下的典型工作任務(wù)，是從事該職業(yè)工作情景的再現(xiàn)。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)、在實踐中掌握專業(yè)技能。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征

（1）任務(wù)驅(qū)動。教師以任務(wù)為中心，圍繞解決實際問題組織教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識和新技能，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（2）目標具體，內(nèi)容實用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)目標就是一個個具體的任務(wù)，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要緊緊圍繞任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性。

（3）做中學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將書本知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生獨立探索與合作精神。

（6）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 任務(wù)驅(qū)動法在數(shù)控加工工藝教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)組織與設(shè)計

根據(jù)工作過程與學(xué)生認知心理過程合理組織與安排了本門課程的教學(xué)過程。首先從學(xué)生從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析生產(chǎn)實踐中的典型工作任務(wù)，從中歸納出學(xué)生應(yīng)該具有的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，分析典型工作任務(wù)所具有的共性知識，而這些共性知識具有一定的獨立性，在課程組織過程中，放在前面作為典型工作任務(wù)的必備知識進行講解，然后針對本門課程所實現(xiàn)職業(yè)工種的特點，以工種作為依據(jù)挑選典型工作任務(wù)進行組織教學(xué)。通過調(diào)查研究，歸納出典型工作任務(wù)對應(yīng)的知識能力結(jié)構(gòu)要求，對其進行序化，最后結(jié)合職業(yè)能力和職業(yè)崗位的要求，將數(shù)控加工工藝這門課程按下表組織教學(xué)內(nèi)容：

表1 課程內(nèi)容及教育教學(xué)要求一覽表

從本表中可看出，本門課首先分為四大塊，第一大塊主要提供本門課程必要的基本理論知識，第二、三和四大塊結(jié)合職業(yè)工種，給出了3類職業(yè)工種（車工、銑工和加工中心）中的7種典型工作任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，教師創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，給出企業(yè)中具有真實背景的各種典型零件，要學(xué)生制定出合理的數(shù)控加工工藝，這樣學(xué)生帶著真實的任務(wù)去探索思考，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中發(fā)展了自已的綜合能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)案例

3.2.1 任務(wù)呈現(xiàn)

首先教師提出問題，這是任務(wù)的呈現(xiàn)過程，該任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)如圖所示零件圖（圖2），制定出合理的數(shù)控加工工藝。

圖2 異形軸

3.2.2 教學(xué)組織與實施

教師按照任務(wù)的實現(xiàn)過程將任務(wù)分解為以下四個階段：資訊、計劃與決策、實施、檢查與評價。

（1）資訊階段：學(xué)生根據(jù)該零件的特點，收集相關(guān)資料，如查找手冊，文獻等。

（2）計劃與決策階段：制定和比較多種工藝方案，提出合理的工藝方案，編制工藝過程。任務(wù)小組制定工作計劃表，分配任務(wù)，確定工作內(nèi)容如下表3：

表3 工作計劃表

（3）實施階段：學(xué)生根據(jù)工藝卡片的要求，在數(shù)控仿真系統(tǒng)如宇龍仿真軟件中模擬仿真加工該零件，然后在數(shù)控車床上首件試切。

（4）檢查與評價階段：各小組推舉代表進行簡短交流發(fā)言。各小組上報互評及自評成績，教師匯總后按百分制確定每人的工作成績，填入學(xué)習(xí)小組名單表中的歷次評價結(jié)果欄，同時教師針對學(xué)生具體情況提出改進意見。具體見表4。

表4 任務(wù)考核評價表

4 小 結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動了教學(xué)方法和手段的革新，是實施操作性與實踐性教學(xué)的有效方法。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在本課程中的應(yīng)用實踐，我們發(fā)現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生對數(shù)控加工工藝課的興趣，在教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息的能力，并促進學(xué)生實踐能力、探索能力與自學(xué)能力的提高。

［1］孫艷萍，羅建華.數(shù)控加工工藝［M］.青島：中國海洋大學(xué)出版社，2011.

［2］姜大源.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2012.